香港地区基础教育质量评估过程、指标及特征
香港基础教育的特点和启示
• 社会选择；
• 多元监督：香港政府重视基础教育改革，而且和大陆不 一样的是，按照至下到上的原则。首先作全面的调研， 得到了教师和家长、学生的的理解，然后由特首批准， 在全港全面实施改革。在整个课改期间，由公众和媒体 进行监督，透明度高，充分体现了民主；
• 优胜劣汰。
8
二、香港基础教育的特点
4、积极与时并进，锐意改革；
13
三、几点启示
1、增加投入、落实责任； 2、加速西部、平衡统筹； 3、体现公平、兼顾重点； 4、师资培养、当前最重； 5、政府主导、多元并进； 6、以人为本、全面发展 。
14
谢 谢！
15
6
二、香港基础教育的特点
1、充足的财政保障; 2、多元办学体制；
• 广纳不同的办学理念、资助模式、发展方向和课程重点， 让学习者有多元的选择和为社会培养优秀的多元人才， 其特点是课程多元、办学多元、资金多元、关注多元。
7
二、香港基础教育的特点
3、良好运行机制；
• 法规保障、保障有力：法律和政策保障：《教育条例》 《职业训练局条例》《专上学院条例》《非本地高等及 专业教育（规管）条例》；
• 教师待遇受到政府重视，收入丰厚而稳定，国立学校教 师是公务员。
• 教师工作量较大，小学教师人均18-20学时/周，中学教 师平均25学时/周，多的高达30学时/周。
• 教师没有评职称写文章的压力，但有抽测、进修培训（3 年内保证150个学时的进修）、升等的压力。
• 以前教师的教学多是单打独斗，现在逐渐形成团队合作、 相互观摩、集体备课。
人； • 掌握终身学习所需的资讯科技及其他技能; • 了解本身的就业或学术抱负，并培养正面的工作和学习态
港台地区中小学教育评价制度综述
【 键词 】 台 课 程 改 革 关 港
教 育 评 价
【 中图分类号 】 ２ Ｇ５ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】０ ９ ８ ３ （０８０ — ０ ４ ０ １０ — ５ ４２０ ）６ ０ ５ — ３
的 研 究 有 利 于大 陆 课 程 改 革 的 推 进 和 素质 教 育 的 推 行 。
一
法 尤 其 是 纸 笔测 验所 难 以得 到 反 映 的 。
香港地区 自 ２ Ｏ世 纪 ９ ０年 代 对 ｌ 小 学 推 行 “ ｛ １ 目标 为 本 课
、
港 台 地 区 有 关 学 生评 价 方 面 的 措 施
（ ） 生 学 习评 价 一 学 １ 客 观 性 评 价— — 纸 笔 测 验 、
在 课 程 改 革 背 景 下 ，考 试 对 学 生 仍 是 一 种 客 观 有 效 的 评 革 行 动 之 中 ， 行 多 元 化 教 学 评 价 ， 格 外 重 视 实 作 评 估 ， 实 也 即 估 方 式 ， 过 就 考 试 方 式 和 内 容 方 面 ， 台 地 区 都 做 了不 同 的 表 现 性 测 验 的 评 价 方 法 不 港 尝 试 。 形 式 也 具 有 多 样性 。 其 香 港 首 先 拿 “ 试 教 育 ” 刀 。香 港 考 试 制 度 曾 被 批 评 为 应 开
课 程 体 系的 建 立 ． 需要 教 育 评 价 机 制 及 时 跟 上 ， 国 港 台 地 区 中小 学教 育评 价 方 面的 一 些 改 革 正 是 在 这 样 的 背景 下进 行 的 。 又 我 本 文就 港 台地 区在教 育评 价 方 面采 取 的 有 关 措 施 展 开 论 述 ， 要 有 学 、 、 三 方 面 ， 主 教 管 包括 学生 平 时考 核 、 学 、 学 内容 、 长 入 教 校
香港中小学校教育教学表现评估之述评(教育测量与评价)
（ 二） 评估方式校本化 香港学校表现评估采用的是以自评为主、 外评 为辅的评估方式，而且学校自评是本，是学校的恒常 工作，外评只是辅助和补充，是六年一度的配合。 香 港学校表现评估重在引导学校不断地通过自我评 估，理性地反思学校的发展过程，包括办学目标、学 校管理、课程实施等方面的优势与不足，以调整学校 发展的目标和工作策略，优化学校的发展过程，全面 提高学校的办学质量。 （ 三） 评估主体多元化 香港学校自评的主体包括学校领导、 教师和学 生。 校外评核的主体除教育行政官员外， 还包括督 学、专家学者、教师、家长及其他专业人士。 在香港 地区，校外评核专家组并不完全由政府指派人员，凡 是关心中小学校教育教学的学校教师、家长、香港市 民及社会各界人士都可以申请参加。 这有利于学校 充分利用社会各方面人员的专业技能或知识， 为学 校决策与发展提供意见或建议。 同时， 通过社会广 泛参与学校管理、策划和评估等工作，有利于学校办 学目标、 办学理念和办学成效等在社会层面上的普 及和认可，从而形成学校教育、家庭教育和社会教育 的和谐与统一。 （ 四） 评估目标发展化 香港学校表现评估的过程是以促进学校发展和 师生发展为核心、 以学校发展规划贯彻始终的自我 完善过程。 不论是校外评核还是学校自评， 皆以提 高学校办学质量和促进学校持续发展为最终目标。 学校通过自我评估，制定发展方向和目标，又通过实 践及评估，将所得的经验予以总结，并指引下一发展 周期的策划，这种“ 策划-实施-评估”的循环评价与
香港培优评分标准
香港培优评分标准香港培优评分标准是我们了解学生学习水平和能力的一种方法。
它是根据学生在各个学科中的表现来评估他们的学习成绩和能力水平的。
在香港，培优评分标准主要有以下几个方面：1.学习成绩：学习成绩是评估学生学习水平的一个重要指标。
学生的成绩通常按照百分制进行评定，其中90分以上为优秀，80-89分为良好，70-79分为中等，60-69分为及格，60分以下为不及格。
学生的学习成绩是学生在各个学科中的考试成绩的综合体现。
2.学科竞赛：学科竞赛是评估学生学科能力的另一个重要指标。
学生通过参加不同学科的竞赛，展示他们在该学科中的知识和能力水平。
在香港，学生可以参加数学、科学、语文等各种学科的竞赛。
学生的表现优异与否将会对其评分产生积极影响。
3.学术表现：学术表现是评估学生学术能力的一个关键因素。
学生在各种学科中的作业、考试和课堂表现都会得到老师的关注和评价。
学生的表现优秀、专注以及积极参与课堂讨论和活动将会得到更高的评分。
4.学科兴趣：学科兴趣是评估学生学科学习动力和热情的指标。
学生对某个学科的热情和投入程度也会被考虑在评分标准中。
学生在某个学科上展现出浓厚的兴趣，并且主动参与相关的学科学习和研究，将会得到更高的评分。
5.项目和课外活动：学生参与各种项目和课外活动也会对其评分产生影响。
学生通过参与学术、文化、艺术和体育等各种项目和活动，展示他们的综合素质和能力。
学生在各项目和活动中的成绩和表现将会得到评估和记录。
除了以上几个主要方面外，学生的出勤纪律、团队合作精神、自主学习能力、批判思维能力和解决问题的能力等因素也会对学生的评分产生一定的影响。
总而言之，香港培优评分标准是一个综合评估学生学习水平和能力的指标体系。
它不仅考虑学生的学习成绩，还注重学生在各个学科中的能力表现、学科兴趣、参与项目和课外活动等因素。
这个评分标准旨在激励学生充分发挥自己的潜力，提高学习水平和能力。
香港择校评估报告
香港择校评估报告1. 引言择校是每个家庭在孩子成长过程中必须面对的重要问题之一。
在香港这个教育资源丰富的地方，家长们往往会陷入选择困难。
本评估报告旨在为家长们提供一些有关香港择校的参考信息，帮助他们做出更明智的决策。
2. 教育系统概述香港的教育系统包括幼稚园、小学、中学和大学四个阶段。
其中，幼稚园和小学为义务教育阶段，中学和大学则为非义务教育阶段。
香港教育系统以充满竞争力的学术环境和高标准的教育质量而闻名，吸引了来自世界各地的学生。
3. 择校考虑因素在进行择校过程中，家长们应考虑以下因素：3.1 学术表现和声誉学校的学术表现和声誉是评估一个学校教育质量的重要指标。
家长们可以通过查阅相关数据和排行榜来了解学校的整体学术水平和声誉。
3.2 师资力量优秀的师资力量对学生的发展至关重要。
家长可以了解学校的师资情况，包括教师的教育背景、教学经验以及专业资质等。
3.3 课程设置不同学校的课程设置可能存在差异，家长们可以根据自己孩子的兴趣和发展需求来选择适合的学校。
一些学校可能更加注重学术课程，而另一些学校则更加注重综合素质教育。
3.4 学校设施和资源学校的设施和资源也是重要的考虑因素。
优质的学校将提供良好的教学设施、图书馆、实验室、运动场地以及文化活动场所等，以便学生全面发展。
3.5 学习氛围和学生支持学习氛围和学生支持对学生的学习和成长起到至关重要的作用。
评估学校的学习氛围时，可以考虑学校的教学风格、学生间的互动以及学校是否提供良好的辅导和支持机制。
4. 常见择校策略以下是一些家长们常见的择校策略：4.1 地理位置一些家长可能更加倾向于选择离家近的学校，这样可以减少孩子上下学的时间和负担。
4.2 学术考虑一些家长会更加注重学校的学术表现和声誉，认为这是孩子未来发展的关键。
4.3 教育理念不同学校的教育理念也是家长们进行择校的重要因素之一。
家长们可以根据自己对教育的理念和价值观，选择与之相符的学校。
4.4 学校口碑和校友网络学校的口碑和校友网络也可以成为家长们进行择校的重要参考。
港台地区中小学教育评价制度综述_厉飞飞
2008年12月第11卷·第6期宿州教育学院学报明天的发展取决于今天的教育。
为了适应21世纪社会发展需要、世界各国、各地区都本着努力提高国民基本素质、加速培养优秀人才、增强综合国力这一宗旨，纷纷进行教育改革，内容涉及制度、模式、内容和教学方式等方面。
课程改革的实行、新课程体系的逐步建立，与此相对应的教育评价机制也需要及时跟上。
教育评价是一件非常复杂的事情，它涉及教育的诸多方面。
教育评价做的好，有利于培养适应社会发展所需要的人。
香港的学者认为教育的责任是激发学生各方面的潜能，而这只有通过多元的教育制度，包括多元的课程、教学方式和评核机制才能培养多方面才能的优秀人才。
我国港台地区在教育改革和教育评价方面是走在前列的，虽然具体实际有所不同，但目的都是一样，因此对其体制的研究有利于大陆课程改革的推进和素质教育的推行。
一、港台地区有关学生评价方面的措施主要从平时和入学时的考核两方面来看港台地区对中小学生的评价：（一）学生学习评价1、客观性评价———纸笔测验在课程改革背景下，考试对学生仍是一种客观有效的评估方式，不过就考试方式和内容方面，港台地区都做了不同的尝试，其形式也具有多样性。
香港首先拿“应试教育”开刀。
香港考试制度曾被批评为是专门用来应付考试的工具，使学生养成了不考不学的坏习惯。
因此香港教统会在对教育制度进行全面改革时建议取消小学六年级学能测验、改革公开考试和入学环节，让老师将有更多空间来教学生，从而使学生受到全面的教育。
台湾地区近几年来不断开发研究考试中的客观题型，充分发挥客观选择题的测量优势；在2002年实行的“大学入学多元方案”中设立的5个学科基本能力测验中,除了“国语”和“英语”两科中有小部分主观题外，其余皆是选择题，有单项选择，也有多项选择。
观察事物讲究客观性,这种思路无疑是进步的。
2、表现性评定表现性评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。
港台两地学前教育机构质量评价：特点及启示
证架构 、 质素评核指标体 系 、 质素评核程序 与方
法等在 内的一整ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ政策制度体系。 在质素保证架
构方面 ， 香港地区于 ２ ０ ０ ７年 制 定 了 《 学 前 教 育 质 素保 证架 构 ・ 学校 手册 》 ，并 于 ２ ０ １ ２年 修 订完 成
评价 ， 逐步形成 了具有地区特色的学前教育机构
学 前 教 育 机 构 质 量 评 价 体 系。 它们的 经验 显示 ： 保 障基 本质 量 、 关 注 机 构 自我 成 长 、 强调 评 价 与 辅 导 的 结 合 、
注重评 价 结果 的公 开及其 社会 监督 功能 的发挥 、 突出评价 的 强制性 等 因素确 保 了学前教 育机 构质 量评 价 的
、
逐 步建 立 较 为 系统 的 学前 教 育 机构 质 量
修订 了《 学前机构质素评核手册》 《 学前机构 自我
评价 制 度 ， 强 制特 点 突 出 政 策 制 度 的建 立 和完 善 ， 是 开 展 学 前教 育 机
评估手册》 ， 发布了《 学校报告范本》 《 持分者调查
问卷》 《 对＜ 质素评核报告初稿＞ 的回应表格》等 ，
逐 步 形 成 了包 括 评 价 理 念 、 实 施 程 序 和具 体 做 法
关 于 学 前机 构 质量 评 价相 关 规范 的政策 体 系 。同 样， 台 湾 地 区也 逐 步 形 成 了学 前 教 育 机 构 质量 评
价政策 系统 ， 对评价对象 、 评价 内容 、 评价程序与
方 法 等 进行 了较 为详 细 的规 定 。台湾 地 区颁 布 了 《 幼 稚 园评 鉴 办 法 》 ，对 幼 儿 园 评鉴 制 度 的完 善 、 评鉴类型 、 评 鉴 程 序 方 法 等进 行 了较 为详 细 的规
评价基础教育质量的指标和方法
评价基础教育质量的指标和方法基础教育质量的评价对于提升教育水平和保障学生全面成长具有重要意义。
本文将探讨评价基础教育质量的指标和方法，以期更全面客观地评估教育质量并推动改进。
一、评价基础教育质量的指标1.学生学业成绩学生学业成绩是评价基础教育质量的重要指标之一。
学生成绩直接反映了学生在不同学科方面的掌握程度和成就水平。
可以通过考试和考试成绩、课堂作业成绩等方式进行评估。
2.学生综合素养学生综合素养是评价基础教育质量的另一重要指标。
综合素质评价可以包括学生的学科知识、科学研究和实践能力、语言表达和沟通能力、创新思维和问题解决能力等多个方面，可以通过综合性考试、个人报告、课堂表现等形式进行综合评估。
3.教师专业水平和教学质量教师的专业水平和教学质量直接关系到基础教育质量的提升。
评价教师专业水平可以考察教师的学历、教育经历、教学能力等方面；评价教学质量可以从教学效果、学生参与度、教学资源等多个角度进行评估。
4.课程设置和教材质量评价基础教育质量还需要考虑课程设置和教材质量。
优质的课程设置和教材能够帮助学生全面发展，培养学生的兴趣和能力。
可以通过评估课程设置的科学性、教材的准确性和适用性等指标来进行评价。
5.教育资源和环境评价基础教育质量也需要考虑教育资源和环境的优势与不足。
教育资源包括学校设施、教学设备、实验室等；教育环境包括校园文化、师生关系、安全卫生等。
评价教育资源和环境需要综合考虑多个因素，如学校整体建设水平、资源配置公平性等。
二、评价基础教育质量的方法1.定量评价方法定量评价方法主要采用数字化或量化的方式进行评价。
例如，通过学科考试成绩、综合素质评价等进行学生个体的评价；通过学校平均分、升学率、大学录取率等指标进行学校整体教育质量的评估。
定量评价方法具有客观性和可比性的特点，但也存在单一指标评价的弊端。
2.定性评价方法定性评价方法主要通过描述、分析和评估的方式进行评价。
例如，通过观察和记录学生在课堂上的表现、参与度和互动情况，评价学生的学习态度和能力发展；通过教师教学反思、课堂观察和同学互评等方式评价教师的专业水平和教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
香港地区基础教育质量评估过程、指标及特征近年，由经合组织（OECD）发起的国际学生评估项目（PISA），以及由国际教育成就评价协会（IEA）组织的国际数学和科学趋势评测（TIMSS），引起了中西方学者和相关部门对教育质量评估的高度重视。
香港是我国经济最发达的地区之一，在世界经济排行榜中位列第六[2]。
不仅如此，香港在教育方面也卓有成效。
在2012年的PISA测试中，香港排名世界第三。
香港构建了基础教育质量评估架构，以自我评估（自我监督）和校外评估（外部监督）相结合，不断提高中小学教育质量，不断向实现优质教育的目标迈进。
一、质量评估架构
香港的教育质量评估架构可以追溯到香港教育统筹委员会于1997年发布的第七号报告书——《优质学校教育》，其细化了教育质量的概念及教育质量体系的责任构架，完善了香港的教育质量保障体系。
2003-2004学年，香港地区教育局制订了学校发展与问责架构，结合学校发展周期的策划-推行-评估程序，推动学校系统地、科学地进行自我评估，最终达到促进学校发展和提升学生学习表现的目的（见图1）。
辅以校外评估推行以来，学校在指标范围内进行自我评估，加深了学校对自身发展及自评工作的认识。
同时，学校将反思结果及周年发展计划发布到学校网站，提高管理的透明度。
2015年6月19日，香港教育局发出《下一阶段学校发展与问责架构的推行》通告（第15/2015号），取代了2008年发布的第13/2008号通告，肯定了学校自我评估和校外评估对促进学校改善与发展的作用[4]。
整个架构以策划-推行-评估为工作程序，推动学校有系统地进行自我评估。
学校发展计划以3年为一个周期，通过执行、监察，及评估工作的成效，提升学校的整体表现。
学校在参考《香港学校表现指标2008》（以下简称《指标2008》）的基础上，进行校情检视，再按照优先次序对学校的事项（不超过3个）进行排列，从而制定出学校发展计划。
学校在发展计划中渗透了自我评估，并使自我评估成为学校日常工作的一个重要部分，提升了学校工作效率。
二、评估过程
香港教育局以内部评估和外部评估为手段。
内部评估由学校自主进行组织并实施，目的和重点在于从学校自身入手，提升学生学习成效；外部评估由教育局派出专家来进行。
从2004年开始，每4年对学校评估一次。
2008年后，改为每3年评估一次。
评估小组每年从发表的学校周年报告中，得出学校在《指标2008》四大评估指标下的综合表现，并由教育局提出改进建议，帮助学校进行改善。
[5]
在评估过程方面，香港教育局在《香港学校教育目标》的基础上，制定出衡量学校教育质量的工具，即评价指标，用指标去进行学校的自我评估和校外评估，进而根据学校的表现，改进学校的不足，使学校推动改善和问责，逐步实现优质学校教育（见图2）。
在学校层面，学校主要根据自身发展目标和发展过程中的变化，进行自我评估，最后制定出学校发展报告。
在全港层面，教育局从校外的角度，进行素质保证视学，检查学校的表现，发布评估结果。
在国际层面，教育局定期邀请海内外专家和学者探讨香港学校的整体表现及素质保障的程序，公开发布评测结果和评价报告。
几个层面的评估环环相扣，不变的是以学校改善和问责为核心，使香港基础教育质量从各方面得到有效的反馈，从而提升学校办学水平。
（一）校内评估
校内评估采取全校参与的方式，通过一系列调查和评估，引起学校全体成员的反思。
学校自我评估之后，学校管理者根据教育局提供的范本，分析评估量表和数据，得出评估结果，
并将结果简述成评估报告，渗透到学校的周年计划中。
学校的周年计划需向全校工作人员和校外的有关人员进行反馈。
值得注意的是，为了更好地促进学校的自我评估，使评估结果更好、更加客观地反映学校的发展情况，香港教育局为学校提供了多样化的自评工具，以帮助学校进行定量和定性分析，包括《学校评估指标》《学校表现评量》《持分者问卷》《学校增值资料系统》等。
其中，《学校表现评量》是学校进行自评及汇报表现的公共平台，是一套按香港学校表现指标制定的数据系统；《持分者问卷》是一套供学校搜集教师、家长和学生对学校工作意见使用的调查问卷，调查结果是学校量化评估的一个重要部分。
[7]
（二）校外评估
教育局会按照校情文本，对焦评估的原则进行外评，根据学校的不同状况，如办学宗旨、学校文化、学校规模、学生背景等，以及学校的发展情况，弹性安排到校的工作。
在学校自评的基础上，由香港教育局组织的外评专家组对学校自评的结果及相关情况进行评估和考核。
为了增加校外评估的透明度和促进跨校经验交流，校外评估人员主要有3~4名，教育局及学校管理层（专家学者，学校校长、副校长、部门主任、学科主任等）。
同时，在校外评估进行的时候，在职的校长和教师都会担任外间评核人员，提供相应的专业意见。
外评人员在执行外评工作前，均会接受培训。
外评人员检查学校时，将会聚焦于两点：
第一，自评促进学校发展的成效；
第二，学校如何跟进上一次外评报告的改进建议。
校外评估的目的在于针对学校自评结果，核实学校的自评工作，发现学校存在的问题，帮助学校进行改善。
外评人员采取驻校的方式对学校进行深入评估，时间一般是4～5天，随着年级和班级的增多而适时增加督导人数及督导时间，具体情况见表1。
三、评估指标
（一）指标
考虑到学校发展程度和学生背景的差异，学校运用的表现指标必须具有发展性，香港教育局也需要根据教育发展趋势和学校发展的情况适时调整学校表现指标。
《指标2008》根据学校在各指标上的表现，结合学校的发展情况，将学校的工作结果表现分为四个层次，即优异、良好、尚可和欠佳（见表2）。
各学校以此标准为参考，结合自身发展情况，制定切实可行的发展计划。
学校表现指标的架构包括范畴、范围及表现指标三个层面，类似于内地学校评价体系的一级、二级和三级指标。
其中，一级指标有4个，二级指标有8个，三级指标有23个（见表3）。
（二）特征
《指标2008》特别强调策划-推行-评估自评循环理念。
学校通过自我评估和校外评估，制定学校的未来发展方向，总结相关的经验，以指导下一期的质量评估，这是一个循环往复的过程，能够帮助学校得到持续发展。
《指标2008》具有以下具体特征。
将策划推行和评估理念贯穿其中
《指标2008》不但在二级指标中的学校管理范围下明确列出策划推行及评估3项三级表现指标，而且在课程与评估学生学习与教学及学生支援等二级指标范围下将此理念贯彻体现，促使学校将自评与学校的日常工作结合。
有了理念的支撑，才能使学校发展以预期目标为导向，工作才不会出现偏差。
以数据为本，精简架构
相对于《指标2003》来说，《指标2008》将二级指标精简到了8个（原14个），三级指
标精简到了23个（原29个），使学校更好、更有效地聚焦学校层面的工作，充分利用教育局提供的测评工具进行评估。
同时，学校在进行自我评估时，也会在《指标2008》架构基础上进行。
虽然精简了架构，但测评的维度并没有减少。
层层递进，综合描述
《指标2008》在表现指标范围层面层层递进，描述了学校在整个指标范围的表现，提供给学校的信息较全面，使学校人员更容易掌握该指标范围内所描述的优异尚可两个层次的水平。
具体来说，指标是逐渐从宏观到微观过渡的，先是整个学校管理的角度，接着是涉及学生的学习方面，再到校风及学生的表现，纵向层层递进，横向不断细化。