平面镜成像实验的改进
像与物体 的对称性极 为方便 。这样 设计既增 加 了知识
生成 的环 节 ， 强了可信度 ， 增 同时又 增加 了学 生实验操
作的趣味性 ， 学生乐于参 与科 学探究活动 。 让 改进后 的实验 装置 如 图 １ 所示 。
直通 过 平行 玻璃 板 ， 由于 折射 而 发生 “ 移 ” 往 往会 平 ，
面镜 （ 铝塑板 上 中线 ） 的轴对 称关 系 。 ５ 像的替代物用 的是橡皮泥 。 皮泥较软 ， ． 橡 方便 学
使观 察 到的像 和物 体不 是轴 对称 的 。
２ 在蜡 烛 成像 中 ， 焰 的亮 度很 大 ， 是 蜡 烛 自 ． 火 但
泥 替 代 的像 “ 观 真 实 ” 在 ， 比像 与 物 体 大 小 关 系 、 直 存 对
上成像 的亮度 差别 较大 。 ３ 实 验 中 使 用 ２支 “ 全 相 同 ” ． 完 的蜡 烛 ， 比较 在 像与物体大 小关系 的环 节中 ， 识缺少预设 就 已经 “ 知 生 成” 。学生 不能 自主探究 得到 像 和物体 大小 相等 这一 规 律 ． 这一 知识 的生成 较 为模 糊 ， 对 理解 不深 刻 。 ４ 点燃 的蜡 烛 和替 代蜡 烛 都是 竖 直立 在 桌 面上 ．
漏 斗颈部 ， 后 关 闭导 然 气 管上 的玻璃 旋塞 ， 继物 体替 代蜡 烛成像 。规 则物 体 内部有 发光装 置 ， 以 可
根 据现 场光 线 观察 像 的亮 度 ，决 定 是 否需 要 打开 开
关 使 物 体 内 的 灯 发 光 进 行 补 光 ， 高 成 像 的 亮 度 。这 提
样 增加 了实 验 的可见 度 、 可操 作性 。 ３ 发光 物 体放 置 在贴 膜 面 的前 方 。 由于贴 膜 面 ． 的 反射 增大 ， 透光 少 ， 以玻璃 板 另一 面的 反射 可 以 所 大 大减 弱 ，这样 就 可 以避 免 玻璃 板 ２个 面同 时成 像 的 “ 影” 重 现象 ， 替代 物重 合像 的过 程不 再 困难 。 让
的 过 程 中 不 知 道 应 该 与 哪 个 像 重 合 ； 时 ， 线 非 垂 同 光
４ 采用 铝 塑板代 替硬 白纸 。铝塑板 平整 ， ． 上面 画
有 等分方 格 ， 中 间画一 中线 。实验 中使 规则 物体 的 正 角 、 与铝 塑板 上 纵 、 线 的交 点 重合 。确定 像 的 位 边 横 置后 ．方 便 通过 像 与物 体 的对 应 点来 探 究像 距 与 物 距 的关 系 ．同 时可 以直 观 地观 察 到像 与物 体关 于 平
身 成 像 的 亮 度 偏 小 ， 时 会 看 不 清 楚 ， 而 不 能 顺 利 有 从 地夹 现 替代 蜡烛 与像 的重合 。在实 验 室不 同 的位置
生切 削和修 补 。大块 的橡皮 泥在 学生 的手 中切 削 、 修 补 ， 到与像完全 重合 。实验结 束后撤 去玻璃 板 ， 皮 直 橡
图 １ 改进 后 的 实验 装 置
三 、 进 后 的 实 验 操 作 改 １ 铝塑板水平放置 ， 槽支架插入贴 膜玻璃板后 ， ． 带
・
２ ・ ５
２１ ０ １年 第 １期
Ｓ Ｙ ＪＡ ＸＵＥＹ ＹＩ ＨＩＡＮ ＩＯ Ｕ Ｑ 演 示 钠 与 水 反 应 的 实 验 ， 常 通
和像在 白纸 上 的具 体位 置 ， 不方便 比较 像距 与物距 的 大小关 系 ， 像距 与物距的大小要用刻度尺去测量 。 而且
二 、 验 装 置 的 改 进 实
在 教学 中 ，笔 者通 过 多 次对 该实 验 的 反思 和 研
究 ， 实验 装置 做 了以下 改进 。 对 １玻 璃板 的一 面贴上 汽 车用 反 光太 阳膜 。太 阳 ．
膜 能有 效 减少 透光 ， 大 反射 ， 增 成像 的 亮度 和 清 晰度
比没有 贴太 阳膜 强很 多 。
学 手 段 。教 材 的 实 验 没计 和 传 统 的 实 验 方 法 是 ， 平 将 整 的 硬 白 纸 铺 在 水 平 实 验 台 上 ， 中 间 划 １条 直 线 ； 正
２ 不 使 用 蜡 烛 作 为 成 像 物 体 。 采 用 半 透 明 白 色 ．
薄 塑料 自制 成 上下 表 面为 梯 形 的棱 柱 规则 体 ，用 该
用 平行 玻璃 板 （ 行 玻璃 板 既能 够 反射 光 成像 ， 能 平 又 够 透光 看 到对 面物 体 的性 质 ） 替 平 面镜 ， 直放 置 代 竖 在 白纸 上 ， 面 下端 与纸 上 直线 重 合 ； 像 物体 和 像 一 成 的替 代 物是 ２支 “ 全 相 同 ” 完 的蜡 烛 ， 燃 用 于 成 像 点 的 蜡 烛 ， 于 玻 璃 板 前 ， 观 察 成 像 的 同时 ， 另 １ 放 在 用 支 蜡烛 在玻 璃 板 的另 一侧 与像 重 合 ，然后 取 走 玻璃 板， 吹熄 蜡烛 ， 完成 平 面镜成 像特 点 的探究 。
２ １ 年 第 １期 ０１
平 ． 成 像族 。 改进 面 镜 验 韵
于 跃 山 东省 枣 庄 市第 二 十 九 中 学 （７ ００ ２７０ ）
“ 面镜 成 像 ” 初 中光 学 部分 的教 学 重 点 ， 平 是 也
足 教 学 难 点 。 实 验 是 探 究 平 面 镜 成 像 特 点 的 重 要 教
、
传 统 实 验 的 不 足
通 过教学 实 践 发现 ，传统 的 实验 设计 有 许 多 不 足 ． 生在 实验探 究 的过 程 中常会有 以下 困惑 。 学 １ 点燃 的 蜡烛 在 玻璃 板 中成 的像 有 ２个 —— 重 ． 影 现象 ，用 另 １支蜡 烛 在玻 璃 板 的另 一侧 与 像 重合
《探究平面镜成像》实验的改进
《探究平面镜成像》实验的改进探究平面镜成像特点是初中物理教学中的重点，在实际教学过程，一般都是有教师演示让学生跟着老师做或者教师让学生按照课本中的实验步骤进行验证，学生往往不理解为什么用玻璃板替代平面镜，不知道如何找到像的位置?显然，这样的验证实验不符合学生的认知规律，学生不理解实验的设计过程及原理，这违背了本节内容的设计目的，探究实验的本质也没有得到体现。
在处理本节探究实验的时候，笔者巧设了四个等效替代的方法，使探究目标清晰明确，难度层层分解，轻松突破难点，使学生亲身参与到实验的设计过程中，真正掌握平面镜成像特点。
在探究平面镜成像特点时，首先通过活动，让学生照镜子观察物体和像有什么关系?把猜想归类并提出两个主要的研究问题: 一是物和像的大小关系; 二是物距和像距的关系，这样使试验的目的更明确具体。
11．比较物和像的大小比较物体和像的大小时，首先寻找比较两物体大小的方法．例如，比较两本书的的大小，会怎么办?学生自然会把两本书合在一起进行比较，同时指出比较物体大小，最好的方法的就是把物体放在一起直接进行比较。
按照这个方法，让学生尝试比较橡皮(物体)和像的大小，学生会把橡皮贴在镜面前，这时看到物和像是相等的．教师提醒: 橡皮贴在镜面前和像相等，这只是一个特例，橡皮在镜前任何位置时都相等吗?学生：不一定，尝试把物和像直接放在一起进行比较。
当把橡皮放到镜后与像比较大小时，遇到了问题。
问题1 当把橡皮放在镜后的时候，像就消失了。
方法1 用替身替代物体与像比较大小。
教师进行引导，学生思考解决问题的方法，看来不能移动物体，物体不能动，能否找个替身替代前面的铅笔到镜后与像进行比较大小呢? 强调替身和物体应该完全一样，才能替代。
下面借助一支相同的橡皮，让替身到镜后与像比较大小。
问题 2 当把替身放在镜后与像比较大小时，看不到替身。
把替身放在镜后不能与像比较大小，只能看到像，不能看到镜后的替身。
为什么看不到镜后的物体呢?学生很容易想到因为镜子是不透明。
“平面镜成像”实验的改进与创新
中学物理 Vol. 37 No. 222019年11月•实验研究•“平面镜成像”卖验的改进与创新沙琦波（宁波市新城第一实验学校浙江宁波315040）摘要：本文针对现有的平面镜成像装置存在的若干问题，通过改进成像物体、反射面、物体与平面镜之间的角度， 探■究物体在多种情况下的成像情况，使书中的平面镜成像规律具有普适性，同时拓宽了学生的思维，该装置更适合学生 在课堂上进行自主科学探究，反复尝试，值得推广.关键词：平面镜;成像；自制文章编号:1008 -4134（2019）22 -0013 中图分类号:G633. 7 文献标识码：B 平面镜成像是日常生活中常见的现象，是光的反射知识的应用.也为后面光的折射凸透镜成像提供重要的感性认识•与之相对应的平面镜成像特点的探究 是掌握平面镜成像规律的基石，依据新课改理念,“平面镜成像”一节的教学最好采用探究式教学法•即要学生通过独立思考，自主设计,并通过系列情境性的探究活动,促使他们对原有认识上形成的平面镜成像 前概念进行加工、修正与深化，然后进一步从感性认识上升到理性探索研究,逐步建立平面镜成像的科学性规律•鉴于此笔者对“平面镜成像”探究实验进行了如下的改进和创新.1教材原有实验的局限1. 1 虚像位置判断的缺陷浙教版平面镜成像的实验装置如图1所示，华师大版平面镜成像的实验装置如图2所示，当物体放于 平面镜前时，透过玻璃板可以观察到镜中的像，拿一 张白纸放在像的位置无法承接到像，所以此像为虚 像，拿一个与物体相同的物体放在像的位置，可以探究得到像与物的大小相等，像在镜面的后方,像到镜 面的距离等于物到镜面的距离,像和物对应点的连线 与镜面垂直，即像与物关于镜面对称•但是学生在实验的过程中也会发现透过玻璃板隐约可以看到前后两个虚像，这样使得无法准确确定像的位置，究其原 因:主要是玻璃板有厚度造成的.1.2 课堂上使用时的缺憾依据新课改理念，采用探究式教学法来操作本实验时，发现教材中的装置在课堂教学中还存在以下几 点不足:其一是蜡烛或者棋子为成像物体时，由于物 体本身左右对称,所以实验中学生不好判断像和物的 左右对称性;其二是蜡烛燃烧后会变短，再用和原来I ； j 882-52 探究平St®*图1蜡烛一样高的蜡烛，用等效替代法就不好判断像和物 的大小关系;其三是按照书中的装置方便的是探究平面镜垂直于水平面的成像情况,而无法根据学生日常生活中的实际探究物体不与镜面平行或者物体不在 镜子正前方的成像规律.2自制平面镜成像实验仪器2. 1自制平面镜成像仪器的原理运用组合法如图3所示，用大量角器把贴有汽车膜的薄玻璃板和贴有方格纸的塑料板巧妙地加以组 合,使之可以调整和改变平面镜与承放物体平面之间 的夹角•并且用F 型塑料激光雕刻物体代替棋子或蜡烛作为探究的成像物体进行实验，便于比较像和物相 对于平面镜的对称性•将平面镜和承放物体平面之间 的夹角调整到一定角度并固定即可实现探究物体在 各种放置情况下平面镜成像规律，如何解决技术难题？笔者巧妙地将量角器中间镂空一圈弧形滑槽并 加装蝶形螺钉.2.2自制平面镜成像仪器的主要结构平面镜采用薄透明玻璃板一块，在其一面贴上深色汽车贴膜，自粘方格纸2张，同样大小的塑料板2块,将方格纸粘在两块玻璃板上，将薄玻璃板固定在2作者简介：沙琦波（1980-）,女，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学.• 13•2019年11月Vol. 37 No. 22 中学物理图3 图4证.那么像的位置你们觉得有没有规律呢？学生:它始终在镜子后方•而且物体靠近平面镜,像也靠近平面镜,所以我猜想像到镜面的距离等于物到平面镜的距离•像和物的连线与镜面垂直.教师:这是大家的猜想,我们一起用实验来证明.（教师拿出一面大镜子和一支笔示范）我们怎么比较镜中的笔和我这支真的笔的大小关系呢？同桌讨论一下.块塑料板中间，将大量角器用3个蝶形螺钉通过量角 器的弧形滑槽固定在塑料板和薄玻璃板的侧面如图4 所示•通过旋转蝶形螺钉改变承放物体平面与平面镜 的夹角•成像物体采用F 型塑料激光雕刻物体.2.3 本实验装置的创新之处该装置的三个平面可旋转蝶形螺钉自由转动，这 样既可以探究平面镜垂直于水平面时成像的规律，也 可以探究物体不在镜子正前方或者物体的放置平面 与平面镜有一定角度时候的成像情况,这样的装置应 用更加广泛，同时也拓展了学生的思维，使得探究得 到的平面镜成像规律更具普适性.F 型塑料激光雕刻物体由于上下左右自身都不 一样，在探究的过程中很好比较像与物在形状上的对 称性.而且成像清晰，也没有蜡烛燃烧时的空气污染. F 型塑料激光雕刻物体底部嵌进了一块小磁铁，方格 纸与塑料板之间又有薄铁皮，这样F 型成像物体便可 以在塑料板面上随意移动和固定，操作简便.平面镜采用薄透明玻璃板贴上深色汽车贴膜，可 以有效避免由于玻璃有厚度而造成的重影现象，方便 寻找像的位置.本实验教学引导学生在已有经验的基础上自己 动脑筋思考改进实验,培养学生实验设计能力和动手 创新能力，注重学生科学思维的提升•3使用自制平面镜成像装置进行科学探究的步骤 方法3. 1 联系实际、应用迁移，创新设计实验装置教学片段如下：教师：同学们已经在镜子中看到了自己的像，那 么，镜中的像和物有什么关系呢？学生甲：镜子中的像和物体等大，我举左手，像举 右手，所以我猜想像和物体左右相反•但是像是正 立的.学生乙:我觉得当我靠近平面镜，我镜中的像看 起来变大了,所以我认为像与物不等大.教师:这些是大家关于像和物大小以及形状上对 称性的猜想，到底是否正确呢？我们可以用实验来验学生:把笔拿到像的位置上去比大小.教师:（按照学生说的操作,发现镜子前的笔一拿 开，它的像也不见了•）我们该怎么办呢？有没有好方 法，既不用拿走镜子前的笔，又可以判断像与物体大小关系呢？学生:拿一支与原来镜子前物体一样的笔当作物 体与像去比大小.教师:同学说得很好，这就是等效替代法•我们用 一个与镜子前成像物体一样的物体代替前方物体去 和像比大小•（接着教师按照学生说的操作，发现在镜 子前面只看见像，却看不见移过去的那一支笔）•那么我们可以怎么改进这个实验呢？学生一时想不出来,教帅播放事先准备好的一个 实验，让学生观看，从中受到启发.教师播放水中蜡烛实 验视频如图5所示.视频中 教师将水倒入玻璃杯并加满，但是蜡烛的火焰却没有 熄灭•这是为什么呢？此时图5视频中镜头拉远,学生发现原来我们看到的透明玻璃板后的景物不是真燃烧着的蜡烛.燃着的蜡烛在玻璃 板的前面•通过视频播放的水中蜡烛实验，学生自然 而然想到了探究平面镜成像实验，为了方便比较像和 物的大小关系，我们也可以不用平面镜而用玻璃板.教师:刚才有的同学猜想像与物是左右相反的, 那么对于成像物体我们有没有要求呢？学生:为了区分方向，我们可以选用上下左右都 不对称的物体.教师：（教师拿出F 型塑料激光雕刻物体）如何放置物体呢？物体一定要与镜面平行吗？学生：随意放都会成像，都可以探究像与物的 关系.教师:（按照学生说的操作,发现有时候物体不在 水平面上，很难找到像•）我们可以怎么改进呢？学生:成像的物体所在的平面最好能动.教师:一般的玻璃板有厚度，我们看一下成像的 • 14•中学物理Vol.37No.222019年11月时候会有重影现象，有什么办法可以改进呢？学生:在其一面贴上深色汽车贴膜.教师：好，我们再来看一下，结果只能看到一个像.最后,教师按照学生的设计拿出自制教具(如图4所示).设计思想:联系实际，通过观察镜中的像，建立像与物的关系的猜想，充分暴露学生的前概念•为了完成探究实验，教师不停地启发，适时追问，借助水中蜡烛实验来让学生迁移想到用玻璃板代替平面镜，同时使学生明确要探究像与物体的大小，研究在各种放置情况下所成的像需要怎样的实验装置，以及如何避免重影现象.3.2小组合作组装实验仪器，操作探究平面镜成像规律教学片段如下：教师:现在请同学们四人小组合作，把我们的平面镜成像实验仪器安装好并开始探究.学生组装好如图6所示,将一个F型成像物体放于平面镜前的方格纸的任一交叉点上,透过平面镜看到镜后面的虚像，学生再把另一个大小形状一样的F 形物体放到虚像的位置进行比较，多次实验,得到平面镜垂宜于成像物体所在平面时的成像规律.接着,学生调节平面镜与成像物体所在的平面的夹角使之成锐角如图7所示，探究物体不与镜子平行时的成像规律•将一个F型成像物体放于平面镜前的方格纸的任一交叉点上，同样透过平面镜看到镜后面的虚像，学生再把另一个大小形状一样的F型物体放到虚像的位置进行比较，多次实验，得到平面镜与成像物体所在平面成锐角时的成像规律.最后,学生调节平面镜与成像物体所在的平面的夹角使之成钝角,探究物体不在镜子正前方时的成像规律•放上F型成像物体，以及用另一个完全一样的F 形物体找像时，可以得到如图8的情况.多次实验，便可以得到这种情况下的成像规律.教师:同学们综合三种情况的探究实验,你们得到了什么结论.学生:平面镜成的是虚像，像与物相对镜面是对称的•设计思想:在学生自主设计实验后,让学生自主操作探究、自主发现规律•而且借助改进和创新的自制教具，探究多种情况下的成像情况，拓展了学生的思维，同时使得书中的结论更具普适性.图83.3由“三维到二维”，从实践探究到思维探究教学片段如下：教师:刚才我们通过自制教具实验探究得到了平面镜成像的规律.解决光学问题我们还有一种重要的方法就是画光路图法，现在请你用作光路图的方法，在白纸上画出F型物体所成的像好吗？学生通过光的反射定律作图，找到了像,从理论上也分析得到了平面镜所成的像是虚像，像与物等大，像与物的连线与镜面垂直，像到镜面的距离等于物到镜面的距离，即像与物相对镜面对称.设计思想:从实际的利用自制教具探究,从三维空间来认识平面镜成像,到让学生自己画光路图从二维空间上来认识像,培养学生从实验到理论分析，动手动脑学科学完成科学探究的全过程.以上是对平面镜成像创新实验应用的部分教学片段•从学生课后反馈的情况以及学生的检测数据获知,该实验在教学各方面基本都优于传统的平面镜成像实验仪器的课堂教学•特别体现在以问题为主导、以探究为主线、以拓展学生思维为主要目标的教学方面表现尤为突出，经过课堂的反复尝试应用，效果特别理想.参考文献：[1]曾新基.平面镜成像实验的改进[J].中学物理,2017, 35(06)：27+37.[2]陈刚.也谈“探究平面镜成像”实验的改进[J].湖南中学物理,2019,34(07):55-56.[3]李绪玉.探究平面镜成像实验过程改进[J].中学物理教学参考,2019,48(12):59.[4]张兴叶.探究平面镜成像特点实验的反思[J].中学物理教学参考,2019,48(12):94.[5]左薇薇.以趣促思，让学生的学习更有激情——以“平面镜成像”为例谈初中物理的教学优化〔J].中学物理教学参考,2019,48(10):74-75.[6]韩玉玲.初中物理平面镜成像实验的改进[J].中国现代教育装备,2019(08):34-36.（收稿日期:2019-06-12）•15•。
平面镜成像实验报告
平面镜成像实验报告平面镜成像实验报告引言：平面镜是光学实验中常用的一个工具，它具有独特的成像特性。
通过本次实验，我们将探究平面镜的成像原理以及其对光线的反射和折射的影响。
一、实验目的：本次实验的目的是通过观察和记录平面镜对光线的反射成像过程，了解平面镜的成像原理，并探究平面镜的特点和规律。
二、实验器材：1. 平面镜2. 光源（如白炽灯）3. 物体（如一个小箭头模型）4. 白纸或屏幕5. 直尺和量角器三、实验步骤：1. 将平面镜竖直放置在桌子上，并确保其表面干净无划痕。
2. 将光源放置在平面镜的一侧，使光线射向平面镜。
3. 将物体放置在光源的另一侧，与平面镜保持一定距离。
4. 在光线射入平面镜的方向上，放置一张白纸或屏幕，以接收反射光线。
5. 调整物体的位置和角度，观察并记录在白纸上出现的镜像。
四、实验结果分析：1. 反射定律：根据实验观察，我们发现光线在平面镜上的反射遵循反射定律，即入射角等于反射角。
这一定律是由平面镜的表面形状所决定的。
2. 镜像特性：通过实验观察，我们发现平面镜所产生的镜像与实物具有以下特点：a. 镜像与实物的形状相似，但左右相反。
b. 镜像与实物的距离相等，即镜像距离平面镜的距离等于实物距离平面镜的距离。
c. 镜像与实物的高度相等。
d. 镜像与实物的位置关系：当物体在平面镜前方时，镜像在平面镜后方；当物体在平面镜后方时，镜像在平面镜前方。
3. 虚像和实像：根据实验观察，我们可以得出结论：平面镜所产生的镜像是虚像。
虚像是通过延长反射光线的路径来形成的，无法在屏幕上或纸上收集到实际的光线。
五、实验误差和改进：1. 实验误差：在实验过程中，由于光源和物体的位置、平面镜的表面状况等因素的影响，可能会导致观察到的镜像略有偏差。
2. 改进方法：为了减小误差，可以使用更稳定的光源和固定物体的位置。
同时，定期清洁平面镜的表面，以确保光线的反射效果更加准确。
六、实验应用：平面镜成像实验不仅仅是一种理论探索，还具有实际应用价值。
探究平面镜成像特点实验的改进研究
探究平面镜成像特点实验的改进研究
平面镜成像特点实验一直是学习光学的重要内容之一，通过这个实验可以直观地观察
到平面镜成像的特点，并且增进对光学原理的理解。
目前的平面镜成像特点实验存在一些
局限性，比如只能观察到单一的成像特点，不能全面地了解平面镜成像的规律，因此需要
进行改进研究。
本文将对平面镜成像特点实验进行改进研究，探究实验的改进方向和方法，以及改进后的效果和意义。
一、实验的改进方向和方法
1. 增加实验内容：目前的平面镜成像特点实验通常只包括物体到镜前、镜后的成像
特点，可以尝试增加其他条件下的成像特点，比如物体在不同位置时的成像特点、不同角
度的入射光线的成像特点等，来全面了解平面镜成像的规律。
2. 使用不同类型的镜子：目前的实验通常使用平面镜，可以尝试使用凸面镜和凹面
镜进行成像特点实验，通过比较不同类型镜子的成像特点，来深入理解不同类型镜子的成
像规律。
3. 引入计算和分析：除了直接观察成像特点外，可以尝试通过测量实际成像的像距、物距等数据，进行计算和分析，以验证理论公式，并加深对平面镜成像规律的理解。
二、改进后的效果和意义
1. 增加实验内容可以全面了解平面镜成像的规律，有助于学生对光学原理的理解和
掌握。
3. 引入计算和分析可以使学生将理论知识与实际实验相结合，培养学生的动手能力
和分析能力。
结语：
平面镜成像特点实验是学习光学的重要内容，但目前的实验存在一定的局限性。
通过
对实验内容、实验材料和实验方式的改进，可以使实验更加全面、深入，有助于增进学生
对光学原理的理解和掌握。
希望本文的内容能够对相关研究和教学工作有所帮助。
物理人教版八年级上册平面镜成像的改进实验
二、实验原型及不中之处
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教材中平面镜成像的简易装置图： 该装置的不足之处：
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1、平面镜成像里像的位置，只有与像物连线相对的部分同学能看清，而在像物连线纵 轴线两旁的大部分同学无法看清。 2、在确定像、物与平面镜的距离时，由于平面镜位置不方便转动，学生无法直观看到 像、物与平面镜的距离，更无法做到准确地判断两者的关系。 3、实验时往往把点燃的蜡烛固定在平面镜前的一个位置，不便移动，实验显得单调， 不利于学生认识平面镜成像特点的普遍性。 4、像物位置不易确定。由于蜡烛横截面的直径相对于物(像)距偏大，中心位置的确定 既不方便，又不够准确，从而会给测量实验数据造成误差。 5、既不经济，又不环保。一张白纸只能用一次，浪费资源。 。
三、实验创新与改进之处
原装置由于上述的缺陷，导致实验效果很不 理想。于是我将原装置做了以下几个方面的 改进： 1、用棋盘代替白纸．棋盘的方格作为坐标， 便于准确找到蜡烛所成像的位置． 2、利用转盘的作用，可以让学生从各个角度 全方位的观察实验现象，从而使学生印象更 深刻，效果更明显。
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四、 实验器材
平面镜成像实验改进
陬市镇中学:左双林
一、实验在教材中所处的地位与作用
《平面镜成像》是光现象这一章的重点内容之 一，是在学习了光的直线传播与光的反射的基 础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原 理与应用。该实验不仅与生活联系紧密，而且 是学生首次接触“像”这个概念，更为学习凸 透镜成像打下了坚实的基础。所以，它既是重 要的基础知识，又具有承上启下的作用，不仅 把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等 重要的地位上，更体现了“从生活走向物理， 从物理走向社会”理念。
3、找准成像位置，放置另一只蜡烛； 4、做标记，测距离，得出实验结论。
平面镜成像实验装置的改进与创新
平面镜成像实验装置的改进与创新作者：祁美林王超来源：《知识窗·教师版》2021年第10期摘要：在探究平面镜成像特点的实验时，由于实验仪器的局限性，实验探究存在很多的不足之处。
本文对平面镜成像实验装置进行了改进和创新，使得实验操作简单方便，实验现象更加明显。
关键词：平面镜成像实验装置改进创新一、教材中的实验装置在探究过程中存在的不足第一，实验探究要求环境光线较暗;第二，反射面不好确定，实验探究出现的误差较大;第三，实验过程中，由于蜡烛燃烧会逐渐变短，用另一支未点燃的等大的蜡烛去跟点燃的蜡烛的像很难完全重合，像的大小也不好比较;第四，蜡烛燃烧时会产生气味，对环境造成一定的污染。
二、对实验改进的设想平面镜在一般环境中成像明显，反射面在玻璃板和保护层之间易于确定（用小刀刮去保护层，银白色的反射面附着在玻璃板上清晰可见）。
用玻璃板替代平面镜只是为了便于确定虚像的位置，如果能把平面镜的一部分用来成像，一部分变成玻璃板来确定像的位置就两全其美了。
三、实验装置的改进与创新1.灵感来源办公桌之间用玻璃隔开，对面的物体一部分看得清，一部分看不清，原来这是把普通玻璃的一部分进行了磨砂处理。
2.制作方法第一，截取一块平面镜，用小刀和刻度尺在保护层一面刻画出横竖两条痕迹将其平均分成四等份。
接着用小刀刮去相隔两份的保护层，再用细砂纸慢慢磨去银白色的反射面物质。
形成两小块普通玻璃，两小块平面镜，如图1所示。
第二，用铝合金制作支架，用塑料板做底座，然后将制作好的玻璃板嵌入支架，并一起垂直固定在底座上。
第三，用塑料板制作能完全重合的物与像的替代物，并在表面上色，使其看上去左右对称。
3.實验操作第一，把实验装置放置在水平桌面上，将物体放在平面镜前面，可以看见物体通过两块小平面镜成清晰却不完整的像，如图2所示。
第二，将与物体大小一样，但左右相反的像的替代物放在镜后，通过观察竖线，左右移动物体，观察横线前后移动物体，直到把像补完整，形成完整的物体的像，如图3所示。
探究平面镜成像特点实验的误区与改进
10.3969/j.issn.1671-489X.2016.23.143探究平面镜成像特点实验的误区与改进◆薛海峰摘 要 针对在初中物理“探究平面镜成像特点”实验中存在的三种常见误区，通过实验和计算分析误区产生的原因，并提出解决办法。
关键词 平面镜成像；初中物理；实验中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2016)23-0143-03探究平面镜的成像特点是初中物理光学部分的基础实验，对学生理解、掌握和应用平面镜成像的特点，以及养成求实创新的实验素养有着重要作用。
“通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。
知道平面镜成像的特点及应用”，这是《全日制义务教育物理课程标准（2011版）》关于探究平面镜成像特点时的文字表述。
具体通过何种实验探究，课标并没有明确。
而现行初中物理多个版本，如人民教育出版社、上海科学技术出版社、江苏科技出版社出版的八年级物理教材，包括国外一些著名的物理教材[1]，在内容安排上都不约而同地选用了平面玻璃来替代平面镜进行实验探究。
笔者以为这样设计的主要用意是方便学生确定虚像的位置与比较像物的大小，但是也容易给实际教学带来探究和认知上的误区。
误区一：用平面镜无法确定虚像的位置或比较像物的对于为什么没有选用平面镜来探究平面镜的成像特点，各版本教材编排过程中皆未做充分说明，教参中也未提供必要的参考，以至于许多教师误以为：平面镜不透光，用它就无法确定虚像的位置或比较像物的大小，所以不能直接用于探究平面镜的成像特点，只能改用平面玻璃。
在许多公开课和习题指导中常常可以看到这样的错误。
事实上，用平面镜探究平面镜成像特点是完全可行的，主要有以下两种方法[2]。
方法一：瞄准法。
如图1（a）和（b）所示，主要是通过直刻度尺，沿平面镜前直立铅笔两侧瞄准镜后虚像，并画出相应的延长线，从而确定虚像的位置。
方法二：拼结法。
如图2所示，另取一支同样的铅笔，放于平面镜后，并前后左右调节其位置，同时对着平面镜观察，当发现镜后这支铅笔的上部（实物）与镜前铅笔的下部在镜中所成的虚像正好重合，且不随视线左右调节而改变时，标记出它的位置，即确定了虚像的位置。
初中物理平面镜成像实验的改进
总第312期2019年4月实验创新与教具制作初中物理平面镜成像实验的改进韩玉玲摘 要：平面镜成像是初中物理中的一个重要实验，也是非常经典的一个实验。
在初中物理新课标中，平面镜成像实验被归为初中学生必做的20个实验之一。
但是，教材中的实验由于在器材方面受到限制，所以在对实验进行操作时，很容易出现误差，会影响实验结果的准确性。
通过对实验进行改进，能够达到更好的实验效果，帮助学生更加直观地学习平面镜成像的相关知识，在此对初中物理平面镜成像实验的改进进行探讨。
关键词：初中物理；平面成像实验；改进作者简介：韩玉玲，本科，一级教师。
山东省青岛西海岸新区宏德学校，266400实验是初中物理的重要组成部分，通过对实验的学习，能帮助学生发现并弥补自己学习中的不足，还能锻炼学生的动手操作能力和知识运用能力。
所以，实验器材、实验过程都十分重要。
平面镜成像实验是每个学生都应掌握的实验，通过对该实验的改进，可提高学生的学习效率。
一、现行平面镜成像实验及其不足分析1.课本中的平面镜成像实验初中物理教材中的平面镜成像实验比较简单，在桌面上铺一张大纸，纸上树立一块玻璃板作为平面镜。
然后，沿着玻璃板在纸上画一条直线，代表平面镜的位置。
将一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像。
再拿一支外形相同但不点燃的蜡烛，竖立着放在玻璃板后面移动，直到看上去它与前面那支蜡烛的像完全重合。
这个位置就是前面那支蜡烛的像的位置，在纸上将这两个位置记录下来。
在实验过程中，注意观察蜡烛的大小和它的像的大小是否相同。
教材中要求学生在做这个实验时，要重复做一次。
用直线把两次实验中蜡烛和它的像在纸上的位置连起来，并用刻度尺分别测量它们到玻璃板的距离，将测量结果记录在表格中。
然后，在教师的引导下，学生分析蜡烛及蜡烛的像在位置上有什么关系，它们之间的大小又存在怎样的关系？通过实验，结合教师的讲解，让学生掌握平面镜成虚像、平面镜的应用等知识。
2.实验中存在的误差分析在课本中的平面镜成像实验中，采用的是玻璃板，由其充当平面镜。
探究平面镜成像特点实验的改进研究
探究平面镜成像特点实验的改进研究
平面镜成像实验是物理实验中常见的一个实验。
它主要通过平面镜对光线进行反射，
研究光线的传播规律以及平面镜成像的特点。
传统的平面镜成像实验存在一些局限性，例如实验结果不够准确、实验步骤复杂等。
为了改进这些问题，我们可以从以下几个方面进行研究：
1. 实验材料的优化：选择高质量的平面镜作为实验材料，确保反射表面的光滑度和
清晰度。
可以使用光学仪器来调整镜面的倾斜度和角度，以提高实验的准确性。
2. 光源的改进：采用高亮度的光源，例如激光器或LED灯，以获得更亮的光线。
可以加入滤光片，调节光源的亮度和颜色，以便更好地观察和记录实验结果。
3. 实验环境的控制：在实验期间，我们应该将实验室的环境保持干净、安静和稳定。
避免空气中的颗粒物和震动对实验结果的影响。
还可以使用黑色防潮箱或遮光板等器材，
以防止外界光线的干扰。
4. 数据采集与分析：在进行实验时，我们可以使用数字摄像机或计算机等设备来记
录实验过程和结果。
通过对图像和视频的采集和分析，可以获得更准确的数据，并进行更
详细的研究和讨论。
5. 实验步骤和操作的简化：通过简化实验步骤和操作流程，减少实验误差的可能性。
可以使用直尺和标尺等工具来测量光线的入射角度和反射角度，而无需使用复杂的仪器或
仪表。
通过对平面镜成像实验进行改进研究，我们可以提高实验的准确性和可靠性，获得更
准确、更详细的实验结果。
这些改进不仅对于进一步研究光学原理和现象具有重要意义，
也可以为实际工程和应用提供参考和指导。
平面镜成像演示实验的改进
平面镜成像演示实验的改进平面镜成像演示实验的改进复审稿件编号d0299平面镜成像演示实验的改进铜山县伊庄镇中心中学，江苏徐州 221128联系电话：[1**********] 电子邮箱[1**********]@“平面镜”一节是苏科版八年级物理教材中光学部分的重要内容之一，它是通过实验总结出平面镜成像的特点。
因此，做好课本中的演示实验是使学生认识平面镜成像特点的关键。
教材中利用两个相同的棋子和玻璃板设计的演示实验，虽简便易行，但缺点是棋子在平面镜中所成的像清晰度较差，不容易观察。
所以我在教学实践中使用蜡烛代替棋子，即便如此在准备实验时仍发现一些不足之处：一是在演示的过程中，只有部分学生能够看到实验现象，难以做到面向全体学生，可见度低导致学生的参与度也很低；二是由于蜡烛横截面的直径较大，其中心位置的确定既不方便，又不够准确，容易给实验造成误差．三是虽然烛焰在平面镜中可以成清晰的像但蜡烛底部所成的像却非常模糊。
四是透明玻璃板的成像效果不甚理想，特别在天气晴朗或光线较强时更是如此。
鉴于以上存在的问题，笔者经过平时教学中的探索并多次实践，对本节的演示实验作了如下改进，供广大同行参考。
1、把该实验改在光具座上完成。
我认为改进后有这样几个方面的优点：（1）、改进前的实验方法是把玻璃竖直地卡在厚木板的中央，而由于挖制木槽时工序繁琐因而使实验准备时间长、难度大，同时对实验条件要求严格，玻璃稍微倾斜或晃动都会改变虚像的位置，影响实验效果。
但如果在光具座上进行该实验则不需制作卡住平面镜的木槽，从而降低实验准备的难度并且因为光具座的整体协调性好，即使倾斜一些但对实验效果影响不大。
（2）、可以先把蜡烛固定在光具座上，实验时只要前后移动即可，这样，容易确定蜡烛的中心，减少试验误差，而且操作简便。
（3）、具有较强的立体感，学生可以通过光具座上的刻度尺直接观察物（像）到平面镜的距离，获得物、像关于平面镜对称的相关知识。
（4）、可以借助实验室已有资源，把课本上的演示实验改进为学生分组实验，符合初中生好奇、好动的心理特点，充分调动学生学习的积极性和主动性，也锻炼了学生动手的操作能力，其效果要比“老师演示，学生看”更好，同时也使学生对光具座有一些初步了解，为以后凸透镜成像实验的教学埋下伏笔。