五类金课建设参考标准
国家级五类 一流课程 评审标准
国家级五类一流课程评审标准【导言】近年来，我国教育体系改革不断深化，国家级五类一流课程评审标准备受到广泛关注。
作为创新教育的一项重要举措，国家级五类一流课程评审标准对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将对国家级五类一流课程评审标准进行深入解读，探讨其内涵和意义，并结合个人观点和理解，为读者呈现一份高质量、深度和广度兼具的文章。
【正文】一、国家级五类一流课程评审标准的内涵国家级五类一流课程评审标准是指基于我国教育改革的需求，以促进学校内涵式发展和落实素质教育为目标，对学校优质课程进行评审的一项标准体系。
这一标准包括了学科建设、课程建设、教学资源建设、师资队伍建设以及课程实施与效果评价五个方面。
其中，学科建设旨在发展学科特色，课程建设着眼于课程创新，教学资源建设注重提升教学条件，师资队伍建设致力于师资水平提高，课程实施与效果评价关注课程实施情况和教学效果评价。
这一标准体系全面贯彻了以学生为中心的教育理念，旨在打造一批质量过硬的一流课程，为学生提供更加全面、深入和优质的教育资源。
二、国家级五类一流课程评审标准的意义国家级五类一流课程评审标准的出台，对于教育体系的改革和提升学生综合素质具有重要意义。
通过对学科建设的评审，有利于发挥不同学科的特色优势，提升学科竞争力，促进学科交叉和融合发展。
课程建设的评审有助于激发教师的创新潜能，推动教学方法和手段的不断创新，提升教学质量和效果。
教学资源建设和师资队伍建设的评审将为学校提供更好的教学条件和师资力量，为教师专业成长和发展提供更多的支持。
课程实施与效果评价的评审将有助于全面了解课程实施情况和教学效果，为教育改革和学校发展提供科学依据和数据支持。
三、个人观点和理解在我看来，国家级五类一流课程评审标准的出台是教育改革的一项重要举措，对于促进教育质量的提升和促进学生全面发展具有重要意义。
通过建立一流课程评审标准，可以引导学校不断提升课程质量，推动学校内涵式发展，促进学生的全面发展。
高职院校“金课”建设：要素、特性与路径
高职院校“金课”建设：要素、特性与路径在高职院校的教育环境中，课程建设是教学质量的核心，其中"金课"建设更是重中之重。
"金课"不仅要求学生获得知识，还要求学生能够在此过程中发展技能和能力，形成积极的学习态度和价值观。
本文将探讨高职院校“金课”建设的要素、特性和路径。
课程内容：课程内容是“金课”建设的基础。
它应该与行业需求紧密相连，同时包含理论知识和实践技能，以提高学生的综合素质。
教学方法：教学方法是实现“金课”目标的关键。
它应该以学生的学习为中心，鼓励学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。
教师队伍：教师是“金课”建设的重要推动者。
他们需要具备专业知识和教学能力，同时能够不断更新自己的知识和技能，以满足“金课”的需求。
教学资源：丰富的教学资源是“金课”建设的保障。
这包括教材、实验设备、网络资源等，能够为学生提供良好的学习环境和条件。
实践性：“金课”强调的是实践和应用，因此，课程设计应注重实践环节，使学生能够在实践中学习和掌握知识。
创新性：“金课”鼓励学生创新思维和解决问题的能力，因此，课程应设置有利于培养学生创新能力的环节。
职业性：“金课”应与行业需求紧密相连，课程内容和教学方法应有利于学生职业素养的形成。
人本性：“金课”应以学生的全面发展为目标，注重学生的个性差异和需求，培养学生的自主学习和终身学习的能力。
优化课程设计：高职院校应结合行业需求和职业标准，优化课程设计，使课程内容更具实用性和前瞻性。
同时，应注重实践环节的设计，提高学生的实践能力和应用能力。
创新教学方法：高职院校教师应改变传统的教学方法，采用以学生学习为中心的教学方式，如项目式教学、问题式教学等，鼓励学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。
加强教师队伍建设：高职院校应加强教师队伍建设，提高教师的专业知识和教学能力。
同时，应鼓励教师参与行业实践和学术研究，以更新知识和技能，满足“金课”的需求。
五类课程内涵
五类课程内涵一、线上一流课程。
即国家精品在线开放课程，突出优质、开放、共享，打造中国慕课品牌。
二、线下一流课程。
主要指以面授为主的课程，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法，打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力，较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。
三、线上线下混合式一流课程。
主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。
大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。
四、虚拟仿真实验教学一流课程。
着力解决真实实验条件不具备或实际运行困难，涉及高危或极端环境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等问题。
形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学体系。
五、社会实践一流课程。
以培养学生综合能力为目标，通过“青年红色筑梦之旅”、“互联网＋”大学生创新创业大赛、创新创业和思想政治理论课社会实践等活动，推动思想政治教育、专业教育与社会服务紧密结合，培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力，建设社会实践一流课程。
课程应为纳入人才培养方案的非实习、实训课程，配备理论指导教师，具有稳定的实践基地，学生70%以上学时深入基层，保证课程规范化和可持续发展。
——节选自《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》四川文理学院一流课程建设要求依据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）文件精神，加强学校一流课程建设，提高人才培养质量，特制定本建设要求：各门课程要全面梳理课程教学内容，合理增加课程学习难度，拓展课程学习深度，加强教学方法改革与创新，打造具有高阶性、创新性、挑战度（以下简称“两性一度”）的一流课程。
2023年国家精品课对不同类型精品课的要求
2023年国家精品课对不同类型精品课的要求一、引言国家精品课程建设是高等教育教学质量工程的重要组成部分，旨在提高人才培养质量，推动教育教学改革。
本文将详细阐述2023年国家精品课对不同类型精品课的要求。
二、课程类别与要求1.理论课程理论课程应注重知识体系的完整性和课程的深度。
教学内容应反映学科前沿，强调基础理论、基本概念和基本技能的培养。
教学方法应注重启发性、引导性和学生的参与性，提倡采用案例教学、研讨式教学等多元化教学方法。
2.实践课程实践课程应注重培养学生的实践能力和创新精神。
教学内容应包括实验、实习、课程设计等环节，强调理论与实践相结合。
教学方法应注重学生的自主性和创造性，提倡学生在实践中发现问题、解决问题。
3.创新创业课程创新创业课程应注重培养学生的创新思维和创业能力。
教学内容应包括创新理论、创业实践、团队建设等环节，强调创新与创业的融合。
教学方法应注重学生的参与性和体验性，提倡采用项目式教学法、角色扮演法等教学方法。
4.思政课程思政课程应注重培养学生的思想道德素质和社会责任感。
教学内容应包括马克思主义基本理论、中国优秀传统文化、社会主义核心价值观等环节，强调思政教育与专业教育的融合。
教学方法应注重学生的思考和体验，提倡采用案例分析、小组讨论等教学方法。
三、评审标准与流程1.评审标准国家精品课的评审标准主要包括教学内容、教学方法、教学资源、教师队伍等方面。
教学内容应具有科学性、先进性和适宜性；教学方法应具有启发性、引导性和多元化；教学资源应具有丰富性、实用性和开放性；教师队伍应具有较高的教学水平、科研能力和师德师风。
2.评审流程国家精品课的评审流程主要包括申报、评审和公示等环节。
申报材料应包括课程简介、教学大纲、教学资源等；评审过程应采用同行评审和专家评审相结合的方式；评审结果应在一定范围内公示，接受社会监督。
四、总结与展望国家精品课建设是提高高等教育教学质量的重要手段，对于不同类型的精品课应有不同的要求和评审标准。
地方高校五类金课建设路径选择与探索实践
2021年第15期233高教论坛地方高校五类金课建设路径选择与探索实践张帆 徐卜一沈阳工业大学，辽宁沈阳110870一、抓好教育教学“新基建”重科研、轻教学的现象在高校中不同程度地存在。
课程是人才培养的核心要素，金课建设对于地方高校强化教学的重要地位，完善以人才培养为核心的育人本色至关重要。
我校在“双一流”建设中被列为全省冲击国内一流大学重点建设高校，精准施策，着力打造“两性一度”金课，带动广大教师积极参与一流课程建设，树立课程建设新理念，点燃课堂革命的引擎，以“学习革命”推动人才培养的“质量革命”，不断夯实学校一流本科建设、一流专业建设的基础。
二、五类金课建设路径选择（一）全力推动在线开放课程建设第一，在线开放课程建设从“教得好”向“学得好”转变。
课程教学资源供给从以教定学向以学定教转变，重构在线课程资源结构，建设符合翻转课堂、SPOC 教学需求的数字化课程教学资源。
第二，课程资源建设是核心。
聚焦四新建设，课程内容注重 “时代性、前沿性、先进性、科学性”，增加体现四融合即“跨专业思维融合、产学融合、专创融合、实践融合”的知识图谱、试题库、作业测验、案例分析、话题研讨模块。
第三，教学模式和教学管理是关键。
MOOC 建好更要用好。
学校通过组织在线开放课程建设项目申报，以评促建，现有14门课程上线爱课程平台，2门课程上线学堂在线平台，总选课人数达到13.6万人次。
学校对认定的校级在线开放课程实施动态管理，对课程实际应用、教学效果和共享等进行跟踪监测。
建设和改革成果在校级课程平台上集中展示和分享，并定期更新资源和数据。
（二）深入推进混合式教学模式改革我校混合式教学模式改革推进经历了四个阶段。
第一阶段是先行探索阶段，2014年9月辽宁省教育厅首次启动跨校修读学分试点工作，我校组织团队积极参与。
截至目前，我校共组织参与13轮跨校修读，有199门次课程作为使用方，55门次课程作为建课方，共同完成课程注册互选、课程教学过程监督、课程成绩评定及学分认定相关工作。
金课政策简述
学堂在线金课解读精简版一、什么是金课教育部文件：首次写入“金课”汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
——2018.08 教育部印发《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号 ）——2018.11 高教司吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”上的讲话高教司司长：金课的标准是“两性一度”——2018.11 高教司吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”上的讲话高教司司长：着力打造五大“金课”要下大力气，动员全员参与，建设五大类型“金课”，延续、拓展和深化课程改革。
二、金课与以往精品课的区别“金课”一定是真正用于教学的课程先运行后认定精品在线开放课程的典型特征：以应用为目标2003[1]国家精品课程2011[8]国家精品开放课程2015[3]国家精品在线开放课程•十一五，国家精品课程•推动名师上讲台，优质资源共建共享•“精品” 3909门•十二五，精品视频公开课+精品资源共享课•课堂实录+教学资源(大纲+教学日历+考核方式+学习指南)•“网络开放” 992门+2886门•十三五，精品在线开放课程•教学活动在线 (授课+测验/作业/考试/答疑/讨论)•“建以致用” 4000门视频课件等教学资源作业测试等考核评测讨论答疑等互动教学慕课“视频”在线“教学”在线以前的项目：金课建设：2019[8]国家级一流课程国家级五大金课(一流课程=金课)•两性一度(高阶性+创新性+挑战度)•“深化改革” 约16500门线上金课：面向社会开放进行教学运行，同时用于本校SPOC教学，运行两轮，用数据申报认定。
混合金课：必须在本校实际教学中运行两轮后申报。
线下金课：必须在本校实际教学中运行两轮后申报。
三、一流课程“双万计划”5项原则，核心为两性一度8项建设内容(1-7)国家级金课省级金课五大金课线上金课4000门（国家精品在线开放课程）10000+门线下金课4000门（国家级线下一流课程）线上线下混合式金课6000门（国家级线上线下混合式一流课程）虚拟仿真实验教学金课1500门（国家虚拟仿真实验教学一流课程）社会实践金课1000门（国家级社会实践一流课程）第8项建设内容：一流课程双万计划6方协同金课建设的总体思路以学生为中心结果导向持续优化确立学生中心、产出导向、持续改进的理念，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度引导课程体系定义课堂教学的五重境界：1.Silence 沉默高阶性创新性定义深度教学设计，实施教学改革（三）线上线下混合式金课定义面授+线上融合数据分析，开展教学改革附件/1附件/2 混合式金课的推荐方式部属高校、地方高校分赛道推荐，名额分列部署高校、省级教育行政部门根据教育部下达的三年推荐总额，分配每年名额分赛道自控节奏附件/3、4课程团队教学设计教学内容实践环节考核体系在线课程授课素材课程思政创新创业实践教学科研对接产业对接过程性考核非标准答案考核实践性考核课堂互动教学模式翻转课堂金课建设涉及的一些元素四、国家级精品在线开放课程：线上金课课程基本条件/+∞课程团队/10课程教学设计/25课程内容/20教学活动与教师指导/20应用效果与影响/25国家精品慕课要求的六个维度平台、期数、慕课特征负责人、课程团队设计合理、以学生为中心、创新规范、思想、先进、安全、适当教师、学习者本校、社会、外校五、线上线下混合式&线下金课什么是线上线下混合式教学混合式金课的要求1. 教学理念先进2. 团队成果显著3.课程目标有效4. 教学设计合理5. 内容科学先进6. 突出学生中心7. 评价科学可测基本要求：•线上比例：20-50%的线上教学时•完成两个学期•取得改革成效和教学效果•有实质性创新•有推广和借鉴价值线上线下混合式金课常见问题很多高校有一个疑问：国家级精品在线开放课程是地方院校和985,211院校一起参评。
一流本科课程(“金课”)建设标准(试行)
3-2 学习者活动
社会实践课程参与学生不少于30人，社会实践教学任务每学期不少于2周。学生完成具有一定意义价值的社会实践报告。
15分
5-2 学习者活动
学习者在线学习响应度高，师生互动充分，能有效促进师生之间、学生之间进行资源共享、互动交流和自主式与协作式学习。
10分
6 应用效果与影响
6-1 开放性
面向其他高校和社会学习者开放学习程度高。
5分
6-2 课程本校应用情况
在本校教学过程中能较好地应用，将在线课程与课堂教学相结合，教学方法先进，教学质量高。
10分
1-2 先进性
能推进现代信息技术与实验教学项目融合、拓展实验教学内容广度和深度、延伸实验教学时间和空间、提升实验教学质量和水平。
10分
2 项目背景
2-1 问题导向
着力解决真实实验项目条件不具备或实际运行困难，涉及高危或极端环境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等问题。
5分
2-2 需求导向
5分
3 课程
内容
3-1 思想性
坚持立德树人，能够将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观。
5分
3-2科学性
课程内容规范完整，体现前沿性和时代性，反映学科专业最新发展成果和教改教研成果，内容更新和完善及时。
5分
3-3 安全性
无危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。
5分
7-2质量评价
近2年内的课程教学评教结论为良好及以上，同行及学生评价度高。
5分
昭通学院校级虚拟仿真“金课”建设标准（试行）
一级指标
二级指标
基本要求
分值
1 项目要求
思政“金课”建设的三大标准
思政“金课”建设的三大标准文献解说人：周凌波务求立德树人实效，我们来分享有关思政教育的理论和方法。
大家好，今天为您分享由孙燕、李晓峰撰写的文章《高校思政“金课”建设：困境、标准与路径》。
文章的第二部分，介绍了思政“金课”建设的三大标准。
对思政“金课”建设的具体要求而言，要从政治性、高阶性和创新性3个方面着手，全面提升思政课教学质量和教学效果。
政治性是思政“金课”的方向保障，要旗帜鲜明，理直气壮；高阶性是思政“金课”的质量保障，提升课程挑战度，使学生产生切实的获得感，实现知识、能力、素养的全面进步，从而真心喜爱思政课程；创新性是思政“金课”的发展保障，为思政课教学质量的持续性提升性保驾护航。
01政治性是思政“金课”的方向保障思政课作为大学生思想政治教育的主渠道，是国家意识形态教育的重要载体，肩负着政治功能和立德树人的使命，有鲜明的政治性要求。
思政课教学的根本目的是帮助学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，认同我国社会主义政治制度和社会主义核心价值观。
因此，政治性是思政“金课”的首要特征，在教学过程中必须严格贯彻和遵循。
在部分高校，有的思政课课堂教学存在舍本逐末的现象，过分偏重教学形式、教学技术手段，过于强调授课内容的趣味性，弱化了思政课的政治性本质要求，这种现象必须纠正。
我国的高等教育培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，牢固树立思政“金课”的政治性可以从常讲常新的教学内容和面对面的课堂教学形式两个方面进行贯彻。
政治性要求决定了思政课教学内容必须随着时代发展而与时俱进，课程内涵要不断丰富和更新，及时吸纳马克思主义中国化的最新成果，及时关注世情、国情、社情的发展变化，及时分析当前社会发展的热点问题，现身说法，增强课程内容的时代感和鲜活性。
政治性要求需要思政课教师充分发挥面对面课堂教学的主渠道作用，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，牢牢把握主流意识形态的话语权。
面对面课堂教学的优势和不可替代性主要在于师生之间语言、情感和思想的即时交流和沟通。
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针对培养方案中的“毕业要求”合理设置课程内容，明确课程的具体目标导向，目标与内容相一致，内容支持目标。
1-4 适当性、多样性
课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及时，考试难易度适当，有区分度。
二 课程教学设计
2-1 高阶性
课程教学设计包含知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
二级指标
观测点及描述
一 课程内容
1-1 规范性
课程内容为高校教学内容，符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等要求，课程定位准确，教学内容质量高；课程知识体系科学完整。
1-2 思想性、科学性、先进性
坚持立德树人，将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观，体现课程思政育人宗旨；课程内容先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教改教研成果，具有较高的科学性水平。
2-3 创新性
课程内容有前沿性和时代性并持续更新，教学形式体现先进性、多样性和互动性，学习过程具有探究性和个性化，能够把学生的个性特点发挥出来。
2-2 挑战度
课程具有一定的难度，能激发学生发挥潜能对所学知识进行融会贯通和拓展应用，培养创新性思维和批判性思维。
三 课程团队
3-1 负责人
在本课程专业领域有较高学术造诣，教学经验丰富，教学水平高，在推进课程教学改革中投入精力大，有一定影响度。
5-2持续改进情况
课程根据教学效果反馈，对教学方式、课程内容、考试、答疑等进行持续改进。
二、线上金课建设参考标准
一级指标
二级指标
具体描述
一 课程内容
1-1 规范性
课程内容为高校教学内容，符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等要求，课程定位准确，教学内容质量高；课程知识体系科学完整。
1-2 思想性、科学性、先进性
2-3 创新性
有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学生的在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。
三 课程团队
3-1 负责人
在本课程专业领域有较高学术造诣，教学经验丰富，教学水平高，在推进基于慕课的信息技术与教育教学深度融合的课程改革中投入精力大，有一定影响度。
3-1 负责人
在本课程专业领域有较高学术造诣，教学经验丰富，教学水平高，在推进课程教学改革中投入精力大，有一定影响度。
3-2 团队
主讲教师师德好、教学能力强，教学表现力强，课程团队结构合理，团队教师有线上课程建设经验。
四 教学支持
4-1 团队服务
按照教学计划和要求为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动，及时开展有效的指导与测评。
2-3 创新性
课程内容有前沿性和时代性并持续更新，教学形式体现先进性、多样性和互动性，充分利用线上课程资源，合理设计线下授课和线上学习的各个环节，体现线上资源和线下课堂相结合的优势。
2-2 挑战度
课程具有一定的难度，能激发学生发挥潜能对所学知识进行融会贯通和拓展应用，培养创新性思维和批判性思维。
三 课程团队
4-2 学习者活动
课堂教学过程响应度高，师生互动活跃。
4-3 教学资源
所选用的线上课程资源为国内外优质教学资源，如省级以上精品在线开放课程资源
五 应用效果与影响
3-2 团队
主讲教师师德好、教学能力强，教学表现力强，课程团队结构合理。
四 教学支持
4-1 团队服务
通过课程平台，教师按照教学计划和要求为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动，及时开展有效的在线指导与测评。
4-2 学习者活动
学习者在线学习响应度高，师生互动活跃。
五 应用效果与影响
5-1 开放性
课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及时。在线考试难易度适当，有区分度。
二 课程教学设计
2-1 合理性
教学目标明确，教学方法与教学活动组织科学合理，符合教育教学规律。
2-2 方向性
符合以学生为中心的课程教学改革方向，注重激发学生学习志趣和潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力；信息技术与教育教学融合，课程应用与课程服务相融通，适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。
五类金课建设参考标准
一、线下金课建设参考标准
一级指标
二级指标
具体描述
一 课程内容
1-1 规范性
课程内容为高校教学内容，符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等要求，课程定位准确，教学内容质量高；课程知识体系科学完整。
1-2 思想性、科学性、先进性
坚持立德树人，将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观，体现课程思政育人宗旨；课程内容先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教改教研成果，具有较高的科学性水平。
面向其他高校和社会学习者开放学习程度高。
5-2 课程本校应用情况
在本校将在线课程与课堂教学结合，推动教学方法改革，有效提高教学质量。
5-3 在其他高校和社会学习者中应用共享情教师和学习者反馈、评价高。
三、线上/线下混合式金课建设参考标准
一级指标
1-3 目标导向性
针对培养方案中的“毕业要求”合理设置课程内容，明确课程的具体目标导向，目标与内容相一致，内容支持目标。
1-4 适当性、多样性
课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及时，考试难易度适当，有区分度。
二 课程教学设计
2-1 高阶性
课程教学设计包含知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
坚持立德树人，将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观；课程内容先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教改教研成果，具有较高的科学性水平，注重运用知识解决实际问题。
1-3 安全性
课程无危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。
1-4 适当性、多样性
3-2 团队
主讲教师师德好、教学能力强，教学表现力强，课程团队结构合理。
四 教学支持
4-1 团队服务
按照教学计划和要求为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动，及时开展有效的指导与测评。
4-2 学习者活动
课堂教学过程响应度高，师生互动活跃。
五 应用效果与影响
5-1 质量评价
近2年内的课程教学综合评价结果良好。