初中历史教学如何培养学生的学习兴趣
谈谈提高初中学生学习历史兴趣的方法和措施
谈谈提高初中学生学习历史兴趣的方法和措施提高初中学生学习历史兴趣是教师和家长共同关心的问题。
历史是一门重要的学科，通过学习历史可以增加对过去的了解，培养学生的思考能力和创新能力。
由于历史课程内容繁杂、抽象难懂，学生往往缺乏兴趣和动力。
那么，如何提高初中学生学习历史的兴趣呢？下面将从教师和家长两个角度分别提出一些方法和措施。
一、教师的方法和措施1.灵活多样的教学方法教师可以通过灵活多样的教学方法来激发学生对历史学习的兴趣。
可以采用情景再现法、小组合作探究法、角色扮演法等寓教于乐的方式，让学生参与到历史的场景中，亲身感受历史的魅力。
2.生动有趣的教学资源教师可以利用多媒体教学资源、历史文物、实物模型等教具，创造生动有趣的教学环境。
通过实物模型展示历史建筑、战争场景等，可以帮助学生形象地理解历史事件和人物。
3.启发性的问题和讨论在教学过程中，教师可以提出启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
可以问学生：“如果你处在某个历史事件中的角色，你会怎样做？”或者“你认为某个历史事件有什么启示？”这样可以激发学生的思考和想象力，增强他们对历史的兴趣。
4.鼓励多样化的表达方式学生可以通过绘画、模型制作、演讲等多样化的方式进行历史学习的表达。
教师可以提供机会让学生展示自己的作品，使学生感到自豪和自信，从而增强他们的学习兴趣。
5.精心组织的历史实践活动教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆等地，或者安排学生进行实地考察，亲身感受历史的魅力。
可以组织历史研究小组，让学生自主选择研究课题，并进行调查研究，培养学生的研究能力和兴趣。
1.充分了解孩子的兴趣和需求家长要了解孩子的兴趣和需求，根据孩子的特点和爱好来选择适合孩子的历史读物、电影、纪录片等，以激发孩子对历史的兴趣。
要注重和孩子的交流和互动，鼓励孩子对历史事件和人物的思考和表达。
2.定期参观博物馆和历史遗址家长可以定期带孩子参观博物馆和历史遗址，让孩子亲身感受历史的魅力。
初中历史教学中如何提高学生的学习兴趣
初中历史教学中如何提高学生的学习兴趣摘要：兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的事物，才能最大限度地激发他们的学习热情，促使他们主动学习、积极思考。
因此，在初中历史教学中，教师要通过各种途径提高学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下，不断探索、发现，从而实现自主学习。
本文将结合笔者多年初中历史教学经验，探讨如何在初中历史教学中提高学生的学习兴趣。
一、创新教学方式，激发学生学习兴趣传统初中历史教学方式单一、枯燥，主要以教师讲授为主，学生只能被动接受知识。
这种教学方式很难激发学生的学习兴趣，甚至会让他们产生厌烦情绪。
因此，在初中历史教学中，教师要不断创新教学方式，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体教学设备，将历史知识以图片、视频等形式展示给学生，这样能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
另外，教师还可以通过角色扮演、小组合作、课堂辩论等多元化的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习历史知识，从而提高他们的学习兴趣。
二、结合现实生活，提高学生学习兴趣历史是一门与现实生活紧密相关的学科，许多历史事件和人物在现代社会仍然有很强的现实意义。
因此，在初中历史教学中，教师要善于将现实生活与历史知识相结合，让学生感受到历史知识的实用性，从而提高他们的学习兴趣。
例如，在讲解抗日战争时，教师可以引导学生思考现代战争与抗日战争之间的异同点，让学生认识到历史与现实之间的联系。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的历史意识。
三、加强师生互动，培养学生学习兴趣在初中历史教学中，师生互动是提高学生学习兴趣的重要途径之一。
通过师生互动，能够拉近师生之间的距离，增强师生之间的信任感。
在互动过程中，教师要善于倾听学生的想法和意见，及时给予鼓励和肯定，从而增强他们的自信心和学习兴趣。
另外，教师还可以通过组织各种形式的课堂活动，如知识竞赛、演讲比赛等，让学生在参与活动的过程中感受到学习的乐趣和成就感，从而培养他们的学习兴趣。
初中历史教学中如何培养学生的学习兴趣
初中历史教学中如何培养学生的学习兴趣作者：陈晓媛来源：《新课程·上旬》 2014年第14期陈晓媛（内蒙古自治区包头市第二十九中学）爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生的学习兴趣是其主动学习的内在驱动力，只有调动起了学生的学习兴趣，学生才有可能去主动地探究和学习，才会为以后走向成功的道路奠定基础。
那么，在教学实践中，怎样才能激发学生学习历史的兴趣呢？一、教师要善于结合现实，激发学生的求知欲我们学习历史的一个重要意义就是它有“以古鉴今”的能力。
司马光写《资治通鉴》就是要“鉴于往事，以资于治道”。
教师应当从学习历史的现实意义上去引导，使一部分学生走出“历史无实用”的误区，真正使学生认识到学习历史的重要性。
如，通过对历朝历代暴君的统治最终导致这一朝代灭亡的学习，我们可以得出统治者要勤于政事，爱护百姓，政策要符合人民心愿，才能维护社会稳定；通过学习清朝末期的闭关锁国政策，使我们认识到闭关导致落后，开放促进繁荣的道理，因而要坚持对外开放，顺应国际发展潮流；还有通过对三次科技革命的学习，使我们认识到科技是第一生产力，国家要实施科教兴国战略，青少年要努力学习，有创新精神等。
这样，才能使学生认识到历史不是一门“只沉浸在过去”的一些事，它其实具有很强的指导现实的意义。
二、在历史教学中穿插一些生动的历史小故事历史是对人类社会过去的事件和行动进行系统的记录、诠释和研究的一门学科。
这样的学科定义就表明了历史具有激起学生学习兴趣的条件和资源，所以，我们可以在课堂当中穿插一些有趣的历史小故事，来使我们的课堂充满活力，增添学生兴趣。
例如，在讲述尧舜禹的传说这一内容时，我结合史实向学生讲述了“三皇五帝”的故事，既提升了学生的学习兴趣，又恰当地完成了这一课的情感目标；在讲述“拿破仑的文韬武略”这一课时，我给学生讲述了拿破仑戎马一生的经历，让学生对这一历史英雄人物能够做出公正客观的评价；在讲述“三角贸易”这一课时，我向学生讲述了三角贸易的过程，展现了三角贸易的罪恶行径，同时让学生了解到资本原始积累的残酷性。
怎样提升初中历史学习的兴趣
怎样提升初中历史学习的兴趣在初中历史的课堂上，书本上的历史事件和人物往往像冰冷的文字一样，难以引发学生的兴趣。
如何让这些枯燥的历史变得生动、有趣，成为了教育者面临的重要挑战。
要让初中生对历史产生浓厚的兴趣，需从多个方面着手，将历史课堂打造成一个充满活力和吸引力的学习环境。
首先，将历史课转变为一种体验式学习的过程是关键。
学生们可以通过模拟历史事件、角色扮演等活动，亲身感受历史的魅力。
例如，可以组织学生分组模拟古代战争的场景，让他们扮演不同角色，如将领、士兵等，从而深入理解历史事件的复杂性。
这种互动式的学习方式不仅能激发学生的兴趣，还能帮助他们更好地掌握历史知识。
其次，利用多媒体技术也能极大地提升历史学习的趣味性。
历史课上，通过视频、动画和虚拟现实技术，可以将历史事件以更加生动的形式呈现给学生。
例如，观看一段关于古埃及文明的视频，能够让学生更直观地了解古埃及人的生活方式和文化。
多媒体的使用不仅可以帮助学生更好地理解历史背景，还能提高他们的学习积极性。
另外，将历史知识与现代生活相结合也是提升兴趣的有效途径。
教师可以通过将历史事件与当下的社会现象、科技进步等相联系，帮助学生认识到历史的实际意义。
例如，可以探讨古代科技对现代技术的影响，让学生明白历史与他们的生活息息相关。
这种方法能够帮助学生建立历史与现实的联系，从而更好地理解历史的价值。
此外，培养学生的历史探究能力也是提高兴趣的关键。
鼓励学生进行自主研究，选择自己感兴趣的历史话题进行深入探讨。
教师可以指导学生使用各种资源，如图书馆的历史书籍、学术期刊等，进行调查和分析。
通过这种自主学习的方式，学生不仅能够发现历史中的有趣问题，还能够培养自己的研究能力和批判性思维。
同时，教师的教学方法也起着至关重要的作用。
通过设计有趣的课堂活动、提问和讨论，激发学生的思考和参与。
教师可以设计一些与历史相关的谜题和游戏，使课堂气氛更加轻松活跃。
在课堂讨论中，鼓励学生表达自己的观点，提出自己的看法，能够增加他们的参与感和兴趣。
历史课教学经验分享如何激发学生对历史的兴趣
历史课教学经验分享如何激发学生对历史的兴趣历史是一门充满魅力的学科，但对于许多学生来说，学习历史可能显得枯燥乏味。
作为一名历史教师，如何激发学生对历史的兴趣，让他们主动参与学习，成为我们的重要任务之一。
在本文中，我将分享一些历史课教学的经验，以期能够激发学生对历史的热爱。
一、开设趣味化的历史课程在历史课教学中，我们可以尝试通过开设趣味化的课程来吸引学生的兴趣。
例如，可以采用历史模拟游戏的形式，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的发生和决策的重要性。
这样的活动不仅可以让学生参与其中，还能增强他们对历史的理解和记忆。
二、运用多媒体教学手段在教学过程中，我们可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来增加历史课程的吸引力。
通过图像和影像的呈现，可以直观地展示历史事件的真实情况，让学生更好地理解和感受历史。
同时，通过多媒体教学可以使历史课程更生动有趣，提高学生的参与度。
三、鼓励学生参与讨论和互动在历史课教学中，我们应该鼓励学生积极参与讨论和互动。
可以通过提供引导性问题，帮助学生思考历史事件的原因、影响和启示。
同时，我们还可以组织小组讨论或辩论，让学生们思考不同的历史观点和解释，培养他们的批判性思维和表达能力。
四、开展实地考察和文化体验除了课堂教学，我们还可以组织学生进行实地考察和文化体验，以丰富他们对历史的理解和体验。
可以带领学生参观历史博物馆、遗址等，使他们亲眼目睹历史文物和遗迹的魅力。
同时，也可以组织学生观看历史题材的电影或戏剧，让他们体验历史的情感和价值。
五、创设情境，培养历史思维为了培养学生对历史的兴趣，我们还可以创设情境，让学生通过历史思维的训练，主动探索历史事件和人物的背后故事。
可以通过讲述历史故事、解读历史小说等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，我们还应该鼓励学生进行个人独立研究，培养他们的批判性思维和历史思维。
六、启发学生对历史的思考和反思最后，我们应该鼓励学生对历史进行思考和反思。
历史教学中如何提升学生的学习兴趣
历史教学中如何提升学生的学习兴趣历史作为一门学科，常常被学生认为是枯燥乏味的。
然而，历史教学的目标之一是激发学生对历史的学习兴趣，使他们愿意主动参与并深入了解历史事件和人物。
本文将探讨一些提升学生学习历史兴趣的方法和策略。
一、创设情境创设情境是激发学生学习兴趣的有效方法之一。
通过设置真实或虚构的情景，给学生创造参与历史事件的体验，可以提高学生的兴趣和参与度。
例如，在讲解二战时，教师可以组织学生们扮演不同国家的领导人在战争中作出重要决策，让学生们亲身体验决策的艰难和后果的重大性。
通过这种方式，学生们能够更好地理解历史事件，同时也能培养他们对历史的兴趣和热情。
二、利用多媒体技术在当今数字化时代，利用多媒体技术是提高历史教学趣味性的有效策略。
通过使用图片、音频和视频等多种媒体形式，可以丰富历史教学内容，吸引学生的注意力和兴趣。
例如，在讲解某个历史事件时，教师可以播放相关的电影片段或者展示图片资料，使学生对当时的历史场景有更直观的了解。
此外，教师还可以利用互动多媒体教学工具设计小游戏或者互动课堂活动，让学生积极参与其中，提升他们对历史的学习兴趣。
三、探究性学习探究性学习是培养学生学习兴趣的重要方法。
让学生自主发现和探索历史背后的故事和内涵，培养他们分析和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式激发学生的好奇心，引导他们主动参与到历史学习中。
例如，在讲解某个历史事件时，教师可以启发学生提出问题并进行讨论，鼓励他们自己去寻找答案。
这样，学生们会更加主动地参与历史学习，提高他们的学习兴趣。
四、实地考察实地考察是提升学生学习兴趣的一种有效方式。
带领学生参观历史遗址、博物馆或者展览，让学生亲身感受历史的魅力和真实性。
通过亲身参观，学生能够更直观地感受历史事件的发生和影响，加深对历史的理解和兴趣。
此外，教师还可以组织学生进行历史考古活动，让学生自己参与到历史的挖掘和发现中去，激发他们对历史的探究热情。
初中历史学习兴趣激发范文
初中历史学习兴趣激发第一篇范文：初中历史学习兴趣激发教育的核心在于激发学生的学习兴趣和潜能，使其在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
在初中历史教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高其历史素养，是每位历史教师不断探索和追求的目标。
本文试图从以下几个方面探讨初中历史学习兴趣的激发策略。
一、挖掘历史故事，点燃学生兴趣历史是一门故事性很强的学科，含有丰富的知识和生动的故事。
教师在教学中应注重挖掘历史故事，以点燃学生的学习兴趣。
例如，在讲述中国古代史时，可以讲述秦始皇统一六国、汉武帝开拓疆土等故事；在讲述中国近现代史时，可以讲述林则徐虎门销烟、辛亥革命等故事。
通过讲述这些故事，让学生感受到历史人物的英勇与智慧，激发学生学习历史的兴趣。
二、创设情境，感知历史氛围情境教学是一种有效的教学方法，可以使学生在情境中感知历史氛围，增强学习兴趣。
教师可以利用多媒体、实物展示、角色扮演等多种手段，为学生创设生动的历史情境。
例如，在讲述抗日战争时期，可以播放相关战争场景的视频，让学生感受战争的残酷；在讲述古诗词时，可以让学生扮演诗人的角色，体会诗人的情感。
通过创设情境，让学生身临其境地感受历史，从而激发学习兴趣。
三、开展历史实践活动，提高学生参与度实践活动是学生喜爱的一种教学形式，可以提高学生的参与度和学习兴趣。
教师可以组织各种形式的历史实践活动，如历史知识竞赛、历史剧表演、历史主题班会等。
这些活动既能巩固所学知识，又能激发学生学习历史的兴趣。
例如，在讲述中国古代史时，可以组织学生进行历史人物扮演，让学生在扮演过程中了解历史人物的一生；在讲述中国近现代史时，可以组织学生进行历史知识竞赛，检验学生对知识的掌握程度。
通过开展实践活动，让学生在参与中感受历史的魅力，提高学习兴趣。
四、注重启发式教学，培养学生的思维能力启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，可以培养学生的思维能力和创新精神。
教师在教学中应注重启发学生的思考，让学生在思考中感受历史的奥秘。
如何提高初中生的历史学习效果
鼓励学生参加 读书会、分享 会等活动，交
流阅读心得
指导学生在阅 读中注重思考、 分析、归纳和
总结
参加历史讲座和活动
获取更深入的历史知识
拓宽知识面和视野
增强对历史事件和人物的 理解
提高历史学习兴趣和动力
参观历史遗址和博物馆
激发学习兴趣：通 过实地参观，让学 生感受到历史的真 实与生动，提高学 习历史的兴趣。
拓展知识视野：遗 址和博物馆中丰富 的文物和史料，可 以帮助学生了解更 多的历史知识和背 景。
培养实践能力：参 观历史遗址和博物 馆需要学生进行调 查研究、观察分析 等实践操作，有助 于培养其实践能力 。
增强文化自信：通 过参观历史遗址和 博物馆，让学生更 加深入地了解自己 所在的文化背景， 增强文化自信心。
鼓励初中生与同学合作，共同完成 历史学习任务，培养合作精神。
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鼓励初中生主动参与历史课外活动， 如参观历史博物馆、纪念馆等。
鼓励初中生提出自己对历史事件或 人物的不同看法，激发创新思维。
培养学习方法
掌握记忆技巧
分类记忆：将知识点按照主题、 时间等进行分类，便于记忆
联想记忆：通过联想相关情境、 故事等方式，加深记忆
利用初中生对历 史文物的好奇心， 引导他们深入探 究历史。
创造历史学习情境
利用多媒体技术，展示历史事件的相关图片、视频和音频，帮助学生更好地理解历史事 件。
组织历史情景剧表演，让学生扮演历史人物，重现历史事件，加深学生对历史的理解和 记忆。
结合现实生活，引导学生发现历史与现实的联系，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
开展历史主题的探究活动，鼓励学生自主探究历史问题，培养学生的历史思维和解决问 题的能力。
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初中历史教学如何培养学生的学习兴趣
摘要：‚兴趣是最好的导师‛，学生的学习兴趣是直接影响他学习成果的主要因素，只有调动起了学生的学习兴趣，才有可能使之主动、自觉的学习，也才有可能取得最终的成功，本文根据亲身的教学实践，对如何培养学生的学史兴趣阐述自身的观点。
关键词：兴趣教学方法竞赛教学法探究性学习
在初中历史教学的过程中，我发现大多数学生有这样的想法，即‚学多学少无所谓，学好学坏无所谓‛，因而学习的积极性差，上课不认真，甚至捣乱课堂教学，从而使教学目标难以完全实现。
那么，怎样才能解决这个问题呢？
在八年的初中历史教学实践中，我认为解决这个问题的关键是如何调动学生学习历史的积极性，而要学生有学习的积极性首先要让他对历史产生兴趣。
‚兴趣是最好的导师‛，著名美籍华人科学家杨振宁曾说：‚一个人要出成果，原因之一就要顺乎自己的兴趣。
有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。
到了这个境地，工作就容易出成果了。
‛因此，我们的教学要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位，特别是在教学中废除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌，提倡因材施教，深入浅出地把深奥的道理用通俗易懂、引人入胜的形式、语言传授。
那么，怎样培养学生的学史兴趣呢？我总结出了以下几点：
一、使学生意识到学习历史的重要性
我们常说“历史是生活的镜子”。
这充分说明历史学科有其自身特有的功能。
首先是教育功能。
初中历史所以要开设，是因为它至少有以下几个教育功能：社会发展规律和社会发展前途教育，伦理道德教育，民族关系教育，革命传统教育，国情教育，爱国主义教育，人与自然的关系等等方面的教育。
其次是资政借鉴功能。
司马光写《资治通鉴》就是要‚鉴于往事，以资于治道‛。
‚读史使人明智‛，古代历史显赫人物深谙这点；近代伟人毛泽东，武能定国，文能安邦，在很大程度上是得益于他对中外历史的研究和领悟。
第三、学习历史可以培养学生各方面能力。
学习历史的过程中，我们能潜移默化地获得各种能力，如用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题的能力、具体问题具体分析的能力、综合分析的能力、用一分为二的观点评价人事物的能力等等。
第四、学好历史对学好其它学科也具有重要意义。
我们常说‚文史不分家‛、‚政史不分家‛，历史和语文、政治、地理等学科具有千丝万缕的联系，学好历史对学好这些学科同样具有重要的意义。
我们教师在开学第一堂课就应该让学生深刻意识到学习历史重要性，只有这样，才不至于使学生走进历史学好学坏一样的误区。
二、不断探索历史课堂教学的新方法，上‚活‛每堂历史课。
教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，可以说它直接影响到学生的学史积极性。
刚参加工作时由于经验不足，我采用的是传统的教学方法——讲授法，结果我在台上讲得再多，学生真正听进去的是少之又少，后来我做了个民意调查，调查结果叫自己大吃一惊，我以为自己已经讲得很翔实生动了，但是却有90%以上的学生不喜欢上历史课，问其原因乃是历史课枯燥无味。
于是我开始反思：如何让学生对历史产生浓厚的兴趣呢？为此我向指导老师、其他同事和其他学校的历史教师学习、探讨，开始采用一些新的方法，如问题法、讨论法等，教学效果有所改善，但学生依然对历史没有多大的热情，特别是时间一长，学生对这些学习方式产生了一定的厌倦情绪。
后来，一个偶然的机会，我看了一场知识竞赛，现场热烈的气氛把
我深深吸引，我突发奇想，能否把竞赛这种方式引进课堂教学呢？
于是我开始在一个班级尝试。
上课时我先让学生看10——15分钟的课文，让他们把自己认为重要的知识划下来并尽量记忆，我则对照教学目的与要求和重点难点的要求事先将课文的内容分解成二三十个小问题，然后以小组为单位进行抢答，每小题一分，抢答结束后对课文中的重点和难点再强调和解说。
我惊奇地发现，整堂课学生的积极性很高，连平时爱捣乱或一坐下就打瞌睡的学生都认真在看书、查书，甚至还能站起来回答。
目的达到了，但不知效果如何，第二次课的时候我试着提问学生，发现绝大部分学生都能很快地答出来。
初试成功之后，我便将这个方法推广到其他班级。
这样，学生在这轻松的课堂里既得到知识又享受着学习的乐趣，不仅基本掌握了基础知识，还使阅读、分析、综合等能力有了很大的提高。
所以学生都喜欢这种授课方式，效果也都很好。
我也对这种教学方式很满意，因为它不仅能调动学生的学习积极性，使学生在有趣的课堂氛围里学到知识，而且因为这种教学方法带有竞争性和集体性，所以它能潜移默化地培养学生的竞争意识和集体荣誉感，还能锻炼学生的自学能力和胆量，从而使教学的知识掌握、思想教育和能力培养这三大目标得以实现。
当然，教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑，万能的教学方法是没有的，只依赖于一、二种方法进行教学无疑是有缺陷的，所以随着教学经验的丰富，我不断对各种教学方法特别是竞赛教学法进行改善，使之能最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性。
常言道：‚教学有法，但无定法‛。
每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
三、课堂教学与课后活动相结合培养学生兴趣
活动，这里是指读书、做练习等学习活动以外的带综合性实践性的学习活动。
重视活动，让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史，是现代历史学习方式的一大特点。
新修订的历史教学大纲和新制
订的历史课程标准推荐了开展课堂讨论，组织辩论会，举行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地的爱国主义教育基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，撰写家庭简史和社区简史，举办专题展览等学习活动。
开展这些活动能大大提高学生的兴趣，从而提高历史学习的效率和质量。
四、积极引导学生从‚接受学习‛向‚发现学习‛转变
心理学家按知识的来源，将学习分为接受学习和发现学习。
‚接受学习‛即‚老师教学生学‛，学生学什么主要取决于教师教什么，所以学生是处于被动的位置。
而‚发现学习‛即创造学习，其特点是通过创造性地发现活动获得经验和知识，所以学生是处于主动的位置。
发现学习的具体形式很多，当前，在我国基础教育中，提倡和推广的是探究式学习。
一般说来，探究式学习是指在学科学习（包括历史学习）中，学生以探究的精神，运用科学研究的某些原则和方法，发现和提出问题，分析和解决问题，得到与教材相同或相近的结论，从而获得和掌握新知识。
例如初中《中国历史》七年级上册讲我国远古人类时提到山顶洞人已懂得人工取火。
但是这个结论的根据是什么，教材并没有论证。
为了让学生牢记这一知识点，我给学生提了一道题目——为什么山顶洞人懂得人工取火，而北京人不会？我积极引导学生从工具制作这一方向去思考，比较山顶洞人和北京人的工具制作技术，学生经过对比，发现山顶洞人已掌握了磨制和钻孔技术，而摩擦会使物质发热、使易燃物燃烧，从而实现人工取火。
这样经过自身的探究，学生得到了山顶洞人懂得人工取火的结论。
这种学习方式就是探究式学习。
它与接受学习的主要区别是，新的知识是学习者在教师和教材的引导下，自己‚发现‛的，而不是由教师和教材‚传授‛的，更不是灌注的，所以学生在自己找出问题的答案后会有种强烈满足感和自豪感，而这种感觉将促使其逐渐对历史产生浓厚
的兴趣。
五、还要帮助学生突破难点和知识分化点，进一步强化学生学习历史的兴趣。
历史的难点一般有这么几个方面：对历史事件背景的分析、历史事件的影响、正确评价历史人物等，如果这些难点学生无法理解，那么，久而久之，学生将渐渐地减少对历史学习的兴趣，所以教师在授课过程中应当帮助学生突破教材的难点，帮助他们理解归纳，这样有助于学生记忆和掌握，才不至于使学生畏难情绪，从而使他们的学习兴趣不减。
总之，初中的历史教学应当把培养学生的学史兴趣作为主要的教学目标，没有兴趣作为动力，无论教师的课上得再生动、再科学，也达不到预定的目标。
当前，课程改革正如火如荼地进行，它对初中历史教师来说是压力也是一种动力，这就要求我们在日常教学中多从学生的身心特点出发，不断改进教学方法，不断发展教师的自我素质，努力提高培养学生学习兴趣的意识，为提高我国的教育教学水平献出自己的一份力量。
参考文献：
王道俊、王汉澜《教育学》1996年10月
徐学福《‚研究性学习‛之我见》。
《课程〃教材〃教法》，2001年第6期
施良方《学生认知与优化教学》，中国科学技术出版社，1991年
莫雷《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年9月。