写字 育人 做人
浅谈写字教学的育人功能
浅谈写字教学的育人功能导读：本文是关于浅谈写字教学的育人功能，希望能帮助到您！浅谈写字教学的育人功能黑龙江省农垦北安管理局龙门农场小学池北平我们都说“见字如见人”。
一个人的字就代表了一个人的灵魂，一个人的性格，一个人的行为品德。
所以说写字教学的过程就是育人的过程。
那么，如何通过写字教学达到育人的目的呢？下面我就用自己的教学实践谈几点肤浅的认识。
一、写字教学可以培养学生良好的行为习惯“好的开始是成功的一半”，有一个良好的行为习惯就可以更好的进行学习，写字教学是培养学生认真的学习态度，良好的学习习惯的一种手段。
一位教育家说得好：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。
这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志、善于体贴人。
”正如这位教育家所说，我平时就是要求学生把字写得规范、端正、干净、清晰。
第一点是培养学生正确执笔、运笔和写字姿势的良好习惯，让学生端端正正做人，工工整整写字。
“练字先练姿”，如：眼离纸一尺、胸离桌一拳、手离笔尖一寸等，教师在写字教学中要起到示范和督促的作用，并反复训练，还可以形成儿歌的形式，如：“小手大眼睛，写字肩放平，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼睛离本一尺远，小脚放平与肩宽，写字工整都喜欢。
”通过提醒、奖励、互评、竞赛等形式加以强化，这样可以使良好的习惯在孩子们的大脑中不断加深印象，就可以让学生形成一定的“定性”，学生一旦养成这种习惯，将终身受益，在成长的道路上起到重要作用。
第二点是严格的写字训练能培养学生认真、细心的良好习惯。
学生写字时全神贯注，手脑眼并用，专心致志，心静才能把字写好。
教师循环往复的对学生进行这方面的训练，久而久之，学生的写字态度就会越来越端正，有效地促进学生养成“用心”的良好习惯。
有了这样的好习惯不但在学习上，在生活中也是受益匪浅的，比如学生做事会有条有理，因为字是一笔一画的写出来的，还会细心，认真，因为在写字时他们要观察字在田字格中的位置及笔顺笔画。
写字教学与育人论文：浅谈写字教学与育人
写字教学与育人论文：浅谈写字教学与育人中华民族是一个有着悠久历史与文化的民族，汉字则是中华民族文化的重要组成部分，是传承文明不可或缺的载体，也是中华民族团结在一起的精神纽带，是中华文化之根，用英国语言学家帕默尔的话来说汉字是“中国的脊梁”，因此我校从2010年开始承担国家级科研课题“写字教学——根文化教育的研究与实践”的课题研究，在课题的研究与实施过程中，更有意外的收获，那就是写字教学的育人功能，下面笔者从几个方面谈谈写字教学的育人功能。
一、写字有利于培养学生良好的思想品德古人云：“心正则笔正”，写字能养德。
书法是中国特有的艺术形式，汉字是书法的表现内容，正如黑格尔所说：“中国书法最鲜明地体现了中国文化精神。
”首先，我们通过写字教学，引导学生了解汉字的历史、起源、演化和文化价值，激发和提高学生的民族自豪感和爱国主义热情，增强学生继承和发扬我国传统文化的决心和信心。
其次，我们在教学中，利用古典名篇如《论语》、《兰亭序》、古诗词等为教学内容，练字的同时，深入了解作者的高贵品质，以激励学生奋发进取，并在写字练习和书法欣赏的过程中陶冶他们的心灵、锤炼他们的品格、培养他们的情操、丰富他们的内涵，王羲之的第五子王微之曾说过：写尽三缸水，只有一点像王羲之。
可见，练字在人格的塑造中也发挥着重要作用。
再次，利用字的向背，笔画的争让、连接和呼应，给学生以谦和、互助、关心、博爱、团结协作的教育和启迪，使学生的意识境界得以净化和升华。
二、写字有利于培养学生良好的行为习惯郭沫若同志说：“培养中学生写好字，不一定要人人成为书法家，是要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。
这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。
练习写字可以逐步免除这些毛病……”可见，写字不仅是一项重要的语文基本功，也是培养学生良好习惯的重要手段，对小学生来说尤为重要，因此培养学生认真的学习态度，养成一丝不苟、爱好整洁的良好习惯，可以从写字教学开始。
写字育人教师寄语
写字育人教师寄语1. 孩子们，写字就像盖房子呀，一笔一划都是根基呢！你看咱班小明，那字写得工整漂亮，就像小士兵站队一样整齐，这多让人羡慕呀！只要你们认真写，也能写出这么棒的字，将来干啥都能更出色，难道不是吗？2. 嘿，同学们，写字可不只是把字写出来哦，它是在培养你们的耐心和细心呀！就像小丽上次写字，多专注呀，最后写出来的字多好看。
写字育人，这是真理呀，你们可得好好记住！3. 宝贝们呀，写字可别小瞧了它，这可是能影响你们一生的事儿呢！你们想想，小王因为字写得好，每次都被老师表扬，多骄傲呀！你们也可以做到的，对不对？4. 孩子们哟，写字就如同播种，每一笔都是一颗种子。
就像小辉认真写字的样子，那就是在播种希望呀，将来肯定会收获满满的呀，难道你们不想收获吗？5. 同学们呐，写字是一件多么神奇的事情呀！它能让你们变得更优秀呢。
就说小敏吧，字越写越好，人也越来越自信了，这多好呀！你们也赶紧行动起来吧！6. 嗨呀，孩子们，写字可是你们成长的好帮手哟！就如同给你们插上翅膀。
你看小峰，通过好好写字，学习都进步了呢，多厉害呀！你们也能做到的，是不是？7. 宝贝们，写字可不简单呢，它是你们展现自己的舞台呀！像小燕的字，总是那么有特色，让人一眼就记住了。
你们也能在这个舞台上发光发亮的，相信自己呀！8. 孩子们，写字就好像是你们的好朋友呀，会一直陪着你们呢！看看小宇，不管啥时候写字都那么认真，这好朋友可给他带来了不少好处呢！你们也赶紧和它做好朋友吧！9. 同学们呀，写字是个特别棒的事儿呢！它能让你们更有气质哟！就像小琳，那一手好字，多让人佩服呀！你们也一定可以的，加油哇！10. 嘿，孩子们，写字可是你们的秘密武器哟！它能帮你们打开很多大门呢。
就像小涛通过写字获得了很多机会，多牛呀！你们也能拥有这样的秘密武器，别错过呀！我的观点结论就是：写字对于孩子们来说非常重要，能够育人成长，一定要重视起来呀！。
中小学教育书法写字与育人5篇
中小学教育书法写字与育人5篇第1篇示例：中小学教育书法写字与育人书法写字能够锻炼学生的细心和耐心。
书法是一门讲究细致和用心的艺术，需要学生动动笔尖，握笔的姿势，甚至呼吸的节奏都要控制得细致入微。
当学生在书写时，不能马虎大意，需要用心慢慢推敲，这就需要细心和耐心。
通过练习书法，学生的细心和耐心会不断得到锻炼和提高，不仅在书法写字的过程中得到体现，也将在学习和生活中得到运用。
书法写字有助于培养学生的专注力和自律性。
书法是一种需要集中精神、抛开杂念的活动，在练习书法时，学生需要将全部注意力都投入到笔尖和纸张之间，这样才能写出工整、美观的字。
通过这个过程，学生的专注力会得到锻炼和提高，也会培养他们的自律性，让他们学会控制自己的情绪和行为，培养自律的品质。
书法写字可以提高学生的情感修养和审美情感。
书法写字是一种美的艺术形式，通过不断地练习，学生可以领略到不同字体的美感和艺术之美，激发他们对美的热爱和追求。
书法作为中华传统文化的重要组成部分，也是一种传统的文化表达方式，通过练习书法，学生可以更好地了解和传承中华传统文化，提高他们的文化修养和审美素养。
书法写字能够促进学生的思维和创造力发展。
学生在书写过程中，不仅需要模仿规范的字体，更需要发挥自己的想象力和创造力，让字体更具有个性和美感。
通过书法写字，学生可以锻炼自己的思维和创造力，激发他们对美的追求和创新的精神，培养他们的独立思考和创造能力。
中小学教育中的书法写字是一种非常有效和重要的育人方式，通过书法写字，不仅可以传承和弘扬优秀的中华传统文化，更可以培养学生的文化素养和审美情趣，锻炼他们的细心、耐心和专注力，提高他们的情感修养和审美情感，促进他们的思维和创造力发展。
希望教育部门和学校可以更加重视和推广书法写字教育，让更多的学生受益于书法写字，持续传承和弘扬中华文化的精髓。
【这份2000字的文章对中小学教育书法写字与育人进行了详细的阐述，详细介绍了书法写字对学生细心、耐心、专注力、自律性、情感修养、审美情感、思维和创造力等方面的重要影响，展现了书法写字在中小学教育中的重要性和价值。
中小学教育书法写字与育人
中小学教育书法写字与育人1. 引言1.1 书法在中小学教育中的重要性引言：书法教育不仅仅是学习一种技能，更重要的是通过书写汉字，让学生感受到传统文化的魅力，了解汉字的起源和演变，从而培养学生热爱祖国文化的情感。
书法还能够锻炼学生的专注力和耐心，让他们学会从细微处感受生活的美好。
书法在中小学教育中的重要性不容忽视。
通过学习书法，可以促进学生全面发展，培养他们的审美情趣、文化修养和品格素养，为其未来的成长打下坚实的基础。
书法不仅是一种书写技能，更是一门涵盖广泛的人文素养课程，对学生的发展具有积极的影响。
1.2 书法与育人的关系通过书法教育，学生可以培养对美的感知能力，提高审美情趣，培养对文化传统的尊重和热爱。
通过不断练习书法，学生可以培养耐心、细心和专注的品质，提高自身的学习态度和习惯。
书法教育也能够培养学生的文化修养，让他们了解和感受传统文化的魅力，激发对文化历史的兴趣。
书法教育还与学生的品格塑造有着密切的关系。
通过练习书法，学生可以培养自律、自信、坚韧和坚忍不拔的品质，提高自身的综合素质和品格魅力。
书法教育还可以激发学生的创新能力，培养他们的想象力、创造力和独立思考能力，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
书法教育与育人的关系紧密相连，对中小学生的全面发展起着重要的促进作用。
2. 正文2.1 书法对中小学生的影响书法对中小学生的影响非常重要。
书法是一种优秀的传统文化艺术，能够培养学生对传统文化的认同感和热爱。
通过学习书法，学生可以感受到中国传统文化的博大精深，增强对传统文化的自豪感和认同感。
书法对中小学生的审美情感和审美能力有很大的影响。
书法是一种美学艺术，通过练习书法可以培养学生的审美情感，提高他们的审美能力。
学生在欣赏别人的作品和创作自己的作品时，会对美的追求有更深刻的认识。
学习书法还可以培养学生的专注力和耐心。
书法练习需要学生专注于字迹的每一个笔画和结构，需要耐心地描绘每一个笔画的线条和形状。
写字如做人的道理
写字如做人的道理1.“写字要一笔一划，就像做人要一步一个脚印呀！”就说我写作业的时候吧，我总是想着快点写完，字就写得龙飞凤舞的。
妈妈看到了就会说：“你看你这字，能认真点不？写字就像走路，得稳稳当当的，不能着急呀！”我看着那歪歪扭扭的字，好像明白了，做人不也是这样嘛，不能急于求成，得踏踏实实地走。
2.“字写得端正，人才能站得端正呢！”有一次我看见同桌的字写得特别整齐，我就问他怎么写的。
他笑着说：“写字的时候心里想着要把字写好呀，就像我们要堂堂正正做人一样。
”我想想，可不是嘛，字如其人，端正的字背后是端正的态度。
3.“写字不能马虎，做人也不能敷衍呀！”记得那次我为了早点出去玩，潦草地写了篇作文。
老师批改后说：“你这字写得这么马虎，对待作业都这么敷衍，那做人呢？”我顿时脸红了，是呀，写字都不认真，怎么能认真做人呢？4.“字的结构要合理，人的行为也要有分寸呀！”我和爷爷一起写字的时候，爷爷总是教导我。
有一回我把字写得特别大，都出格了。
爷爷就说：“字要写在格子里，就像我们做事要有分寸，不能出格呀。
”我恍然大悟，原来写字和做人一样都要有规矩。
5.“写字要用心，做人也要用心呀！”那次我心不在焉地写字，妈妈走过来说：“你这是写字呢还是乱画呢？写字得用心，就像你对待朋友要用心一样。
”我看着那毫无心意的字，好像明白了用心的重要性。
6.“漂亮的字让人喜欢，善良的人让人亲近呀！”有一次我看到一幅漂亮的书法作品，我忍不住赞叹。
爸爸在旁边说：“字写得漂亮就会吸引人，人要是善良也会让人喜欢亲近呢。
”我想想，的确是这样啊。
7.“写字要有耐心，做人也要有耐心呢！”我练字总是练一会儿就不耐烦了。
姐姐就会说：“你这样可不行，写字要有耐心才能写好，做人也一样，遇到事情没耐心怎么行？”我听了默默点头，是呀，耐心真的很重要。
8.“字写得好是一种修养，人有修养多重要呀！”在书法课上，老师常常这样说。
有一次我问老师为什么这么强调写字，老师说：“字写得好体现一个人的修养，就像一个有修养的人会让人尊敬一样。
写字 育人 做人
20世纪80年代，徐州卷烟厂招收了一批工人。
不少人托亲拜友，找到厂里有关领导，希望能分到一个好工种。
新职工培训班结束前，厂方要求每人当场写一首唐诗。
不久，分配方案公布了：凡字写得不好的，皆下车间；字写得好的，到科室。
理由是，字写的不好，不能委以重任。
后来在报纸上看到一则报道，说日本许多大公司招工也是以字取人。
报名时先填一张履历表，凡字写的不好的，不管你是什么学历、学位、经历，统统剔除，比徐州卷烟厂还厉害。
他们认为：一个人连字都写不好，还能成什么大事？
这种做法孰先孰后，是日本向中国学习的，还是中国向日本学习的，我们就不得而知了，反正自古以来，中日两国文化就有许多相通之处。
这无关紧要。
值得注意的是，两件事都明白无误地传递给我们这样一个信息：中日两国从来都是把写字和做人紧密地联系在一起的。
二
1962年，《人民教育》发表了郭沫若关于写字的题词：
培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。
这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
草草了事，粗枝大叶，专断独行，是容易误事的。
练习写字可以逐渐免除这些毛病。
摘自《于永正：我怎样教语文》。
中小学教育书法写字与育人
中小学教育书法写字与育人
书法作为中华传统文化的重要组成部分，在中小学教育中具有重要的地位。
书法写字
培养了学生的审美意识和艺术鉴赏能力，同时也帮助学生树立正确的人生观和价值观，提
高他们的情感表达能力、逻辑思维能力和心理素质。
其次，书法写字有助于学生树立正确的人生观和价值观。
书法是一种涵养心灵的艺术
形式，当学生在严谨的学习书法过程中，也在不自觉中培养了一种优秀的品行和处世之道。
书法要求学生具备良好的精神状态和审美追求，这些都与良好的人生观和价值观密切相关。
学生在书法的实践中，培养了健康有益的内心与身体，获得自律和坚持不懈的精神品质，
从而形成了正确的世界观、人生观和价值观。
最后，书法写字提高了学生的情感表达能力、逻辑思维能力和心理素质。
书法不仅仅
是一种手腕功夫，更需要学生有深入的思索和准确的表达能力。
书法笔画确定，形掌握精准，需要学生在细节上注重，善于通过笔墨表达自己的情感和思考。
这种表达能力，在提
高学生的语文水平的同时，也有助于他们表达清晰明了的观点和思想。
而逻辑思维和心理
素质也是书法写字中必不可少的因素。
在书法的实践中，学生需要从容、清晰地思考，发
掘自己的创造力和审美感受。
这样的实践有助于提高学生的逻辑思维和心理素质，让他们
成为独具慧眼、思维敏锐的人才。
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写字育人做人
摘要：写字是一个人学习基本功的表现，也是一个人语文素养的重要体现。
语文基本功的要求是听、说、读、写，可见对写字的重视。
字是门面。
一个人如果字写不好，别人会对他的知识水平的认识大打折扣。
作者从于永正老师的写字教学得到感悟，并结合自己的教学实际，深入地进行剖析，进一步阐明了写字与育人、做人的联系。
关键词：写字育人做人
暑假中有幸拜读于永正老师《教海漫记》，被一篇《写字育人做人》的文章所吸引，读罢感触颇深，于是乎借用了于老师的文题为题。
教师几乎每天都离不开写字。
当老师上课时那漂亮的粉笔字出现在黑板上，不知引来学生多少艳羡的目光；看到作业本上老师精美工整的评语，学生也会从心里发出由衷的赞叹。
我在运河师范读书时，教《心理学》的郭凤清老师的粉笔字既快又好，而且行款整齐。
上他的课，我更多的是被他的粉笔字吸引，不自觉地就手痒，随手在书上笔记本上模仿他的笔迹。
我对硬笔书法的喜爱也由他身上而起。
教文选课的韩光平老师，不仅粉笔字如行云流水，那钢笔字、毛笔字也令我等羡慕不已。
由此可见，老师的一手好字对于学生的影响是很大的。
当然了，写一手好字也是衡量一个教师教学基本功的重要标志。
但是，一直以来，学生的书写水平总体上并不是很乐观。
无论是小学生还是中
学生，甚至是大学生，铅笔字、钢笔字真正能写得入体入格的并不是很多，更不要说毛笔字了。
不仅农村中小学生如此，就是在城市里的中小学生也普遍如此，甚至大学毕业生写字不成样子的也很多。
真可谓“满肚子墨水，满纸爬爬虫”。
为什么会出现这种状况？原因当然很多，有的说电脑普及书写的作用在下降，也有的说学生作业量太大来不及把字写好。
我想最重要的一个原因是对写字教学的重视不够。
在片面追求升学率、追求考高分的应试教育的情况下，写字的重要性的确被忽略了。
原江苏省教委的周徳藩主任对小语教学提出要抓好四点，即“字写好，书读懂，话说白，文写通。
”他把“字写好”放在学语文的首位，可见他对写字的重视。
但在实际的语文教学中，这一点并没有得到很好的落实。
常言道：字如其人。
虽然说字并不能代表一个人水平的全部，但至少可以看得出一个人对待学习或生活的态度。
练字是个讲究的活，要求做到头正、肩平、胸阔、足安，更重要的是要求练习者凝神静气。
从于永正老师的教学实例中也不难看出，写字对于部分多动、粗心的孩子还具有很好的改进作用。
一个人的字还可以反映出他的思想、文化、素质、修养和审美情趣等精神面貌。
一手好字，不仅有利于学生的学习、升学、就业，还有利于学生的择友和人际交往。
可以说，一手好字，受益终身。
写字的作用还表现在激发人的自信心上。
老话说得好，字是一个人的门面。
不管你文化水平的高低，职务的高低，能写出一手好
字一定可以让你在职场增色不少。
不少字不那么美观的所谓名流、富人或有权势的人，花钱请人设计自己的个性签名，不就能说明这个道理吗？
写字是学好语文的基本功。
一个提笔忘字或满纸“爬爬虫”的人，不管你身处何地、何位，不管你文凭多高，总让人觉得不是那么回事。
虽说现在电脑普及，许多地方完全用电脑操作、用打印机打印，可中国文化的精华毕竟体现在汉字上，方块字是中华文化传承的主要依托。
打印的和手写的毕竟不是一回事。
电脑打出的字可谓字体丰富，变化万千，但都是千篇一律的。
一个人写字的神韵，凝聚在笔尖的情感，或者是对书写内容的感悟，电脑是无论如何也打不出来的。
汉子是变化的艺术，要不哪来的篆书、草书、行书、楷书、隶书等书法的体例，以及颜筋柳骨的书法神韵呢？
写不好字，书法艺术更是无从谈起。
反观我们的教学，虽说写字教学受到了重视（如开设了写字课、每天有二十分钟的习字时间、印制了大量的字帖、甚至小学语文考试卷的第一题也列为抄写），但书法教学还是没有得到应有的重视。
教师的写字基本功还不够扎实，平时的督导检查甚至是考试，对写字的要求还没有得到足够的重视。
一看学生的作业和试卷便知分晓。
写好字既是语文基本功的表现，又是语文素养的体现，还是生活实际的需要，更肩负着传承中华民族文化的责任。
汉字的继承和发展只能靠我们中国人，我们每一位老师，尤其是语文老师，对此都有不可推卸的责任。
愿每一位教师都能重视写字，重视写字教学，通过我们的努力，让学生打下坚实的写字基本功。
作为老师，我们更应该身先士卒，把写好字作为我们的基本功，做到“提笔皆是练字时”。
无论是我们的板书还是备课，乃至是学生作业的批语，我们都要认真写，给学生正确的引领和示范。
参考文献：
[1]教师月刊，2012.07、08合刊.
[2]江苏教育，2011（9）.
[3]于永正.教海漫记教育科研论坛，2002（03）.。