深度反思(郑维彬)
新闻写作教学反思
新闻教学反思
哎，说起这新闻教学，我硬是觉得有点儿脑壳痛。
以前总觉得给学生讲讲新闻，就是让他们看看世界大事儿，长长见识。
结果上了几堂课下来，才发现事情没那么简单。
那些娃儿些，看到新闻标题就打哈欠，你说东他们扯西，心思完全没在课堂上。
我开始还以为是新闻内容不吸引人，后来才发现，问题出在我这儿。
光念新闻，哪个愿意听嘛？关键是要让他们参与进来，觉得有意思。
我就试着让他们分组讨论新闻，还搞了个“今日热点”播报，让娃儿些自己去找新闻、写稿子、上台讲。
嘿，这一招还真管用，他们的积极性一下就上来了。
有的娃儿还找些搞笑的新闻，逗得全班哈哈大笑，课堂气氛活跃多了。
但是，笑归笑，学还是要学的。
我就引导他们，看新闻要看背后的东西，要思考为啥子会发生这事儿，有啥子影响。
他们开始还不得行，慢慢地，也学会琢磨了。
有时候，他们提的问题，还让我这个老师都愣一下，心想：这娃儿，脑子转得挺快嘛！
所以说，新闻教学，不光是教新闻，还要教他们怎么看新闻，怎么想问题。
这样，他们以后遇到啥子事儿，才能有自己的判断，不人云亦云。
教学嘛，就是要因材施教，不断创新，才能让学生真正学到东西。
浅谈“非线性”小组合作学习模式
摘
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an en in 教学反思
an en in 教学反思教学反思是一种对教学过程进行深入思考和分析的方法。
它可以帮助教师发现教学中存在的问题和不足，进一步改进教学方法和策略，提高教学效果。
本文将从“an、en、in”三个维度对教学反思进行探讨。
首先，从“an”维度来看，教学反思可以帮助教师分析自己在教学过程中的行为和表现。
教师可以回顾自己在课堂上的表现，包括语言表达、教学态度、教学技巧等方面。
例如，教师可以反思自己在课堂上的语言表达是否清晰准确，是否能够引起学生的兴趣和思考。
此外，教师还可以反思自己在教学中的态度是否积极向上，是否能够给学生以积极的影响。
通过对自己的行为和表现进行反思，教师可以发现自己的不足之处，并努力改进。
其次，从“en”维度来看，教学反思可以帮助教师分析学生在学习过程中的表现和需求。
教师可以回顾学生在课堂上的学习情况，包括学习态度、学习成绩、学习困难等方面。
例如，教师可以反思学生在课堂上的学习态度是否积极，是否能够主动参与课堂活动。
此外，教师还可以反思学生的学习成绩是否达到预期目标，是否存在学习困难。
通过对学生的表现和需求进行反思，教师可以针对性地调整教学策略，帮助学生更好地学习。
最后，从“in”维度来看，教学反思可以帮助教师分析教学过程中的问题和挑战。
教师可以回顾教学过程中遇到的问题和困难，包括教学内容的难易程度、学生的反应和理解等方面。
例如，教师可以反思教学内容的安排是否合理，是否能够满足学生的学习需求。
此外，教师还可以反思学生对教学内容的理解程度和反应是否良好。
通过对教学过程中的问题和挑战进行反思，教师可以找到解决问题的方法和策略，提高教学效果。
综上所述，教学反思是一种对教学过程进行深入思考和分析的方法。
通过从“an、en、in”三个维度对教学进行反思，教师可以发现自己的不足之处，了解学生的学习情况和需求，分析教学过程中的问题和挑战，并针对性地改进教学方法和策略，提高教学效果。
教学反思对于教师的专业发展和教学质量的提高具有重要意义。
抗氧剂三(壬苯基)亚磷酸酯生产工艺改进
目前 ， 内 Ｔ Ｐ生 产 厂 家 通 常 采 用 的 工 艺 ： 国 Ｎ 以 壬 基酚 为原 料 ， 加 三 氯 化 磷 与 之 反 应 ， Ｎ 除 去 滴 通 ２ 生成 的 Ｈ Ｉ Ｃ 气体 ， 将 其 中的低 沸 物 脱 除 得 到 最 终 再
Ｔ ３４ ２ ９ Ｑ １ ４
关键 词
生 艺改 进
抗 氧剂
中图分类号
１ 前
言
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三（ 壬苯 基 ） 亚磷 酸 酯 ， 品名 ｒ Ｐ 国外 有美 国 商 ｒ ， Ｎ
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通 用 电器 专用 化学 品公 司 ， 士气 巴精化 ，３ 瑞 １本住 友 化学 ， 口化 工 ， 工 化 学 等 生 产 商 。 国 内山 东 、 川 精 上
产品。
年 乙烯 工 程 引进装 置 中均使 用该 助 剂 。近 年来 一些 从事 塑 料 、 橡胶 加工 的企 业 也 开 始 使用 该 助 剂 。但 绝 大 多数 用户 ， 别是 合 成材 料 生产 厂 家 ， 本 上都 特 基 使用 国外 产 品 ， 主要原 因在 于 国内产 品质 量 不稳 定 ， 色 泽深 、 酸值及 游 离壬 基 苯酚 含 量高 ， 进 口产 品相 与 比， 有较 大 差 距 ， 而 阻 碍 了 国 产 Ｔ Ｐ在 国 内 的 推 从 Ｎ 广使 用 。 因此 ， 如何 改 进 和完善 现 行 生产 工艺 ， 高 提 和稳 定产 品质 量 ， 十分 重要 。 此 工 艺虽 然 过程 简单 ， 生产 时 间相 对较 长 ， 但 能 耗偏 高 ， 重要 的 问题 还 在 于 产 品 质 量 比进 口产 品 最 质 量差 。此 工 艺 产 品 质 量 指 标 一 般 为 ： 度 １０— 色 ２
我的错误总裁自陈20大失误
我的错误总裁自陈20大失误
姜伟
【期刊名称】《三联竞争力》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】@@ 1、决策的浪漫化rn在一个知识分子较多的企业当中,有一点儿知识分子固有的浪漫化的企业文化是无可非议的.但是,企业这个团体又是一个经济组织,处在一个你死我活的经济竞争环境之中.企业的根本目的是获得利润,企业的每一个行为都必须进行具体利润的数字计算.总裁在六年经营实践当中,淡化企业利润目的,决策过于理想化、浪漫化,导致飞龙集团大部分干部在企业运行过程中,也出现严重的理想化和浪漫主义的行为,不计成本,不算利润.
【总页数】3页(P61-63)
【作者】姜伟
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.供应链融资创新的金融服务——访UPS亚太区北京奥运会赞助与运营副总裁陈学淳与UPS中国供应链业务营运副总裁陈颂铭 [J],
2.供应链融资创新的金融服务——访UPS亚太区北京奥运会赞助与运营副总裁陈学淳与UPS中国供应链业务营运副总裁陈颂铭 [J],
3.联邦快递的创新与实践——专访联邦快递亚太区高级副总裁兼中国区总裁陈嘉良[J], 李静宁
4.约会总裁——来自中山大学EMBA总裁班的报告一位国企总裁的生存智慧——广州金鹏集团有限公司总裁陈卓新访谈录 [J], 何国平
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义眼植入护理病历讨论
安装羟基磷灰石义眼台的作用及目的
羟基磷灰石义眼台（HA） 植入眶内起充填支撑作用。按 常规手术方法行眼球摘除术或 眼内容物剜除术，眼内容剜除 术注意将四条直肌游离，预置 缝线，将异体巩膜包好HA植 入后，把直肌缝成固定于巩膜 上。这样手术后义眼台可较好 运动。术后1个月水肿消退后， 可安装义眼片。
手术方式
A式（眼球摘除术）：无包裹HA义眼台直接植入常 规眼球摘除术后，将带线HA义眼台牢牢植入到肌锥内 ，将四条直肌预置缝线与眼台上的缝线两两结扎，使 直肌固定于HA 上
B 式（眼内容剜除术）：自体巩膜HA义眼台前双层 覆盖（B1 式）或眼内容剜出术联合HA 义眼台巩膜壳 内植入（B2 式）
手术前护理
• 婚育史: 22岁结婚，婚后育有2子1女，配偶及子女均 体健。
• 家族史：否认家族中有传染病及遗传病史。
病历汇报
• 初步诊断：1.角膜溃疡OS
•
2.眼球萎缩OS
•
3.上睑下垂OS
•
4.年龄相关性白内障OD
•病历汇报
• 术前完善各项检查，术前冲洗结膜囊， HA眼台为外来植入物，术前30分钟静 滴0.9%氯化钠100ml，头孢唑啉钠1.0预 防感染.患者于2017.9.20在全麻下行左 眼球摘除+1期HA眼台植入术.
手术前护理
• 3 、注意观察成年人血压 如血压高，术中不易止血 ，出血多则术后结膜水肿，因此，应先降压，待血压 正常后 再进行手术。若患者咳嗽也会直接影响手术及 伤口愈合，应在无感冒及呼吸道疾病时手术为宜，术 前还需指导病人用舌顶压上腭抑制咳嗽及打喷嚏，防 止引起术中及术后伤口裂开。 4 、做好眼部清洁卫生 避免用手或不清洁的手帕擦 眼。术前1周用抗生素眼液点眼，每日4～6次。女病 人眼部不要化妆，原装有义眼片者，应取出清洗。术 前冲洗术眼泪道及结膜囊，点消炎药水，术日，剪睫 毛，用碘伏消毒眼睑周围皮肤，做好术前各项准备。
怎样使教学反思后记有深度 例谈深入反思的策略
——例谈深入反思的策略
从一定程度上说—— 文章是“做”出来的，不是“写”出来
的。
波斯纳的教师成长公式： 经验+反思=成长
2
• 叶澜教授： 一位教师写三年教案，不一定会成为名师；
如果一位教师写三年反思，就有可能成为名师。
• 对于反思性文章： 读者喜欢读，老师容易写，编辑喜爱编。 ——生动、深刻、可操作，易学易用（经验、
教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ机智）
3
一、当前教学反思
不深入的主要表现
4
• 表现一：反思不就是回过头来想一想吗？
• 很多人将教学反思写成课后小结甚至“学期总结”， 还有人写成说课稿（教学意图说明）或者自我评 价（自我欣赏）。
• 有人说：教学反思不是一般意义上的“回顾”或“记 录”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程 中遇到的某一方面的问题。
【例】“坐地日行八万里”，我怎么感觉不到？（体验、感悟）
14
（一）围绕问题反思
2．着重围绕一个（小）问题反思（学习、写作）， 不奢望一个课例解决所有问题。
• 其实，往往很多课例反映出的是同一个问题（寻 找共性问题，抓住本质）。
• 【例】《对教学反思的反思》（孔令翠， 2007.11期）
• 【例】词语教学两例（饱经风霜、危机）
• 平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将 其“一笔带过”？还是认真思考、深入挖掘？
13
【例】学生往往会出现这样的问题： 2800÷300=9……1
经验算：出错了。 问题出在哪儿？ • 一定是除法竖式出错了吗？ • 验算时的乘法竖式就不会出错吗？如果都没有问
题，是不是其他方面出现了问题？怎样找出原因？ 【例】除法竖式的书写问题（2007.11期，王莉）
教师成长“亚状态”及解决策略——校本教研三大核心要素的实践反思
教师成长“亚状态”及解决策略——校本教研三大核心要素
的实践反思
陈世滨
【期刊名称】《新课程研究：基础教育》
【年(卷),期】2007(000)008
【摘要】当前,校本教研的实践在经历"全能"的推崇和"不能"的质疑过程中,其"有能而不是全能"、"有所为而有所不为"的实践效能逐渐得到贯彻。
在这一进程中,校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出"亚状态"。
【总页数】3页(P55-57)
【作者】陈世滨
【作者单位】福建省南安市鹏峰中学
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
【相关文献】
1.走出教师专业成长的“亚状态”——校本教研三大核心要素的实践反思 [J], 陈世滨
2.教师成长的"亚状态"问题及对策——校本教研三大核心要素的实践反思 [J], 陈世滨
3.走出教师专业成长的“亚状态”——校本教研三大核心要素的实践反思 [J], 陈
世滨
4.校本教研：反思与重建——实践篇：校本教研的现状与反思：回归教研的原点，追求引领的实效 [J], 王小毅
5.教师专业成长：“三亚状态”——校本教研三大核心要素的实践反思 [J], 陈世滨
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（1）出示主题图，根据已知条件列式12.8÷1.6=
（2）区别12.8÷1.6和前面所学习除法算式的不同（除数是小数）
（3）独立尝试完成
预设一：我把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用128÷16。我就会做了。
预设二：我用商不变的规律，把12.8和1.6都同时扩大10倍，变成128÷16，我就会做了。
北碚区东阳小学校小课题研究暨教学深度反思表
教师
郑维彬
时间
2014.10.21
学科
数学
题目
除数是小数Leabharlann 除法研究内容（教学中遇到的生成问题。）
除数变整数后被除数小数点该怎么办？有什么依据？这时候商的小数点位置如何？
预设
（教案中是如何设计的？）
1、复习引入2、自主探究3、小结方法4、练习应用
研究过程
（教学片段实录，当时是怎样处理的？说说理由。效果怎样？）
成果推广
（成功或失败之处在哪里？）
现代的课堂教学应该以孩子为学习的主体，但是不能忽略了老师的主导作用，孩子们对新知识的建构是需要不断练习、刺激才能形成，而不是一味的放手，仅在课堂40分钟内要孩子掌握好知识点，必须是老师和学生不断的互动，主体和主导的科学的配合，才能提高课堂教学质量。
制表：北碚区东阳小学教科室
这个过程孩子们实现通过前置性学习，多数孩子都能理解并且完成。
2．教学例2，掌握被除数和除数小数位数不同的除法的计算方法
（1）出示0.988÷0.38，怎样转化呢？
（2）同桌交流，全班汇报。（体现孩子自主性学习和合作学习特点）
预设一：0.988÷0.38=（0.988×1000）÷（0.38×1000）=988÷380
扩扩
大大
100100
倍倍
38 ）98.8
（5）试一试：7.67÷0.59 8.32÷3.2
指名学生说说应该转化成几除以几。
（6）引导学生小结除数是小数的除法的计算方法。
这个过程中老师肯定了孩子出现的两种方法，并且对两种方法进行了优化，一般只把除数转化成整数就可以了，但是没有强调被除数的小数点位置变化，以为学生已经有商不变的性质知识作为基础，被除数的小数点孩子们应该知道该怎么办。结果在练习的时候，孩子们就出现两种错误的方法：1、商的小数点位置还在原来被除数小数点的位置上；2、商都没有小数点了。老师感到了困惑，当老师再次强调的时候，孩子们纠正起来很困难了。
预设二：0.988÷0.3（0.988×100）÷（0.38×100）=98.8÷38
（3）优化算法：后一种计算简便些，因为后一种计算的除数小些。所以我们在计算小数除法时，一般使除数变成整数就行了。
（4）引导思考：这样的计算过程在竖式上怎样表示呢？教师除数是小数的除法在竖式上的转化过程。
0.38）0.988
一、复习引入
1．计算下面各题（已学知识巩固）
9.6÷836.8÷16
2、在视频展示台上出示下表。（本节课教学类容的理论依据）
被除数
15
150
1500
除数
5
50
500
商
要求学生先填表，再说一说被除数、除数和商之间有什么变化规律。
3、揭示课题：这节课我们就用同学们掌握的这些知识继续研究小数除法。
二、探究新知，掌握除数是小数的除法的计算方法
理论依据
（课后查阅相关理论摘录。）
本节教学，立足于学生已有的除数是整数的计算方法经验，并充分运用商不变的规律，大胆放手，充分体现学生的主体作用，把除数是小数转化成除数是整数来进行计算，并探讨出除数是小数除法的基本方法。
改进措施
（现在你认为怎样处理会更好？）
在教学过程中老师注意了以学生为课堂学习主体的教学思想，充分让学生根据已有的知识经验（会做除数是整数的除法；商不变的规律）来探究除数是小数的除法计算方法，但是忽略了孩子们在移动小数点位置时的具体探讨，过度的放开了孩子的思维，老师的主导作用没有很好的体现出来。如果在教学过程中，老师根据除数变成整数后，被除数的小数点该怎么移动？移动多少位？进行仔细的指导，并强化这方面的训练，如对口令、开火车等多种形式，那么孩子们在练习的时候就不会拿不定注意，甚至找不到方向了。