创造性思维与教学 读后感
九年级语文上册《谈创造性思维》教案、教学设计
九年级的学生正处于青春期，思维活跃，求知欲强，具备一定的语文素养和思维能力。在此基础上，他们对《谈创造性思维》这一课题具有浓厚的兴趣，但可能对文章中涉及的深层次思维方法掌握不足，需要教师进行引导和启发。此外，学生在团队协作、自主学习等方面能力参差不齐，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教。
4.能够通过查阅资料、开展课堂讨论等方式，深入了解创造性思维的相关知识，提高自己的综合素质。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法：
1.引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式，深入理解文章内容，培养学生的自主学习能力；
2.设计丰富的课堂活动，如思维导图制作、创意写作等，激发学生的创造性思维，提高学生的实践操作能力；
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生活中的实例引入新课，如创意广告、科技创新等，让学生感受到创造性思维的魅力。通过展示一组富有创意的图片或视频，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师提问：“同学们，你们觉得这些作品有么共同点？”“它们背后蕴含了什么样的思维方法？”
2.学生分享自己对创造性思维的理解，教师引导学生总结创造性思维的特点和作用。
练习题例如：“请运用类比思维，设计一个与环保相关的创意活动。”
2.学生独立完成练习，教师巡回指导，针对学生的疑问给予解答。
教师指导：“这个想法很有创意，你可以尝试从另一个角度思考，让活动更具吸引力。”
（五）总结归纳
1.教师引导学生对本节课所学内容进行总结，回顾创造性思维的方法和技巧。
教师提问：“通过本节课的学习，大家有哪些收获？”“你们觉得创造性思维在日常生活和学习中的作用是什么？”
1.创设情境，激发兴趣：以生活中的实例导入，让学生感受到创造性思维在现实中的应用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
做有智慧的教师读后感范文(精选3篇)
做有智慧的教师读后感范文〔精选3篇〕做有智慧的教师读后感1书中是这样诠释智慧型教师的：他们把“教师〞这一职业看成是自己的生命，并把自己的生命全部灌注到“教师〞这一职业中。
“捧着一颗心来，不带半根草去〞是他们信奉的职业操守；以学生的主动开展为最高目标，根据学生的个性特征因材施教；他们把自己看成是教育活动的研究者，在他们看来，教学就是艺术，教学就是创造；教师以自己崇高的的精神去影响学生、唤醒学生，教育因此便有了灵性和生气。
书中着重讲了解决教师课堂教学操作中的实际问题。
觉得很有启发。
1、专心学习，成为“学者〞。
智慧来自学习。
教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教育生涯青春永驻。
教师成为终身学习者，广采博取，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新奇，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余……令学生流连忘返、全身心地陶醉〞。
智慧型教师具有智慧，离不开原有的知识积累，更离不开长期的不断学习。
“博观而约取，厚积而薄发〞说的就是这个道理。
2、用心创造，成为智者。
智慧来自创造。
教育的对象是不断开展变化的人，这就决定了教师工作必须有要有创造性，善于反思，不断出新，走出属于自己的一条自主创新之路。
教师的创造力增强了，智慧丰富了，必然会带出一大批拥有智慧、富有创造力的学生。
3、培养兴趣，立足课堂。
俗话说，兴趣是最好的老师。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，到达充分的沟通。
还有教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活泼而不紊乱。
叶圣陶先生说：“果真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。
〞学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。
课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应学生的心理，在日常教学中要充分利用学生的这一天性，善于创设教学情境，以激发学生学习的欲望。
总之，智慧型教师的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不断提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，还要勤于学习，善于集思广益，博采众长。
《给教师的建议》读后感(10篇)
《给教师的建议》读后感（10篇）《给教师的建议》读后感篇一所谓“温故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，从关注思维的角度，深受启发——育人至心，读思共促。
其一，启迪学生思考，关注教学软实力。
“思考”这个词，常常浮现于脑海。
李莉老师去年到校指导教学工作，她明确提出语文课上要重视学生思维能力的培养。
听之，思之。
苏霍姆林斯基在书中提到，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。
”由于生活经验，年龄特点等因素的影响，我最初关注“如何评价学生”，“如何加强学生的学习兴趣”……那时，我勤于写教育日志，其教学理念仍停留在表层。
一个企业不是电脑新编，办公楼新编，就是最好的。
一个企业的软实力，才是尤为重要的。
思考，就是教学中的一个软实力。
那如何让学生乐于思考呢？康·季·乌申斯基也说过“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的”。
绘画可以将创造性思维和想象力结合起来。
班中有几个喜欢儿童画的女孩，低年级他们的写话能力并不突出。
经过了两年的儿童画学习，他们的习作具体生动，利用多种感官，能抓住事物的主要特点……让老师和同学们眼前一亮，读来如王维的诗，文中有景，景中有意。
“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识，有充分的了解。
”解决这个难题的过程，首先是教师阅读的自我成长。
如今关注到了学生内在能力发展，才知道如何让更多的孩子去绘画，去思考。
其二，结合不同学生的阅读特点，培养其阅读习惯。
课上，学生在答疑解惑时，鲜有问题。
苏霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多。
”我恍然大悟——孩子不提问，并非他们已经掌握所学知识，而是其思维不够活跃，许是懒于思考的缘故。
面对学生思维的凝滞，如何引导他们思考呢？苏霍姆林斯基总结：“每一次困难都是靠阅读来解决的。
”阅读，不但是教师自我成长的渠道，还是家长素质得以提升的方式，更是学生成长的重要途径。
2023年《教育的智慧》读后感
2023年《教育的智慧》读后感2023年《教育的智慧》读后感1有人说，名师之"名"，不在于"名"，而在于"明"。
"明"就是智慧。
有人说智慧是一条通往人生幸福和快乐的心灵之路。
教育家的智慧不仅会给自己的人生带来幸福，更会带来孩子的幸福，教育的春天。
《16位教育家的智慧档案》一书汇集了国内优秀教育专家的访谈录。
这些访谈围绕教育研究、基础教育改革等展开，展现了教育专家的智慧和研究途径。
书本保持了访谈的现场感，读来轻松愉快。
在教育家李振西异想天开的教育生涯中，彰显了教育家的魅力；在教育家李吉林身上让我感受到积极工作的无限动力，40岁才是她教育科研开始的年龄；在教育家顾泠沅的教育专著中，我又一次深刻学习了教育科研的组织原则和实施管理的过程；在教育家张思明身上，看到一位教育者勤学、求索的精神；在教育家张化万"将玩进行到底"的教育理念中，明确了小学教育的真谛；在教育家刘彭芝身上，让我感受到管理的力量和无穷的魅力；在教育家康由岩身上，我们不得不感受到为教育事业鞠躬尽瘁的忘我精神。
在这些教育家中，杨一清校长可能是距离自己比较近的一位。
第一次见到他是在大学的讲堂上，他专程来学校给我们作一场报告。
报告的内容虽已模糊，唯一记得的是他亲和的神情。
而后，几位好同学进入学军小学，对他更是称赞有佳。
第二次见他，是在两位同学的婚礼上，杨校长每次都热情洋溢地发表贺词。
就像是她们的家的一位和蔼可亲的老人。
据说他现在退休后，还喜欢到学校修剪花草。
45年风雨历程，45年教书育人。
这位将一辈子献给学校的教育家，在学军小学发展的路上贡献了智慧和一生。
他的生命和学校的发展紧紧地联系在一起。
在书中"校长是这样炼成的"的标题印证了杨一清校长的一生。
《16位教育家的智慧档案》将智慧家的思想和经验传承给教育岗位上的每一位老师，当我们阅读智慧，用智慧武装自己时，我们也在智慧自己的人生。
小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）
小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇）细细品味一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编为大家整理的小学语文名师教学艺术读后感（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
小学语文名师教学艺术读后感1今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》。
第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正，孙双金，王崧舟，赵景瑞，闫学，吉春亚，盛新凤，周益民八位特级教师的教学艺术，书中介绍了他们的教育观点，还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术，让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。
读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。
在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。
然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。
于永正老师；他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。
让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。
在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。
正如他所说：“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。
”而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。
教育类书籍读后感
教育类书籍读后感认真品味一部名著后，大家心中一定是萌生了很多心得，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
但是读后感有什么要求呢？以下是我帮大家整理的教育类书籍读后感（通用30篇），欢迎浏览，期望大家能够爱好。
教育类书籍读后感篇1 一代代先辈的发愤图强，推动了中华民族的伟大复光。
回想过去，我们创造了不平凡的光辉事迹；展望未来，我们对国家的美丽前程充满信心！现在实现了免费义务教育，共享发展成果，提高基本医疗保证，健全社会保证的体系，困难家庭住上了新居等国家新政策，向我们展现了中国天翻地覆的变化。
读完《建设幸福中国》，我陷入寻思中，看着书中的人们，使我想起了一件往事：那一天，我们正在上课，一场突如其来的大雨让安静的生活变得有了声音。
下课了，我们纷纭看着那哗哗的大雨，有一种冷冰冰的感受。
到了放学的时候，一个同学正在着急得借钱：”谁能借我10元钱。
“看到这一幕我把买好吃的钱借给了他。
他走了之后，一个没拿伞的同学向我借伞，我本来不想借给他，可是想起老师的话……我还是借给了他。
我和另一个同学同乘一把伞。
虽然很挤，但我心里还是很高兴。
祖国的未来属于我们这一代人，做一个热情的人，从自身的小事做起。
幸福中国等待我们去建设。
让我们为祖国的幸福、祖国的明天更加美好奋斗！奋斗！再奋斗！教育类书籍读后感篇2 今天，我怀着十分崇敬而又激动的心情读完了《红岩》这本书。
《红岩》是一部中国军事文学名著。
它描写了众多革命英雄，如：成岗临危不惧，视死如归。
许云峰大胆斗敌，舍己为人；江姐受尽酷刑，坚贞不屈；刘思扬出身豪门却投身革命；渣滓洞难友团结奋斗，敌人丧胆；白公馆志士奋勇突围，迎来清晨……所有这一切展现在我眼前，那是多么让恩激动、崇敬、悲忿、感叹的画面。
他神色自若地蹒跚地移动脚步，拖着锈蚀的铁镣，不再回想鹄立两旁的特务，径自跨向石阶，向敞开的地窖铁门走去。
他站在高高的石阶上，忽然回过头来，面对跟随在后的特务匪徒，朗声命令道：“走！前面带路。
小学语文老师分享读书心得范文(15篇)
小学语文老师分享读书心得范文(15篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、党团范文、工作计划、演讲稿、活动总结、行政公文、文秘知识、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, Party and Youth League model essays, work plans, speeches, activity summaries, administrative documents, secretarial knowledge, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!小学语文老师分享读书心得范文(15篇)在读书心得中我们可以记录下自己对书籍内容的理解、读后感、思考的问题和进一步的探索方向。
教育的智慧读后感14篇
教育的智慧读后感14篇教育的智慧读后感1我读了《教育的智慧与真情》一书，内心受到了极大的震撼，这本书是一部启迪心智、陶冶性情的美文，主要反映了教师的需要与趣味。
以及他们所关注的事物、他们所困惑的问题、喜怒哀乐、委屈和追求。
《教育的智慧与真情》字里行间流露、挥洒着作者教育人生的真性情，是“做”教育中炼就的教育学问。
“对于人生来说，有什么比受过良好的教育更重要的呢”，因此，整本书字里行间无一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧与理性之光，无一不散发出涌自作者心田的真情呼唤。
这本书体现的是一种对社会，对时代的深深的思考。
这是非常令人警醒的，如今的许多教育方式所培养出来的很大部分是只会读、写、算的学习机器，而要出些人才的确不是件容易的事情。
“状元”很多，然而其未必是“人才”，但是状元的出现，很有可能埋没一些真正意义上的可塑之人才，因为大家的目光都被状元所吸引了。
这是在现行教育制度下所不可避免的事实。
人人呼吁改革，但是又没有人知道该由谁来改革。
其实能改变这些现状的，只有我们这些教师——最基层的教育工作者。
作者的目光是犀利的，他能洞察到本质，他认为眼界决定境界，方向决定方法，方向对了，路就在脚下，决定教育方向的是教师。
我们的教师更关注方法，好的方法可以收到立竿见影、事半功倍的效果，而方向正确与否，难以检测，很难凸现，因此，我们缺乏这方面的意识，再加上我们的教师长期忙于事务性的工作，被大量的琐事遮蔽了眼光，被俗务消磨了高远的追求。
于是，他迫切地呼吁，要唤醒和强化教师的方向意识。
作为教师，首先是个教育工作者，其次才是一门课程的教师。
每一门课程的最终目的都是要帮助我们的学生成为一个具有主动性、独立性和创造性的人，一个具有积极、乐观、正直、光明的心态的人，一个友善、宽容和积极介入社会合作的人。
没有智慧，“教育”就只是心灵和精神的一种牵累，一种“认知结果的堆积”;没有真情，生活就是无边的荒漠，“教育”也就只是一种敷衍和应付。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》不仅介绍了创造思考教学方面的理论，更注重实务，提供了创造性思维的策略、模式、发问技巧、作业设计及各学科创造性思维教学的活动设计等教学内容。
创造是一种能力，这是一个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异，我们已无法用过去所学的，教现在的孩子去适应未来的世界。
通过学习，我在想法上有了一些改变，过去，我在教学时绷着脸孔，不苟言笑，教室的气氛紧张、严肃，学生不敢乱说话、不做小动作，我认为这样教学有序进行使学生能学到该学的知识，如今的社会的大气候发生变化，现在学校也随着社会的变化而变，有这样翻天覆地的变化，教学的方式自然也随着改革的潮流发生巨大的变化，我也随着潮流及大气候而改变自己教学方式，以《创造性思维与教学》为目标，采用多样化的教学方式，及教学的态度，改变自己走进课堂以笑容面对学生、教学的态度也变得和蔼可亲，这样以笑脸面对学生，尽量学着保持幽默的语言和学生沟通，学生在课堂上如沐春风，他们勇敢大胆的发言了，内容别具一格，有着独特见解，师生相互激荡必可锭出创造的花朵。
在教学中多和学生交流、沟通、理解中一步一步走向和谐，将心灵逐渐历练成如海纳百川般的宽容、从容和淡定。
具体谈谈自己的体会吧！一、创造性思维的内涵及其特征所谓创造性思维，是指带有创见的思维。
通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。
更具体地说。
是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。
创造思维就是创造力的核心。
它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特市创造思维的具体表现。
它具有以下几个特征：独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的定向当前数学创新教学模式主要有以下几种形式：1、开放式教学。
这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。
2、活动式教学。
这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
”3、探索式教学。
这种教学模式只能适应部分的教学内容。
对于这类知识的教学，通常采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。
这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。
在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。
用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能达到对学生创新能力的培养，才能真正实现创造性教学的预期目标。
三、数学教学过程中学生创造性思维的培养为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。
那么，数学教学中我们应该如何培养学生的创造性思维呢？1、观察力是培养学生创造性思维的基础。
正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。
”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。
观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。
因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题得契机。
2、猜想能力是培养学生创造性思维的关键。
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。
在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。
启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。
让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。
为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
3、思维能力是培养学生创造性思维的重点。
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同的看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。
提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。
4、注意培养发散思维能力发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。
它具有流畅性、变通性和创造性的特征。
加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。
根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。
在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。
比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。
特别是今年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。
总而言这，“创新思维”这一思维策略，在教学实践中教师要有意识地对学生进行训练，要充分挖掘教材中和学生身上点点“创新思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合将创造性思维的培养渗透到教学的每一环节之中，这是发展学生个性，培养创新精神行之有效的方法，是课堂教学改革的方向。
《创造性思维与教学》不仅介绍了创造思考教学方面的理论，更注重实务，提供了创造性思维的策略、模式、发问技巧、作业设计及各学科创造性思维教学的活动设计等教学内容。
创造是一种能力，这是一个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异，我们已无法用过去所学的，教现在的孩子去适应未来的世界。
通过学习，我在想法上有了一些改变，过去，我在教学时绷着脸孔，不苟言笑，教室的气氛紧张、严肃，学生不敢乱说话、不做小动作，我认为这样教学有序进行使学生能学到该学的知识，如今的社会的大气候发生变化，现在学校也随着社会的变化而变，有这样翻天覆地的变化，教学的方式自然也随着改革的潮流发生巨大的变化，我也随着潮流及大气候而改变自己教学方式，以《创造性思维与教学》为目标，采用多样化的教学方式，及教学的态度，改变自己走进课堂以笑容面对学生、教学的态度也变得和蔼可亲，这样以笑脸面对学生，尽量学着保持幽默的语言和学生沟通，学生在课堂上如沐春风，他们勇敢大胆的发言了，内容别具一格，有着独特见解，师生相互激荡必可锭出创造的花朵。
在教学中多和学生交流、沟通、理解中一步一步走向和谐，将心灵逐渐历练成如海纳百川般的宽容、从容和淡定。
具体谈谈自己的体会吧！一、创造性思维的内涵及其特征所谓创造性思维，是指带有创见的思维。
通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。
更具体地说。
是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。
创造思维就是创造力的核心。
它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特市创造思维的具体表现。
它具有以下几个特征：独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的定向当前数学创新教学模式主要有以下几种形式：1、开放式教学。
这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。
2、活动式教学。
这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
”3、探索式教学。
这种教学模式只能适应部分的教学内容。
对于这类知识的教学，通常采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。
这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。
在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。
用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能达到对学生创新能力的培养，才能真正实现创造性教学的预期目标。
三、数学教学过程中学生创造性思维的培养为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。
那么，数学教学中我们应该如何培养学生的创造性思维呢？1、观察力是培养学生创造性思维的基础。
正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。
”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。
观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。
因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题得契机。
2、猜想能力是培养学生创造性思维的关键。
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。
在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。
启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。
让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。
为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
3、思维能力是培养学生创造性思维的重点。
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同的看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。