大学英语口语教学存在的问题与改进措施
３ 社 会 环境 的 制 约 ．
渐不能满足需要 ， 大学生还必须能够讲一 口流利的英语 。 新的大学 英语课程要求明确指 出 ， 大学英语课程设置应 为学生提供 良好的语言学习环境与条件 ， 培养学生英语综合 应用能力 ， 特别是听说 能力 ， 使他 们在今后 的工作 和交 往中 能用英语 进行有效 的 口头 和书面 的信 息交流 。同 时增 强其 自主学习能力 ， 高综合文 化素养 ， 提 以适应 我国经济发 展和
国际 交 流 的需 要 。 二、 大学 英语 口语 教 学存 在 的 问题
改革开放 ３ Ｏ年来 ， 我国对外交往不 断扩 大和深入 ， 但是
大学生与英语 国家人士的交往机会 还是较少。除 了上 海、 北 京等个别少数地 区之外 ， 大多数学生很少有应用 口语交流的 机会。这除 了我 国大 学生人 数众 多之外 ， 经济条 件、 会条 社
一
个， 接着再让他解 释 为什 么剩下这 件事 ， 最后再告诉 大家
今天的话题 。按照这样迂 回的方式 ， 不仅学生参与的积极性
会 得到 提 高 而 且 在 训 练 口 语 能 力 的 同 时 学 生 还 自觉 或 不 自
点是要让学生敢于说话 、 能够说话 、 喜欢说话 ， 但是个人的兴
趣爱好不同 ， 人数越 多就越 是众 １难 调 ， 就越不容 易找到 ５ １ 也
、
大 学 英 语 口语 教 学 的意 义
口语是一种 自觉或不 自觉运用所学的词汇 、 语法规则和 语篇结构 ， 按一定 的节奏 、 调和 正确发音来 Ｅ头表达 思想 语 ｌ
的技 能 ， 而 能使 学 生 巩 固 语 法 知识 ， 极 增 加 词 汇 量 ， 高 从 积 提
我国的英语 教 师大 多来 自英语 学 院， 少海外 学 习背 缺 景 。因此在一定 程度上 制约 了英语 能力 的提 升。优 秀的 口
２１ ００年第 ５期 （第 ｌ ２卷第 ５期 ）
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ ｉ ｇ Ａｄ ｎｓｒ ｔ ｎ Ｃｏｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｍｉ ｉｔａｉ ｌｅ ｅ ｎ ｏ
Ｎｏ ５， ０１ ． ２ ０
（ ｏ．２ Ｎ ． ） Ｖ １１ ． ｏ５
机会 ， 更别提能够锻炼好 口语能力 了。很多院校几乎都没有
良好的 口语训练场所 ， 也很少有把大家组织 到一起共同学习 的协会， 即使 有这 样 的组织也 没有 健全 的机 制来促 进其 发 展 。在这种不理想 的环境氛围里 ， 如果有人坚持 使用英语对 话就会被周围的人认 为是 出风头和卖弄本事 。
大学英语 口语教学存在的问题与改进措施
王春 晖
（ 阳工 业 大学 ， 宁 沈 阳 １０ ７ ） 沈 辽 ８０ １
［ 摘Biblioteka 要］ 在对大 学英语 口语教 学的意义和我 国大学英语 口语 教学存在的 问题进行 阐述和分析 的基 础上， 出 了有针对 提
口语 ； 学模式 ； 教 自主 学习
性 的 改进 措 施 ， 以期 不 断提 升 大 学英 语 口语 教 学水 平 。
［ 关键词］
［ 中图分类号 ］Ｈ １． ３９１
一
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章编号］１０－４５ （０００—Ｏ９—０ ０ ８－０３ ２１ ）５ ０６ ２ － －
可以大大方便课堂讨论 的组织与进 行。
２ 教 师 的 素 质 制 的制 约 ．
语 教 师 除 了 能 说 一 口标 准 的 英 语 ， 要 熟 悉 英 语 国 家 的 习 还
语言能力 … 。当今世 界 ， 科学 技术 Ｅ新 月异 ， 国与 国之间 ｔ 使 的界限越来越模糊 ， 国人 民的交往更 加直 接。与此 同时 ， 各
随着 中 国加 入 ＷＴ 以 及 北 京 奥 运 会 的成 功 举 办 ， 会 对大 Ｏ 社 学 生 的英 语 能 力 提 出 了更 高 的 要 求 ， 能读 懂 、 懂 英 语 渐 只 听
Ｉ 收稿 日期】０ ９—１ ２ ２０ １— ３ ［ 作者简介】 王春晖（９ ４ ， ， １７ 一） 女 沈阳工业大学外 国语学院教师 。
一
觉 地运用所学的词汇 、 语法规则和语 篇结构 ， 按一定 的节奏 、
语 调 和 正 确 发 音 来 进 行 口头 表 达 ， 而 巩 固 所 学 的 语 法 知 从 识 ， 加词汇量 ， 高语言能力。 增 提
个大家都喜欢的话 题。如果只有十几名学生 ， 教师就可 以
很轻松 的与学生找到共 同的话题 ， 方之 间的这 种直接沟通 双
俗， 博闻强识 ， 具敏捷 的思维 和快 速应变 的技 巧和足够 的热 情及耐心 。然而 ， 在我 国师资队伍 中， 这样 高素质的教 师十 分缺乏 。再者 ， 师的导 向问题 ， 教 尽管 绝大 多数 的教师都认 识到了口语教学 的重要性 ， 可是受社会 大环境 的影 响 ， 还是 有很多的老师的教学按照 四、 六级指挥棒走 路 ， 六级考试 四、
课 堂 人 数多 ， 师 不 容易 组 织 学 生 积 极 讨 论 口语 课 的重 教
可 以用一些游戏来引 出主题 ， 这样学生 的热 情就 会比较 高。比如说 ： 今天的主题 是“ｈ ｏｔｍ ｏ ａｔ ｈ ｇ ｏｙｕ 。 ｔ ｍ ｓ ｉｐｆ ｎ ｔｉ ｏ ” ｅ ｌ ｎｔ 首先 ， 以叫一个学生在黑板上写下十件认为对他最重要 的 可 事， 然后划去五个次重要 的， 接着再划 去四个 ， 最后只能剩下
件 等诸 多 因素 也制 约 了 口语 交 流。 三、 改进 和提 升 口语 教 学 的措 施 １ 改进 英 语 口语教 学方 式方 法 ．
１教 学模式相对滞后 ． 在我 国， 几乎所 有院校 都采取 “ 堂灌 ” 满 的方式 传授知 识 ， 教师准备不够 充分时 ， 个课 堂的气氛就 变得十分 一旦 整 尴尬 。学生 只能被动地接受老师所讲 的知识 ， 较少有发言的
阐述高校英语口语教学的问题与解决办法
阐述高校英语口语教学的问题与解决办法随着我国综合国力的不断增强,我国与世界各国的接触越来越频繁,社会各个领域都需要能用英语流利交流的人才。
为适应社会需要,近年来,我国各大高校对大学生英语口语能力的培养与提高也非常重视。
各高校英语教学在提高学生听、说、读、写等能力的基础上,更加重视培养学生运用语言进行实际交际的能力。
同时各高校积极采取措施加强英语口语教学。
但是,要在深度上推动口语教学,提高学生的口语水平,仍有很多问题有待解决。
1 高校英语口语教学中存在的主要问题1.1 高校在校生英语语言基础较差在校生语言功底较差主要表现在:(1)口语交际时语法错误较多:时态、语态、句子结构等使用不当;(2)语音语调不够准确:发音不准,听起来不符合中国人和外国人的习惯;(3)词汇量太少:学生所掌握的词汇太过简单,固定表达方式不够,翻来覆去就是几句基本的句型,想说也说不出来;(4)忽视英语和汉语在文化和思维方面的不同:在交流中还是使用母语的表达方式,尽管表达流利却令听者很迷惑,导致交流不畅。
1.2 学生缺少自信的同时也缺少说英语的环境和机会由于语法、语音语调和词汇量等方面的不足,学生对自己的口语表达没有信心。
使得学生开口说英语时感到胆怯,害怕犯错误而得到老师的批评或在同学面前丢面子。
再加上目前我国多数高校英语口语周课时节数少,且班容量很大,很多同学在课堂上没有发言的机会,时间一长,学生就失去在课堂上讨论、辩论的兴趣。
长此以往,严重影响口语教学和学生口语能力的提高。
1.3 我国高校在口语教学中教材资源不足由于目前各个高校在口语教学中很难找到合适的教材,有些教师就不得不在课上不使用教材,而是找些学生感兴趣的或是当前最流行的一些话题进行讨论。
这样做,可能会提高学生的学习兴趣,但如果操作不当也可能会成为教师的独角戏,使学生无法得到系统的语言训练。
有的高校选用了某套固定的教材,但老师课上只是像精读等其他科目一样的按照课本内容讲述,使得课堂沉闷乏味,也没有起到锻炼学生口语的作用。
浅论大学英语口语教学存在的问题及解决方法
深蒂固。比如 ，被学生们津津乐道 的 “ｏｄｇｏ ｕ ｙｄ ｙ ｇｏ ｏｄｓ ｄ ， ａ ｔ
ｄｙ ｐ （ ａ ” 好好学 习 ，天天 向上 ）“ ｏｇｔ ｅ ｏ ｅ” 好 久不 ｕ ，Ｌ ｎ ｉ ｅ （ ｍ ｎｓ
见） 就是典型的汉语式思维的结果 。这种汉语式思维方式不
大学英语 是我 国高等教育 中一 门重要 的基础 课程 ， 但 是 目前大学英语 的教学方法 、 手段和模式 ， 已不适应 当今社
利于学生摆脱母语的束缚 ， 也会限制语 言的流利程度 。如果 始终以这样 的逻辑思维来 讲英语 ，说 出来 的英文永远 不会 是地道 的英 文 ， 即使学 习英语 多年 ， 词汇量 很大 ， Ｅ语表 在 ｌ
达上也难 以达到让人满意的效果 。
２３ 羞 于开 口— — 缺 乏 自信 心 ．
语境理解语 言形 式与意义的能力 。中国学生接触 真实英语
交际情景的机会非常局限 ，他们英语 的学 习和知识 的获得
主要环境就是课堂 ，但是学校没有给非英语专业 的学生单
独开设 口语课 ， 口语训 练只限于老师课 堂的提 问， 造句和翻 译。 学生缺少运用语言交流 的氛围和场合。 在大学英语 的课 堂上 ， 学生往 往是被动 的 ， 味地进行机 械的操 练 ， 少互 一 缺
方 法
Ｏｎ ｔ ｅ Ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｉ ｌ ｇ ａ ｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｈ ｒ ｂ ｅ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｏｒ ｌ Ｅｎ ｌ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｓ Ｉｓ Ｓ ｌ ｔ ｎ ／ ｔ ｏ ｕ ｉ ｓ ／Ｄｕ Ｄ ｎ ｉ ｏ ａ ｎ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｎ ｌ ｈ ｏ ａ ｏ ｓ ｒ ｃ Ｅ ｇ ｉ ｒ ｌｃ ｍｍｕ ｉ ａｉ ｎ ａ ｉ ｔ ａ ｒｗｎ ｍｏ ｅ ｓ ｎ ｃ ｔ ｂ ｌ ｙ ｈ ｓ ｄ ａ ｒ ｏ ｉ ａ ｄ ｍｏｅ ｐ ｂ ｉ ｔ ｎ ｉｎａ ｄ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｆｓ ｄ ｎ ｓ ｏ ａ ｎ ｒ ｕ ｌ ａｔ ｔ ，ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｔ ｅ ｔ’ ｒ ｌ ｃ ｅ ｏ ｈ ｏ ｕ Ｅ ｇｉｈ ｈ ｓ ｂ ｃ ｍｅ ｉ ｅ ａ ｉｅ ｉ ｏｌｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｎ ｌ ａ ｅ ｏ ｍｐ ｒ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇＩ ｓ ｖ ｅ ｓ ｎ ｖｅ ｆｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｅ ｉｔ ｇ ｉ ｏｌ ｇ ｒ ｌＥ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ， ｉｗ ｏ ｒ ｂ ｅ ｘ ｓ ｎ ｎ ｃ ｌ ｅ ｏ ａ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｉ ｅ ｓ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｎ ｌ ｚ ｓｔ ｅｎ ｇ ｔ ｅ ｅｅ ｎ ｓｉ ｏｌ ｇ ｒ ｌ ｇｉｈ ｈ ｓ ａ ｅ ａｙ ｅ ｅ ａ ｉ ｌｍｅ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅ ｏａ ａ ｈ ｖ ｅ Ｅｎ ｌ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｐ ｏ ｏ ｅ ｈ ｏｕ ｉｎ ｔ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌｍｓ Ｏ ａ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｒ ｐ ｓ ｓ ｔ ｅ ｓ ｌｔ ｏ ｈ ｒｂ ｅ ， ｓ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｒ ｖ ｔ ｄ ｎｓ ｏ ａ ｎ ｌｓ ． ｍｐ ｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｒｌＥ ｇｉｈ Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ｌｇ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ；ｒ ｌＥ ｇｉｈ ｔ ｉ ｉ ｇｔ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇｏ ａ ｎ ｌ ｒ ｎｎ ； ｅ ｓ ｓ ａ ｈ ｒ ｆｒ ｏ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｏｕ ｉ ｎ ｅｏ ｍ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ； ｌ ｔ ｅ ｓ ｏ Ａｕ ｈ ｒＳ ａ ｄ ｅ ｓ Ｘｉ ｎ Ｐ ｌｔｃ ｎ ｃ Ｕｎｖ ｒ ｉ ， １ ０ ， ’ ｎ ｔ ｏ ’ ｄ ｒ ｓ ’ ｏｙ ｅ ｈ ｉ ｉｅ ｓｔ ７ ０ ６１ ａ ｙ Ｘｉ ａ ， Ｓ ａ ｎ ｉ ｈｎ ｈ ａ ｘ ｉ ａ Ｃ
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
1. 口音问题：由于学习环境和母语的影响，大学生英语口音普遍存在问题，如发音不标准、腔调不自然等。
2. 词汇量较小：大学生的英语词汇量相对较小，造成口语表达的局限性，难以流畅地表达自己的意思。
3. 文化障碍：英语口语涉及到多种文化元素，很多学生缺乏对外国文化的理解和认知，导致在交流中出现理解困难和误解。
4. 语法错误：大学生虽然具备一定的英语语法知识，但在口语表达中经常出现语法错误，影响表达效果。
为了帮助大学生克服上述问题，教学策略应从以下几个方面入手：
1. 建立正确的语音意识：要求学生重视语音训练，建立正确的语音意识和口腔肌肉记忆。
可以通过模仿、跟读、录音等方式进行训练，帮助学生掌握正确的发音方式。
2. 拓展词汇量：鼓励学生多进行阅读、听力训练，积累大量的英语词汇，并有意识地将学到的单词运用到口语表达中。
同时，可以采用词汇卡片、记忆法等方式进行词汇的记忆和巩固。
3. 加强文化背景学习：通过阅读英美文学、观看外国电影等方式，加强对外国文化的了解和认知，从而更好地理解英语语言中蕴含的文化元素，避免在交流中出现误解。
4. 纠正语法错误：引导学生进行口语训练时，及时指出学生的语法错误，帮助学生掌握英语语法规则，加强语法运用的训练。
综合所述，大学生英语口语学习中存在的问题及相应的教学策略，希望能够帮助学生更好地掌握英语口语，提高语言交流能力，为未来职业发展打下坚实的基础。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语已成为世界上最重要的语言之一。
尤其对于大学生来说，掌握良好的英语口语能力不仅可以提高他们的学术成就，还能增加他们的就业竞争力。
大学生英语口语学习存在着一些主要问题，如何解决这些问题并提高学生的口语表达能力成为了英语教学工作者们需要认真思考的问题。
1. 缺乏实践机会由于大多数大学生在学习英语时往往只注重书面语言和听力，而忽略了口语的训练，所以很多学生在课堂上学到了很多知识，但实际口语表达能力却很差。
这是因为他们缺乏实践机会，没有机会和外国人对话，更缺少可以和老师同学们进行口语练习的场合。
2. 学习兴趣不高许多大学生对英语口语学习缺乏兴趣，觉得口语表达是一件无聊又枯燥的事情。
因此很多学生在口语学习上缺乏积极性，导致学习效果不佳。
3. 缺乏自信心一些学生在面对英语口语练习时，由于缺乏自信心和过于紧张，导致表达能力不佳。
这种缺乏自信心也会进一步影响他们的学习积极性和口语表达能力。
1. 提供更多的实践机会为了解决学生缺乏实践机会的问题，教师可以通过各种方式为学生提供更多的口语练习机会。
比如在课堂上设置口语练习环节，让学生分组进行对话练习；利用课外时间组织口语角活动，邀请外教或外国友人来校进行口语交流等。
学校还可以利用各种现代科技手段，为学生提供更多的英语口语实践机会。
比如通过语音社交软件、在线英语角等形式，让学生能够与外国人进行口语交流。
2. 增加趣味性课堂为了激发学生对英语口语学习的兴趣，教师可通过优秀的教学设计和教学手段增加课堂的趣味性。
比如通过音频、视频等多媒体资源引导学生广泛涉猎英语口语内容，增强他们的学习兴趣；设计一些趣味性的口语练习活动，让学生在娱乐中提高自己的口语表达能力。
3. 鼓励学生参加口语比赛大学可定期举办英语口语比赛，鼓励学生积极参与。
通过此类活动，可以激发学生学习英语口语的兴趣，增加学生的学习动力，提高学生的口语表达能力。
大学英语口语教学中存在的问题及应对策略
大学英语口语教学中存在的问题及应对策略口语教学是大学英语教学的一个难题，社会的发展要求学生具有良好的语言运用能力和口语交际能力。
本文在指出现有大学英语教学中存在问题的基础上，从实际出发探讨了有效提高口语教学效果的途径。
大学英语口语教学方法策略一、大学英语口语教学的重要性社会发展的需要和大学英语教学改革的趋势都表明英语表达能力正受到越来越多的关注，对非英语专业学生也是如此，不管是在求职应聘时还是在以后的工作生活中都会经常用到英语口语，如口语面试、查阅专业资料、接待外商、洽谈业务、出席国际性的会议或出国旅游等。
因此，非英语专业学生确实有必要在大学期间学好英语口语。
《大学英语教学大纲》也指出：“语言是交际的工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交际的能力。
”可见对于非英语专业学生的英语口语能力，社会、学生有需求，大纲有要求。
因此，搞好大学英语口语教学工作，提高学生的口语交际能力是十分必要的。
二、大学英语口语教学面临的主要问题从上个世纪80年代开始，我国进行大学英语改革并且取得了令人瞩目的成绩。
但是，外语教学在“开口”能力的培养上还明显滞后。
1.与中小学英语教学脱节首先，由于受到地域、师资教学条件等因素的影响外语学习起始年龄不一致，导致教学内容重复、交叉，致使学生产生厌学情绪。
其次，虽然新修订的中小学教学大纲对中、小学口语表达能力提出了定性要求，但是受到应试教育的影响，中小学英语教学并未能给予学生足够的听说训练，特别是广大农村地区，初高中时期学生和老师对学生口语能力的忽略和不重视，因而导致学生口头表达能力发展极不平衡。
2.传统教学方法忽视口语训练传统的英语教学方法，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。
口语训练不被重视，学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便形成厌学的情绪，在交际时难以利用语言表达思想，结果造成“哑巴”英语现象。
3.缺乏语言交际的环境英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。
分析大学英语口语教学存在问题及对策
分析大学英语口语教学存在的问题及对策1.引言英语的普及化促使我们提高对英语的重视程度。
现阶段，高校教育体制重视英语读写能力，忽视了英语说的能力。
而当代经济全球化需要能够运用英语交流的复合型人才，因此，我们高校必须加快大学英语口语教学建设的步伐。
2.大学英语口语教学存在的问题作为大学课程设置的公共科目，大学英语学习在课程设置、教学资源分配上、学时和学习氛围等方面都有很大的不足。
要提高大学生英语口语水平，就必须具体分析大学英语口语教学的现实状况。
具体从以下三个方面来分析。
2.1学校方面的制约因素第一，学校英语考试的制约。
在大学英语学习阶段，对非英语专业学生的英语水平要求只限于英语四级水平测试与英语六级水平测试。
而这两类考试对学生只做了“听”与“写”要求，并没有涉及“说”的要求。
并且，高校自己的英语阶段性考试也只要求“听”与“写”。
总体看来，大学英语考试只重视英语读写能力与听力能力，不重视英语口语能力。
第二，选用教材的制约。
大学英语选用的教材一般是“新视野大学英语教程”，此套教材在编写时，虽然贴近学生日常生活，但是词组、句子结构偏难，使学生在学习英语时，将重心放在词句理解上。
这种教材不利于调动学生学习英语口语的积极性，不适合英语口语练习。
因此，在选用教材时，要结合学生具体情况。
第三，大学英语课程的班级设置与课程安排上存在问题。
大学英语学习一般采用大班制。
课时安排，是一周一节英语课，这样课时比较少，人数比较多，教师教授任务重，学生练习机会少，使学生英语口语进步较慢。
2.2教师方面的制约因素教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效增强学生学习效果。
因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。
分析好现阶段教师英语口语教学状况，对我们提高英语口语教学工作很有意义。
第一，教课重点在理论上。
在英语课堂教学中，教师将课堂讲述重点放在句子语法分析与词组分析上，偏重于英语语言知识的积累与传授，而对于具体的语言运用环境涉及较少，对学生的英语口语练习的关注度也低，这些都导致学生英语口语交际能力偏弱。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学是大学教育中的重要环节，对于学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。
在大学英语教学中存在着许多问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和教育质量。
本文将分析大学英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够推动大学英语教学质量的不断提升。
一、教学内容滞后在大学英语教学中，很多教材和教学内容都存在滞后的情况。
传统的英语教学内容停留在语法、词汇和阅读理解等方面，而没有充分关注学生对口语、听力、写作和交流能力的培养，导致学生的综合英语能力发展不够全面和均衡。
针对这一问题，可以通过更新教学内容和教材来提升教学质量。
教师可以结合学生的实际需求和实际情况，更新教学内容，增加口语、听力和写作等方面的教学内容，以培养学生的综合英语能力。
学校可以引进一些先进的英语教学资源和教材，丰富教学内容，提升教学质量。
二、教学方法单一在大学英语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方法，讲授知识为主，忽视了学生的主体地位和学生的参与性，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了改进这一问题，教师可以尝试多种教学方法，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法，增加学生的参与性，提高学生的学习积极性。
教师还可以利用现代化的教学技术，如多媒体教学、网络教学等手段，让学生在更多元化的环境中接触和学习英语知识。
三、学习氛围不浓厚在大学英语教学中，学习氛围的浓厚与否对学生的学习效果起着至关重要的作用。
在很多大学中，学习氛围不浓厚，学生缺乏学习英语的积极性和主动性，导致学生的学习效果不佳。
为了改进这一问题，学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开展英语文化周等活动，营造浓厚的学习氛围。
学校还可以支持学生参加各种英语考试和比赛，鼓励学生参与国际交流和实践，提高学生的学习积极性和外语能力。
四、评价体系不合理大学英语教学中的评价体系不合理也是一个突出的问题。
浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策
浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策摘要：本文列举了阻碍目前我国大学生英语口语能力的提升所存在的三个主要问题以及产生这些问题的原因，并从中找出了解决这些问题的四点对策。
关键词：大学生英语口语主动性1 大学生英语口语学习存在的问题1.1对口语学习缺乏主动性总结笔者多年对新入学大学生的授课经验，可以发现大部分学生的高中英语学习基本上是授课老师的一言堂，学生只是聆听者，及被动“填鸭式”，这就导致这些学生没有足够的时间锻炼自己的英语口语。
“20世纪80年代美国流行的整体语言教学观（Whole Language Teaching Approach）认为，语言是一个整体，口头语言和书面语言不可分割。
现代外语教育理论也提倡‘在做中学习和应用（learning by doing）’，主张学以致用，活学活用。
”[1]大学英语教学大纲规定英语教学要以听说读写译为目标，强调听说领先。
所以大学英语课堂应以学生自主学习为主体，教师起辅助作用，目的是为学生创造大量的时间与机会锻炼听说能力。
而新入学的很多大学生不能顺利适应学习方式的变化，在课堂上表现不够积极。
但是实际上大学生想要提高英语口语水平的愿望是很强烈的。
通过笔者跟学生交谈发现，大部分学生尽管对于在课堂上讲一口自然流利的英语感到困难，但他们内心对于能够讲英语还是有着很强的愿望的。
现在的大学生由于受传统习惯的影响，大多数人有着“藏拙”的心理，也就是对于自己的弱项，总是羞于展示，而越是这样，就越是难以提高口语能力，越是难以提高，则越是害怕开口。
这样恶性循环下去，由于语言学习的特性，缺少口语训练的锻炼，最终就会难以达到提升口语能力的这一最重要的目的。
1.2紧张的课堂气氛，使学生压抑由于大学英语课堂只有45分钟的时间，课堂教学目标多、任务重，为了顺利完成目标，课堂节奏相对紧凑。
口语能力好的学生能快速的对老师的问题作出反应，并给予精彩的回应。
这就使口语能力相对较弱的学生感到害怕，对于自己的英语口语能力失望，不再努力配合教师，不积极表现，从而失去了提升口语能力的最佳机会。