教育公共基础知识复习资料汇总

教育学原理第一章：教育与教育学概述第四章、教育目的一、狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。

（最根本的指导原则）二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论：洛克（二）社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普（三）文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰（四）生活本位论：斯宾塞、杜威三、教育目的的层次：（一）国家的教育目的（二）各级各类学校的培养目标（三）教师的教学目标四、现代教育目的的新特征：融合性；适度超越性；类主体性；五、教育目的的功能：导向；激励；评价。

六、我国教育目的的提出（一）中国当代第一个以法律形式出现的教育目的：1982年《中华人民共和国宪法》（二）1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

七、我国中小学教育的培养目标：P42第五章、学校教育制度一、学校教育活动的运行机制动力系统；工作系统（教育活动运行的主体部分）；监控系统。

二、学校文化（一）涵义：精神文化（内在核心部分）和制度文化（外在表层部分）（二）特点：1、以有形物质为载体的无形文化；2、是一种软约束性的文化；3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化；4、是一种有个性的文化；（三）功能：导向；约束；凝聚；激励。

三、现代学制的发展双轨制（英国）、单轨制（美国）、分支制。

（一）我国1958年9月，《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则；提出建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读学校和业余学校）。

（二）1985年6月，《关于教育体制改革的决定》：实行九年制义务教育；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权；基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。

四、我国义务教育的学制改革实验（一）五四制实验1、始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。

2、基本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建设（选用实验教材，加强乡土教材建设）；加强劳技教育，切实做到教育与生产劳动相结合；试行初四分流。

（二）六三制实验1、最早可追溯到1922年的学制改革。

第六章、教师与学生一、教师职业（一）世界独立师范教育的开始：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。

（二）教师职业的性质：1986年，国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。

（三）教师职业角色的多样性：1、传道者角色“道之所存，师之所存”2、授业、解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、父母与朋友的角色6、研究者角色（四）教师职业专业化1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；二是提高教师的质量。

2、教师的专业结构构成：（1）教师专业精神。

包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。

（2）教师专业知识。

包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。

（3）教师专业能力。

包括一般能力和教师专业特殊能力。

二、学生（一）学生的社会地位1、1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括：（1）儿童利益最佳原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童观点与意见原则；（4）无歧视原则；2、青少年儿童的合法权利（1）生存权（2）受教育权（3）受尊重权（4）安全权（二）当代学生观1、以人为本的理念；2、尊重的教育理念；3、重视学生发展性的教育理念；4、依法施教的理念；5、自我教育的理念；审视自我教育，其过程包括：自我认识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。

第七章、课程一、课程概述（一）课程的含义：最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。

汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》的注疏。

（二）我国课程的具体表现形态：1、课程计划；2、课程标准；3、教科书。

（三）几种有影响力的课程理论：P67-681、形势教育论与实质教育论；2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论；（四）课程的基本类型P68-701、学科课程：其特点是分科设置；课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排；强调教师的系统讲授。

2、经验课程（又称生活课程、活动课程、儿童中心课程）：基本着眼点是儿童的兴趣和动机（社会动机、建设动机、探索动机、表演动机）；其特点是乡土性；综合性；主体性；经验性。

其缺点是片面强调学生的自发性。

3、综合课程（又称广域课程）：其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大；二是教师难以胜任。

4、核心课程：既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，二是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。

对教学内容是以社会为出发点，与经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动。

5、显性课程与隐性课程：贾克森第一个使用“隐性课程”。

二、课程计划（一）内容：1、教学科目；2、学科开设的顺序；3、各门学科的教学课时数；4、学年编制和学周安排。

（二）教学大纲：包括说明和本文两部分。

（三）编写教科书原则：1、体现科学性与思想性；2、强调内容的基础性；3、适用性；4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

三、我国中小学课程计划改革（一）2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国第8次课改开始。

其内容主要包括：1、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；2、设置了综合课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合，鼓励学校创造条件开设选修课程；3、将综合实践活动作为必修课程。

内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳技教育；4、为地方和学校开发课程留有空间；第八章、教学一、教学的一般任务（一）传授系统的科学基础知识与基本技能（基础）（二）发展学生的智力、体力与创造才能（发展智力是核心，体力是保证）（三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（方向）（四）关注学生个性发展二、教学过程（一）我国对教学过程本质的认识：1、教学过程主要是一种认识过程；2、教学过程是一种特殊的认识过程；学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性。

3、认识的有领导性；（二）教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础；2、掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；3、教学过程中科学性与人文性相统一；4、教师主导作用与学生主体作用相统一：教学过程中学生是学习的主体；教学过程中教师起主导作用；建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系；（三）教学过程的结构1、引起学习动机；2、领会知识（中心环节）；3、巩固知识；4、运用知识；5、检查知识；三、我国中小学的教学原则和教学方法（一）我国中小学应遵循的教学原则1、科学性与思想性相统一；2、理论联系实际原则；（教学规定的与实际相关的活动性作业；学生本身的实际；社会实际）3、循序渐进与促进发展相结合；4、教师主导作用与学生主动性相结合原则；5、集体教学与因材施教相结合；（二）教学方法的指导思想：启发式教学和注入式教学（三）中小学常用的教学方法P84-881、以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。

2、以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法；3、以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法；4、以探究活动为主的教学方法：发现法（引起兴趣，形成探究动机；分析、比较并提出假设；从事操作，验证假设）5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法；（四）国内外中小学教学方法改革：1、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法：1977，上海育才中学。

2、“导学式”教学法：胥长辰提出，学生自主学习为主体，教师启发引导为主线，优化学习（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量为主旨。

学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。

3、快乐教学法：赵来香。

4、合作教学法。

5、掌握学习教学法：布卢姆提出。

制定教学目标测试评价矫正。

6、纲要信号图表式教学法：苏联教育家沙塔洛夫提出。

P89四、教学组织形式（一）近代学校的教学组织形式1、班级授课制2、分组教学制①能力分组：课程相同，年限不同。

②作业分组：课程不同，年限相同。

3、道尔顿制（帕克赫斯特）最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。

但是否定了教师的主导作用。

4、文纳特卡制（华虚朋）课程被分为两部分：①按照学科进行（个别教学）；②通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店、组织自治会等培养和发展学生的“社会意识”（团体活动）。

（二）当代国外教学组织形式1.分组教学：内部分组：按年龄编班的前提下依据学生能力或学习成绩分组教学。

外部分组：彻底打破传统的年龄编组，按照学生学习能力或成绩的差别进行分组教学。

2、特朗普制(综合教学制)：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论（20人左右）和个人独立研究结合在一起，采用灵活的时间单位（20分钟/课时）代替固定的上课时间。

三者各占的教学时间为40%，20%，40%。

3、小队教学（协同教学）：采取两名或以上的教师合作施教。

4、合作学习。

其特征是组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分；公平竞赛，合理比较；分配角色，分享领导。

（三）中小学教师上课的基本程序和步骤：1、备课（钻研教材、了解学生、考虑教学方法）；2、上课（中心环节，提高教学质量的关键）；3、布置课外作业；4、课堂教学效果的测评；五、教学环境（一）物理环境1、教室、课桌椅：宽6米，长10米，容纳40名学生为宜；三维操作——水平桌面、改善书写和阅读姿势问题——水平向上15°倾斜、视觉新号和笔记任务——向上倾斜30°~45°。

2、照明：300~5003、颜色：以行为定向为主——暖色；从事较为安静的活动——冷色。

4、通风、温度、湿度：78、1%的氧和0、3%的二氧化碳；20℃~23℃；相对湿度3060%。

（二）心理环境影响学生人际关系的主要因素：1、空间距离；2、交往的频率；3、类似性因素；4、需求的互补；5、能力与特长；6、开朗的性格和仪表、外貌、风度等。

（三）课堂中的问题行为（偏离行为）P981.涵义：不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现。