高危“性格信号”家长应干预
3岁前是宝宝性格培育的关键期
3岁前是宝宝性格培育的关键期人们常说的“三岁看大，七岁看老”。
一个人在幼小成长发育阶段形成的自我个性，会影响到他未来的学习、事业、婚姻、家庭和社会等方方面面的领域。
培养正常健康的宝宝，才给他未来的成功奠定根基。
科学佐证“三岁看老”1980年，卡斯比教授同伦敦国王学院的精神病学家对1000名3岁幼儿进行了面试，每名幼儿都被问了22个行为特点方面的问题。
根据面试结果，这些幼儿被分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安5大类。
2003年，也就是当他们26岁时，卡斯比等精神病学家再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了调查。
结果如下：当年被列入“沉默寡言”类的幼儿占8%，是比例最低的一类。
如今，他们要比一般人更倾向于隐瞒自己的感情，不愿意去影响他人，不敢从事任何可能导致自己受伤的事情。
10%的幼儿被列为“坐立不安”类，主要表现为行为消极，注意力分散等。
如今，与其他人相比，这些人更易于对小事情做出过度反应，容易苦恼和愤怒。
熟悉他们的人对其评价多为：不现实、心胸狭窄、容易紧张和产生对抗情绪。
还有14%的“自我约束”型幼儿长大后的性格也和小时候一样。
高危“性格信号”家长应干预3－6岁，通常被人称为“潮湿的水泥”期，这是孩子性格形塑最重要的阶段，孩子85%－90%的性格、理想和生活方式都是在这段时间形成的。
俗话说3岁看大，7岁看老。
人的很多性情在很小时候，就初见倪端了。
年轻的父母希望自己的孩子成为一个快乐、自信、受欢迎的人。
只不过这些特质不会只是因为父母的“希望”，就会出现，更多情况下，是需要家长关注和进行培养的。
以下的几个信号是提醒父母们对孩子要进行帮助和干预了。
1.害羞！很多害羞孩子的父母都有这样的经历，在家的时候，孩子声音洪亮、手舞足蹈、能唱能跳，可一旦来了生人，孩子就好像变了个人。
最尴尬的情形莫过于，死活不肯跟长辈打招呼，或者如果好心的叔叔阿姨想逗一下，更是立即成为蜷缩的刺猬了。
事实上，害羞的孩子并不是时时刻刻都害羞，他们的害羞大都只表现在陌生环境中或者陌生人面前。
家长要留心宝宝的五种高危性格
家长要留心宝宝的五种高危性格在新生命的最初几年，性格偏差是值得父母关注的——0--3岁的宝宝受到遗传素质、生活环境以及父母有意识或无意识的影响，一些性格的偏差会在身上出现，父母如果无视孩子这些偏差，在将来的发展过程中这些偏差可能就会成为孩子性格的主要特征；如果父母有意识去矫正这些偏差，那么孩子的成长会更健康，更顺利……性格偏向1：娇弱惹人怜的敏感性格娇娇，名如其人，忸怩羞涩地躲在妈妈的身后，紧紧拽着妈妈的衣角，探着半个小脑袋看着初次见面的陌生人。
妈妈努力挣脱开她的牵拉，想促使她主动与陌生人打招呼，但这立刻使她非常紧张，整个人躲在了妈妈的身后。
无奈的妈妈只好一边解释“这个孩子就是这个样，特别胆小”，一边又转身再次用力把娇娇拖到自己的面前来，“出来啊，怕什么！”可是就是在这样一个过程中，娇娇低声委屈地哭了起来------ “不要怕，胆子大点”是妈妈对娇娇的殷切希望，可这何尝不是娇娇自己的希望呢！但是在很多场合下，娇娇会经常地、自然地表现出一种紧张不安、退缩，这是她的一种性格倾向，所表现出来的典型特征就是：1.对外界环境表现出异常的敏感，外界稍微有变化就使她紧张与不安。
2.人际交往的能力比较差，喜欢独自安静地玩一些自己比较熟悉的游戏。
3.行为比较缓慢退缩；情绪比较平静。
4.依赖性高，不愿意表达自己的要求。
爱心提醒：面对娇娇的胆小与敏感，脾气急躁的妈妈常常控制不住自己而发脾气，但是妈妈的急躁越发使娇娇变得更胆小，而不能真正地帮助娇娇成长。
克服性格偏差是一个比较缓慢的过程中，在这个过程中，妈妈可能也需要从以下几个方面作出新的调整：1.娇娇在接触和适应新的环境的过程中，需要妈妈前期陪伴，在娇娇渐渐熟悉的基础上，妈妈有意识地让娇娇表现自己。
例如娇娇要进幼儿园了，妈妈可以先提前带娇娇去幼儿园中玩几次；进入幼儿园之后，妈妈可以陪娇娇在班级中玩一会再离开，使娇娇对新的环境有一个逐渐熟悉的过程。
2.设置“最近发展区”的任务给予挑战，激发娇娇内在的能力。
浅谈对于高危学生的处理策略
浅谈对于高危学生的处理策略在我们的教育环境中，有一群特殊的学生，他们游走在教育的边缘，时刻面临着一场“危机”。
这些学生被称为“高危学生”。
他们在心理健康、学业成绩、家庭背景等方面处于严重的不利地位，极易产生学习困难、行为问题和情绪困扰。
这是一个需要我们共同关注和努力改变的严峻问题。
如何识别这些高危学生呢？他们可能会出现学习困难，经常旷课，沉迷于网络游戏，或者表现出情绪低落、失去兴趣、社交退缩、自我伤害等行为。
当学生出现这些行为变化时，教师和家长需要特别关注，这可能是孩子正面临困境的信号。
高危学生的问题可能会引发一系列的连锁反应。
他们的学业成绩可能会下降，心理健康问题可能会增加，行为问题可能会恶化，甚至可能引发自杀等严重后果。
这些都可能对他们的人生轨迹产生重大影响。
那么，我们如何采取有效的干预措施呢？首先，学校应建立一套完善的干预机制，比如提供心理辅导、学习支持和家庭联系等，及时给予这些高危学生帮助。
同时，全校范围的支持网络也至关重要，这包括教师、心理医生、社工、家长和学生自己，以便及时发现和解决学生的问题。
在这个过程中，教师和家长的角色和责任不容忽视。
教师需要关注学生的行为变化，及时与家长沟通，共同采取措
施帮助学生。
家长需要密切关注孩子的情绪和行为变化，积极与学校合作，共同为孩子的健康和成长提供最好的支持。
总的来说，关注高危学生，预防为先。
我们必须认识到，每个学生都是独一无二的，都可能遇到自己人生中的困境。
只有通过大家的共同努力，我们才能及时发现并解决这些问题，帮助每一位学生健康快乐地成长。
八(3身体高危学生干预方案
八(3身体高危学生干预方案背景八(3身体高危学生是指那些有极高风险发生自残、自杀行为的学生。
对于这类学生，我们需要制定干预方案来保护他们的身心健康，并尽力避免悲剧的发生。
目标本干预方案的目标是及时发现并干预有身体高危风险的学生，提供适当的支持和帮助，减少自残和自杀行为的发生。
干预策略1. 教师培训：为教师提供关于如何识别和应对身体高危学生的培训。
教师应该学会观察学生的情绪变化和行为异常，及时寻求专业帮助。
2. 心理支持团队：建立一个由专业心理咨询师组成的支持团队。
当发现身体高危学生时，团队成员应及时与学生进行心理支持和沟通，了解他们的需求并提供帮助。
3. 社交支持网络：创建一个友善、支持性的社交环境，让学生感到被接纳和理解。
学校可以组织一些活动和社交聚会，帮助学生建立良好的人际关系和得到他人的支持。
4. 家长参与：与家长进行密切合作，介入干预工作。
学校应加强与家长的沟通，及时告知他们学生的身体高危风险，并共同制定支持计划。
5. 心理评估与咨询：对于发现身体高危学生的情况，及时进行心理评估和咨询。
根据评估结果制定个性化的干预方案。
6. 危机干预：确保学校设有24小时危机热线，学生可以随时寻求危机干预帮助。
并定期进行紧急演练，使干预团队在危机情况下能够采取迅速有效的行动。
7. 后续支持：为干预后的身体高危学生提供持续的心理支持。
培养学生积极的心理调适策略，并与他们建立长期关系，确保他们得到必要的帮助。
8. 数据收集与分析：学校应定期收集和分析身体高危学生的情况，包括发生率、原因和干预效果，以便不断完善干预方案。
结论八(3身体高危学生干预方案旨在保护有身体高危风险的学生，减少自残和自杀行为的发生。
通过教师培训、心理支持团队、社交支持网络、家长参与、心理评估与咨询、危机干预、后续支持和数据收集与分析等策略的综合应用，相信可以有效地预防和处理这类学生的心理健康问题。
注意：该文档为参考，实际情况应根据学校的具体需求和情况进行调整和定制化。
这四种高危性格,宝宝在三岁之前一定要改掉!
这四种高危性格，宝宝在三岁之前一定要改掉！俗话说：三岁定八十，三岁时宝宝的性格就以初见端倪。
父母都想自己的宝宝可以成为一个快乐、自信、受欢迎的人，可是这些特质并不是天生的，需要父母后天耐心的培养。
如果宝宝出现以下四种高危性格，家长就要留心了。
一、我不行这是让父母最揪心的一句话，这也说明孩子缺乏自信。
如果没有自信，他就根本不会开始去做事，即使被督促着开始，一点小障碍就会将他吓到，因为他从来没有相信过自己。
建议：家长应多去鼓励孩子的努力，享受整个过程并非结果。
让孩子清楚地知道，父母更重视自己努力的过程，让孩子更有自信的面对困难。
二、坏脾气情商在一定程度上决定了的成功，而情商最重要的表现就是会控制自我情绪。
教育孩子控制情绪需要花费很多心思，对于性子急的父母而言，更是尤为困难。
建议：想要教育孩子控制脾气，家长要以身作则时刻控制自己的脾气。
而且要告诉孩子可以生气，但是以消极或者给他人带来伤害的方式发泄是不可接受的。
三、孤僻有些孩子不管到哪都可以和小朋友打成一片，似乎天生就是“社交高手”。
而有的孩子则让同伴反感，甚至是被孤立，游离在人群之外。
建议：父母可以多邀请一些有孩子的朋友来家里玩，让孩子学会与人相处。
在日常生活要教育孩子有爱心、懂得分享、乐于助人、遵守规则。
四、害羞有些孩子在家里是天翻地覆的孙悟空，可是见了外人就变羞羞答答的林妹妹。
而最尴尬的就是如果好心的叔叔阿姨想逗一下，就立即成为蜷缩的刺猬了。
建议：对于害羞的孩子，父母要注意增强孩子的自信，多鼓励，少批评。
平时多带孩子外出，创造更多的交流机会。
幼儿的个性分类
幼儿的个性分类根据现在的一些情况研究看来，幼儿按照他们在日常生活中的性格表现，可把他们的性格基本分为以下三类：听话型。
大多数幼儿都属此类。
他们很快便能为自己建立起惯性的生活程序，很容易接受大人对他们的照料方式，对于新环境、新事物、新接触的人，都能愉快而轻易地适应，极少为父母和照顾者带来麻烦。
慢热型。
对外界事物的反应比较缓慢，个性偏向羞怯。
对于外来的刺激，初步的反应多数是略有保留，情绪较为波动，必须经过较长时间才能逐步适应。
调皮任性，难以服侍型。
不论进食还是睡眠都不容易养成规律性的习惯。
对于新的食物或任何新的活动，都不容易适应接受，尤其爱哭，令人心烦意乱。
对于上述不同类型性格的幼儿，应采取不同的交流方法。
听话型的，教养工作相对轻松，但不要因其听话，便忽略了他真正需要的爱，以及各种有益的活动。
慢热型的，不要因他反应迟缓而感到气馁，而应给予更多的诱导，付出更大的耐心。
假如有一个“顽幼”，那就得付出极大的耐心，对他的要求作出弹性的反应。
避免他做出“恶行”。
另外，在家庭交流人选上，也不要偏颇。
对宝宝来说，与父亲的交流和母亲同样重要。
以往认为，母亲是天生的养儿育女的不二人选。
近来的研究发现，有些宝宝的依附对象不是母亲，反而是父亲。
父亲的谈话、游戏风格不同于母亲，他们会刺激幼儿产生更多的探索行为，也能使孩子更为活泼。
父亲也参与宝宝的交流工作，可使孩子更为聪明，学习能力也能进一步提高。
幼儿性格分类1980年，卡斯比教授同伦敦国王学院的精神病学家对1000名3岁幼儿进行了面试，每名幼儿都被问了22个行为特点方面的问题。
根据面试结果，这些幼儿被分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安5大类。
2003年，也就是当他们26岁时，卡斯比等精神病学家再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了调查。
结果如下：当年被列入“沉默寡言”类的幼儿占8%，是比例最低的一类。
如今，他们要比一般人更倾向于隐瞒自己的感情，不愿意去影响他人，不敢从事任何可能导致自己受伤的事情。
幼儿的个性分类
幼儿的个性分类根据现在的一些情况研究看来，幼儿按照他们在日常生活中的性格表现，可把他们的性格基本分为以下三类：听话型。
大多数幼儿都属此类。
他们很快便能为自己建立起惯性的生活程序，很容易接受大人对他们的照料方式，对于新环境、新事物、新接触的人，都能愉快而轻易地适应，极少为父母和照顾者带来麻烦。
慢热型。
对外界事物的反应比较缓慢，个性偏向羞怯。
对于外来的刺激，初步的反应多数是略有保留，情绪较为波动，必须经过较长时间才能逐步适应。
调皮任性，难以服侍型。
不论进食还是睡眠都不容易养成规律性的习惯。
对于新的食物或任何新的活动，都不容易适应接受，尤其爱哭，令人心烦意乱。
对于上述不同类型性格的幼儿，应采取不同的交流方法。
听话型的，教养工作相对轻松，但不要因其听话，便忽略了他真正需要的爱，以及各种有益的活动。
慢热型的，不要因他反应迟缓而感到气馁，而应给予更多的诱导，付出更大的耐心。
假如有一个“顽幼”，那就得付出极大的耐心，对他的要求作出弹性的反应。
避免他做出“恶行”。
另外，在家庭交流人选上，也不要偏颇。
对宝宝来说，与父亲的交流和母亲同样重要。
以往认为，母亲是天生的养儿育女的不二人选。
近来的研究发现，有些宝宝的依附对象不是母亲，反而是父亲。
父亲的谈话、游戏风格不同于母亲，他们会刺激幼儿产生更多的探索行为，也能使孩子更为活泼。
父亲也参与宝宝的交流工作，可使孩子更为聪明，学习能力也能进一步提高。
幼儿性格分类1980年，卡斯比教授同伦敦国王学院的精神病学家对1000名3岁幼儿进行了面试，每名幼儿都被问了22个行为特点方面的问题。
根据面试结果，这些幼儿被分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安5大类。
2003年，也就是当他们26岁时，卡斯比等精神病学家再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了调查。
结果如下：当年被列入“沉默寡言”类的幼儿占8%，是比例最低的一类。
如今，他们要比一般人更倾向于隐瞒自己的感情，不愿意去影响他人，不敢从事任何可能导致自己受伤的事情。
心理高危学生干预方案
心理高危学生干预方案在学校教育中，高危学生是一个相对敏感的群体，他们可能因为各种原因处于心理上的压力和困扰之中，容易产生一些不良行为，对自己和他人造成危害。
因此，对于这一类学生的干预工作显得尤为重要。
在这里，我将针对高危学生的心理干预工作进行探讨，希望能对相关工作提供一些参考和指导。
一、高危学生的定义和识别高危学生是指在学校中表现出一些不正常的心理行为或情绪反应，表现为精神紧张、自闭、情绪不稳、自卑、易怒、行为叛逆等。
这类学生通常表现出对学习和生活的不适应，同时也易受外界环境的影响，容易产生一些不良行为，对自己和他人造成危害。
高危学生的识别是一项重要的工作，只有及时发现和干预，才能减少不良行为的发生，避免事态扩大。
在日常工作中，教师可通过以下几点来帮助识别高危学生：1.关注学生的言行举止，对于表现出不正常行为或情绪的学生要及时关注和观察。
2.与学生建立良好的关系，争取学生的信任和尊重，使学生主动的传递心理状况。
3.多与学生家长交流，了解学生在家庭中的生活情况和家庭背景，从而更好地帮助学生。
4.通过心理测试等方法，对学生进行一定的测评和分析，了解学生的心理状况和需求。
二、高危学生的干预策略高危学生的干预工作是一项复杂而严肃的任务，需要学校教育工作者具备丰富的经验和专业知识。
针对高危学生的干预，下面就是一些可行的策略：1.建立良好的支持体系。
学校应该建立一个完善的心理支持体系，包括心理辅导教师、学生事务处、家长和社会心理组织等，共同为高危学生提供心理支持和帮助。
2.关注学生的情绪和心理需求。
对于高危学生，应该多关注他们的情绪变化和心理需求，及时给予关心和帮助，帮助他们缓解压力和困惑。
3.提供专业的心理辅导和治疗。
对于有心理问题的高危学生，应该及时引导他们进行心理辅导和治疗，帮助他们调整情绪，解决问题。
4.鼓励学生参加课外活动。
通过参加社会实践、文体活动等课外活动，帮助学生建立自信心和团队意识，培养积极向上的心态。
高危学生心理干预方案
高危学生心理干预方案一、引言在现代社会中，高危学生心理问题日益突出，给学生的健康成长和学习带来了严重影响。
为了及时发现和干预高危学生的心理问题，提供帮助和支持，制定一套高效的心理干预方案是非常必要的。
二、背景分析1. 高危学生的定义：高危学生是指那些存在心理困扰、自危行为、反社会行为等问题的学生。
2. 高危学生的特点：通常情况下，高危学生具有以下特点：学习成绩下降、行为异常、人际关系紧张、情绪波动大等。
三、高危学生心理干预方案1. 早期识别和评估早期识别和评估是高危学生心理干预的基础。
学校应建立完善的学生心理健康档案，定期进行心理评估，及时发现高危学生。
评估内容包括学生的学习情况、家庭背景、人际关系、情绪状态等。
2. 多元化的干预手段针对不同类型的高危学生，采取多元化的干预手段。
例如，对于情绪问题较为突出的学生，可以采用心理咨询、心理疏导等方式进行干预；对于行为问题较为突出的学生，可以采用行为矫正、行为训练等方式进行干预。
3. 构建支持体系构建支持体系是高危学生心理干预的重要环节。
学校可以成立心理辅导团队，包括心理咨询师、班主任、家长代表等，共同关注高危学生的心理健康。
同时，学校还可以开展心理健康教育讲座、家长沙龙等活动，提高学生和家长的心理健康意识。
4. 强化家校合作高危学生的心理干预需要家校合作，形成合力。
学校应积极与家长沟通，了解学生在家庭中的表现和问题，并及时反馈学生在学校的表现和干预情况。
家长也应积极配合学校的干预措施，提供支持和帮助。
5. 建立后续跟踪机制高危学生的心理干预不仅仅是一次性的，还需要建立后续跟踪机制，对学生的心理健康情况进行长期观察和干预。
学校可以定期组织学生进行心理测试和评估，及时了解学生的心理变化。
四、心理干预的效果评估对于高危学生的心理干预，需要进行效果评估，以了解干预措施的有效性。
评估可以采用学生的学习成绩、行为表现、情绪稳定等多个方面进行综合评估，同时也可以征求学生和家长的反馈意见，以便及时调整干预策略。
幼儿的个性分类
幼儿的个性分类根据现在的一些情况研究看来，幼儿按照他们在日常生活中的性格表现，可把他们的性格基本分为以下三类：听话型。
大多数幼儿都属此类。
他们很快便能为自己建立起惯性的生活程序，很容易接受大人对他们的照料方式，对于新环境、新事物、新接触的人，都能愉快而轻易地适应，极少为父母和照顾者带来麻烦。
慢热型。
对外界事物的反应比较缓慢，个性偏向羞怯。
对于外来的刺激，初步的反应多数是略有保留，情绪较为波动，必须经过较长时间才能逐步适应。
调皮任性，难以服侍型。
不论进食还是睡眠都不容易养成规律性的习惯。
对于新的食物或任何新的活动，都不容易适应接受，尤其爱哭，令人心烦意乱。
对于上述不同类型性格的幼儿，应采取不同的交流方法。
听话型的，教养工作相对轻松，但不要因其听话，便忽略了他真正需要的爱，以及各种有益的活动。
慢热型的，不要因他反应迟缓而感到气馁，而应给予更多的诱导，付出更大的耐心。
假如有一个“顽幼”，那就得付出极大的耐心，对他的要求作出弹性的反应。
避免他做出“恶行”。
另外，在家庭交流人选上，也不要偏颇。
对宝宝来说，与父亲的交流和母亲同样重要。
以往认为，母亲是天生的养儿育女的不二人选。
近来的研究发现，有些宝宝的依附对象不是母亲，反而是父亲。
父亲的谈话、游戏风格不同于母亲，他们会刺激幼儿产生更多的探索行为，也能使孩子更为活泼。
父亲也参与宝宝的交流工作，可使孩子更为聪明，学习能力也能进一步提高。
幼儿性格分类1980年，卡斯比教授同伦敦国王学院的精神病学家对1000名3 岁幼儿进行了面试，每名幼儿都被问了22 个行为特点方面的问题。
根据面试结果，这些幼儿被分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安5 大类。
2003年，也就是当他们26 岁时，卡斯比等精神病学家再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了调查。
结果如下：当年被列入“沉默寡言”类的幼儿占8%，是比例最低的一类。
如今，他们要比一般人更倾向于隐瞒自己的感情，不愿意去影响他人，不敢从事任何可能导致自己受伤的事情。
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高危“性格信号”家长应干预
3－6岁，通常被人称为“潮湿的水泥”期，这是孩子性格形塑最重要的阶段，孩子85%－90%的性格、理想和生活方式都是在这段时间形成的。
俗话说3岁看大，7岁看老。
人的很多性情在很小时候，就初见倪端了。
年轻的父母希望自己的孩子成为一个快乐、自信、受欢迎的人。
只不过这些特质不会只是因为父母的“希望”，就会出现，更多情况下，是需要家长关注和进行培养的。
以下的几个信号是提醒父母们对孩子要进行帮助和干预了。
害羞！
很多害羞孩子的父母都有这样的经历，在家的时候，孩子声音洪亮、手舞足蹈、能唱能跳，可一旦来了生人，孩子就好像变了个人。
最尴尬的情形莫过于，死活不肯跟长辈打招呼，或者如果好心的叔叔阿姨想逗一下，更是立即成为蜷缩的刺猬了。
事实上，害羞的孩子并不是时时刻刻都害羞，他们的害羞大都只表现在陌生环境中或者陌生人面前。
我们现在已经知道，无论什么气质的孩子都可以成材。
害羞的孩子通常气质安静，并遵守规则。
但不可否认的是，害羞的孩子对陌生环境和事物感到紧张和恐惧，他们的“安全区域”小，因此适应慢，花费时间长；由于缺乏公众表现的机会，因此较少得到学校和同伴的关注；由于不爱争取，常常会失去很多机会;更重要的是，在这个快速、激烈的竞争年代，害羞的孩子也可能产生自卑心理，从而对自我形象产生怀疑……这些都是父母需要关注的。
改进办法：害羞的孩子首先要知道自己并不是那么“与众不同”，跟那些在公众面前表现活跃的同伴相比，他只是需要更多的时间进入状态，好像在搭积木时，他会比活跃的表哥搭得快。
虽然他愿意到外面玩，却很不希望别人“注视”他，被放在“聚光灯”下的感觉，只能让他更不自在。
他要知道在某些情况下，如何争取并把握住自己的权利；他还需要了解公众表现的具体方法和技巧，这些方法不能只是空空而谈，需要详细体会到能够指导他每一个尴尬的困境。
坏脾气！
一位妈妈这样描述她的烦恼：“我三岁多的孩子常常大发脾气。
当他不愿意做某件事情时，他就会赖在地上，手舞足蹈。
如此我很不愿意带他出去，因为他常常大发脾气。
每次他发脾气，哄劝、呵斥、打骂、教训等各种各样的方法，我都尝试过，尽管当时花费力气和时间能把他…安抚‟或者…镇压‟下去，可是这种事情一次次发生，弄得我筋疲力尽。
”
情商(EQ)在80%的程度上决定了一个人的成功。
而情商最重要的组成部分就是情绪管理能力。
情绪控制是需要父母们花费很多心思教育的内容。
对于那些性子本身就急躁的父母而言，教导孩子
管理情绪无疑更加困难。
通常的情况是，坏脾气孩子的父母一方很有可能就是坏脾气。
警惕孩子知道如何激怒你。
如果你是个急脾气的人，孩子就很容易从你那引发一场战争，两人相互大叫，没有赢家。
如果你忽略他发脾气或者走开，其实很清楚的传递了这样的信息：发脾气是不可以接受的。
这也是孩子学习规则重要的一部分。
父母需要牢记的是：如果孩子有一次通过发脾气达到了不合理的目的，他就会再发脾气，一而再、再而三地使用这种手段。
改进办法：其实，人人都会生气、伤心、沮丧和失望。
不同的是，情绪管理能力强的人，是会用健康地方式表达出情绪。
尖叫、地上打滚、哭喊、摔东西、骂人、踢打都是坏情绪的表达方式，却不是健康的。
总的说来，你需要清晰地传达这样一个信息：生气可以，但是以消极、发脾气或者造成伤害的方式发泄怒气是不可以接受的。
因此，孩子需要知道，如果不用地上打滚等发脾气的方式表达，还能怎样来表达自己内心的烦恼与压抑？在专门的儿童情商训练机构中，健康的情绪表达方法被大力倡导。
“安全发泄岛”、“情绪垃圾箱”、“气球操”等被广泛使用。
孩子知道，当自己特别生气的时候，可以被带到自己的房间，可以通过打枕头、把头埋在被子里进行发泄；还可以把不开心的事情画下来，扔到情绪垃圾箱；还可以做“呼吸气球操”，以使自己平静下来，以更健康的方式表达自己的想法。
“我不行”！
这是爸爸妈妈听到孩子说得最揪心的话。
退缩的孩子让人感觉沮丧。
毕竟自信心是人最重要的特质。
一个人如果没有自信，他就根本不会开始去做事，即使在别人的促使下开始了，一个小小的困难就能绊倒他，因为他从来没有相信过自己是可以的。
从发展心理学的观点看，3－6岁是保护儿童自信心的关键期，自信心在这段时间建立地怎么样，对小学甚至成年都有举足轻重的影响。
苦恼的父母经常用尽各种表扬、鼓励的方式，孩子还是“挫折过敏”，“我不行”、“我不去”、“做不了”常常挂在嘴边。
近来研究人员发现，挫折承受力弱，居然是家庭误用“赏识教育”的结果。
很多父母(老人)为了鼓励孩子，动辄将“真棒”、“最聪明”、“最厉害”挂在嘴边，一点点好的表现都夸赞不已。
但是，孩子在外获得的信息与此反差极大。
他很容易就发现，完全不是那么回事！自己不但不是最棒的，在某些方面，还差得很远。
自信心从此一落千丈。
经历教育往往比语言教育来得深刻。
关注过多，也是造成挫折承受力弱的又一原因。
备受关注的孩子通常敏感，怕出错，非常在意周围人对自己的看法，在没有十足把握的情况下，不敢轻易尝试。
改进方法：自信心是从经历中获得的。
在力所能及的情况下，能让孩子自己的事情自己做。
是家庭培养孩子自信心最简单和有效的方法。
最重要的是，家长应多去表扬孩子的努力，而不是当下的某个结果。
不要说：“你今天表现很好”，而是说：“因为你今天努力控制住自己，上课不乱跑，所以我要表扬你”。
清楚地让孩子知道，父母更重视自己努力的过程，能使他们有信心地面对困难。
在情商训练营中，“失败的样子”、“给努力一个A+”都能传递给孩子关于自信的重要观念和实用技巧。
不合群！
3－6岁的孩子仍然以自我为中心。
在人际交往上，他们还不理解友谊真正的含义。
“好朋友”也仅是建立在玩具、零食等物件上的。
但是，家长却仍然可以看到，有些孩子在一起玩得很融洽，似乎天生就是“社交高手”。
在这些孩子身上，大都能发现这样的特质：愿意分享、有爱心、愿意帮助他人、遵守规则、主动。
而另一些则是“另类人物”。
有的孩子很容易与他人发生冲突；有的孩子不断地“故意”“撩”别人，让同伴反感；还有的孩子游离在人群之外，很难参与游戏。
这个阶段的孩子已经开始学习成为一个“社会人”，如果他们在人际方面有困难，是一定需要大人帮助和支持的。
通常孩子不合群有以下原因：最常见的是，这个孩子的行为常常触怒他人。
跟大人一样，儿童也不喜欢霸道、自我中心或者破坏性的行为，他们不喜欢跟不遵守游戏规则的人玩。
有注意力问题的孩子通常也会有人际交往的问题，因为他们理解游戏规则有困难，也容易在游戏中稍有不如意时发脾气。
此外害羞的孩子也会存在不合群的问题，他们很容易被别人嘲笑。
结语
专家们深信，父母务必认真对待小孩子的所作所为。
父母的抚育和教育方式，以及社会环境的变化对一个人的性格都会产生一定的影响。
这要看孩子在什么样的环境下成长以及在什么样的老师指导下学习和发展，若是父母、老师和社会的友人给予正确健全的身体力行的影响，其未来的发展走向就比较乐观，反之亦然。