初中语文探究式阅读新教学策略初探
农村初中语文阅读有效教学策略探究
首 先 ，教 师要 注 重 根 据 教 学 内容 提 出 问 题 来 引 导 学 生 合 作 探 究 ，但 在 提 问题 过 程 中 需 要 注 意 ，教 师 要 注 重 以层 次 性 的 问题 来 引 导 学 生 不 断 深 入 到 文本 过 程 中 。 以 《在 烈 日
以讲 授 式 为 主 ， 学 生 在 阅读 中的 自主 性 不 强 ，
农村初 中语文 阅读有效教学策略探 究
６ ５ ７ ６ ０ ６ 云南省 昭通 市彝 良县 海子 中学 云 南
【 摘
彝 良 王 崇云
要 】农村初 中语文 阅读教 学一 直 点 对 学 生 体 昧鲁 迅 在百 草 园 和 三 味 书 屋 的 生
活 乐 趣 ，尝 试 表 达 自己 的 生 活 经 历 和 体 验 。 珍 视 人 生 中 亦 真 亦 梦 的 童 年 才 有 帮 助 。 最 后 则 是 要 让 学 生初 步 了 解 文 本 的 基 本 内容 。 在
描写？这些描写表 明什 么？文 中是如何 描写 景物环境 的？为什么要作这些 描写？这些问 题是理解文本 的基础 ，课堂 中教 师提 出问题 后 学 生 自主 阅读 ，小 组 探 究 问 题 的 解 决 ，初
步 尝试 解决 。
二 、注重情境创设 ，激发学生 阅读兴趣 【 关键词 】 农村初 中；语 文阅读 ；有 效 学生经过 自主 阅读而对 文本有，为进一步激 发学 生的阅读兴 趣，用 问题来 启发学生进行 初 中语 文 新 课 标 中 明确 指 出 ： “ 教 师 应 思考 ，在教学中教师还要借助多媒体 、故事 、 努力改进课堂教学 ，整体考虑知识 与能力、 背景 知识 等多种 材料来创设情境 ，从而激发
教 学中又 多以考试为方向， 以知识传授为主， 故 而 阅读 教 学 效 率不 高 。 随着 新课 改的 推进 ， 农 村 初 中语 文 课 堂教 学 改革 也 随之 兴起 。在 新 课 改 下 ，农 村 初 中语 文 阅读 教 学逐 渐从 讲 授式过渡到探 究式教 学，那么，在农村初 中 语文 阅读教学 中如何应 用探 究式模 式以提 高 教 学效 率 呢 ？
语文探究式阅读教学初探
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ５
读
与
写 杂
志
Ｒｅａ ｄ ａ ｎｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａｌ
２ Ｏ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
语 文探 究式 阅读教 学初探
杨 子 文
（ 广东 梅州 市 梅 县 梅 江 中学 广东 梅州 ５ １ ４ ０ ０ ０ ） 摘要 ： 探 究性 阅读 具 有 自主 性 、 探 究性 、 发展 性 和合 作 性 等 特 征 ， 这 一 基 本 特 征 和 中学语 文传 统 阅读 教 学 存 在 的 主要 弊 病 决 定 了探 究 式 阅读教 学 必 然成 为 阅读 教 学 发展 的 时代 走 向 。 创设 Ｉ ＂ － ７ 题情景 ； 激 发 探 究 意识 ； 尝试“ 阅读 批 评 ” ； 激 活探 究 思 维 ； 注 重探 究评 价 ； 激 发 探究情感 ； 开展 “ 开放 性 ” 阅读 欣 赏课 ； 拓 宽探 究 空 间等 教 学 策略 能 够促 进 探 究式 阅读教 学 的 有效 实施 。探 究式 阅读教 学 可 以 真 正 确
题 或 课 题 为 中心 ，以类 似 科 学 探 究 的 方 式 去研 读 作 品或 拓 展 阅 读， 在对 阅读 材 料 的沉 潜 思 索 、 涵 濡 体察 中发 现 问题 、 提 出质 疑 ，
经 搜 集 资 料 、合作 交流 后 对 作 品 意 义 或 探究 课 题 进 行 创 造 性 理 解 和建 构 的教 学 活 动 。 这 种 化 被 动 接受 为 主动 探 讨 ， 化 知 识 注 入 为思想沟通， 化单 向吸收为多方 面交流 ， 以“ 还 原 阅读 的 本 来 面 目” 为指 导 理 念 的 探究 式 阅读 教 学 正 在 成 为 阅读 教 学 发 展 的时 代走 向 。这 既 决 定 于 其 本 身所 具 有 的 特 点 ，也 是 阅读 教 学 变 革 与发 展 的必 然 选 择 。
新课程改革下初中语文性阅读教学策略研究[论文]
![新课程改革下初中语文性阅读教学策略研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/65e3b011ff00bed5b9f31d46.png)
新课程改革下初中语文探究性阅读教学策略研究摘要：本文首先对语文探究性阅读教学的内涵与特征进行了系统的阐述。
语文探究性阅读教学以问题为核心和起点，注重探究过程及知识、技能及情感态度价值观的培养。
同时，以学生为主体，重视师生间及生生间的合作与交流，让学生通过体验和对话的方式达到传授知识与培养能力的目的。
关键词：新课程改革初中语文教学探究性阅读1.引言探究性阅读教学作为一种基本的教学模式，不仅能有效地引导学生学会运用探究型学习方法，而且有利于培养学生解决问题的能力，对于学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有十分重要的意义。
基于此，笔者对初中语文探究性阅读教学策略进行了较为系统的研究。
2.语文探究性阅读的内涵与特征2.1语文探究性阅读的内涵界定探究是深入探讨、反复研究的意思，从广义上来说是追根究底及好奇等，而狭义上通常是指科学探究或科学研究等。
语文由于其学科特点在整合知识、技能培训及思维训练等方面的探究空间比较大[1]。
因此，语文阅读探究性教学是把探究引入语文课堂，让学生通过质疑、提问、探索、交流、归纳及总结的方式寻求对文本和自我的理解，从而进一步提高学生素养的一种教学方式。
2.2语文探究性阅读教学的特征语文探究性阅读教学作为一种比较复杂的教育教学活动，虽然是不直接把构成教学目标的相关概念和认知策略告诉学生，但是主张让学生主动探究发现，因而符合教学的一般特性，同时又具备一些独有的特征。
语文探究性阅读教学的一般性特征主要表现在：首先，语文探究性阅读教学主要以问题的形式来现，问题是这种学习方式的核心和起点；其次，探究性教学更加注重探究的过程，而不是知识的讲授，更加关注学生的体验和表现；最后，探究性教学不仅注重知识能力的获得，更注重学生的认知及情感体验。
语文探究性阅读教学的特殊性主要表现在：首先，注重以学生为主体，重视和保障学生的主体地位；其次，重视师生间及生生间的合作与交流，通过共同探究的过程获得对知识的体验；最后，探究性阅读教学不仅是一种体验过程，更是一种对话过程。
初中探究性阅读教案
教案名称：初中探究性阅读教学年级学科：初中语文教学目标：1. 通过探究性阅读，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 引导学生深入文本，体验情感，提升审美情趣。
教学内容：1. 教材：《语文》2. 课文：《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。
2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读教材中的课文。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选定一篇课文进行深入探究。
2. 小组成员分工合作，从不同角度分析课文内容、主题、情感等。
3. 教师参与讨论，引导学生深入思考，提出建设性意见。
四、全班交流（15分钟）1. 各小组代表发言，分享探究成果。
2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。
3. 教师总结评价，对学生的探究成果给予肯定和鼓励。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考。
2. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。
3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师回顾本节课的学习内容，总结学生的探究成果。
2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生在合作交流中的表现。
3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。
教学反思：本节课通过探究性阅读教学，学生的阅读理解能力得到了提高，合作交流能力也得到了锻炼。
但在教学过程中，仍存在一些问题，如学生自主阅读时间不够，小组讨论过于热烈，导致时间失控等。
在今后的教学中，需要进一步调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
初中语文体验式阅读教学的有效策略探究
初中语文体验式阅读教学的有效策略探究摘要：阅读是人们进行认知的基本方法，生活中的很多信息都是在阅读中获得的。
阅读教学在初中语文的教学过程中占有很重要的位置，就初中语文的体验式阅读教学进行了分析与探究。
关键词：体验式阅读教学；初中语文；策略阅读的本质就是能够进行对话、沟通与交流，学生在阅读中通过亲身体验，在体验中不断获得见解，理解文章的内容，然后形成自己的情感态度或价值观。
因此，体验式阅读教学对于中学生有着很重要的意义。
一、初中语文体验式阅读教学概述（一）体验式阅读教学内涵阅读是一种心智性活动，需要多种心理因素的共同参与，学生在阅读中，通过感知、想象，进而来理解文本的深刻性含义，从而掌握了文本的内容、作者的感情、写作的目的等。
阅读是人类重要的活动，通过阅读，能够开发人们的智力、积累更多知识、获取广泛的信息、陶冶情趣性情等。
阅读教学也是语文中教学中的一项重要的组成部分，它的最主要的目标就是要致力于提高学生阅读能力。
而学生的阅读能力的提高就是需要自己去自我体验以及自我领悟，主动地去体验文本，这样才能获得对文本的深刻性理解，促进其个性的良好发展。
（二）体验式阅读教学特点1.具有主体感悟性体验式阅读教学强调以学生为中心，对学生的感受、学习方式以及价值取向比较关注。
引导学生不断的观察、反思，在不同的学习情境中学习，进而来解决问题，最终发现自我价值。
2.具有交往对话性体验式阅读教学本质上就是以文本作为中介，主体之间进行对话、交往，因此，在阅读的过程中，教师与学生之间、学生与文本之间、教师与文本之间、学生与学生之间都在进行交往、对话，而且这个过程是极为重要的。
体验式阅读教学中，应该把文本当成主体，在学生走进文本的时候，就形成了与文本中的人物同呼吸、共命运，学生在知识、人格、经验等方面都获得了视界的提升，以及对生活的体验，进而启迪了人生，丰富了精神。
3.具有意义生成性由于教师与学生的生活经历、知识储备的多少、以及解读文本的方式都各不相同，所以对于文本，每一个学生的理解是不同的，体验式阅读教学就是让每一个学生在联系自己的经验，自己去理解、想象，进而感悟、体会文本，进而认识、创造生命体验，达到一种意义的生成。
中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告
中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告一、研究背景与意义中学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以《语文》等教材为主要教学内容，师生关注的重点在于文本背景知识、文字语言的解析、结构组织等，忽略了对学生阅读能力、阅读思维的培养。
因此，如何建立起一种能够引导学生积极参与阅读、激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效果与价值的阅读教学模式显得十分重要。
探究式教学是一种以学生为主体、注重学生自主学习和探究的教学模式。
探究式阅读教学则是在探究式教学的基础上，通过对教材中的问题进行探究，培养学生问题意识、探究能力和创新能力，从而达到提高学生阅读能力、阅读思维和阅读兴趣的目的。
在现代社会中，阅读能力不仅影响到学生的学业成就，而且也是进一步拓宽知识面、增强文化素养的重要手段。
在这种背景下，探究式阅读教学模式的研究显得更加具有现实意义和教育意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究中学语文阅读教学中探究式课型的实施方式、效果和实现路径，具体研究内容包括：1. 探究式阅读教学的基本理念和操作路径，明确探究式阅读教学的属性和特征。
2. 分析传统阅读教学存在的问题，探究探究式阅读教学对于解决这些问题、提高学生阅读能力、激发阅读兴趣等方面的作用。
3. 通过实验研究，探究探究式阅读教学对于中学生阅读思维、创新能力、学业成就的影响和效果。
4. 总结探究式阅读教学的实施方式、关键技巧、教学策略以及实现路径。
三、研究方法本研究采用文献分析法、实验研究法、问卷调查法、教学观察法等多种研究方法，具体研究方法包括：1. 对相关文献进行梳理和分析，挖掘出探究式阅读教学的理论基础、特征与操作路径。
2. 借鉴国内外前人研究成果，通过实验研究的方法，探究探究式阅读教学对于学生阅读思维、创新能力、学业成就等的影响与效果。
3. 通过问卷调查与教学观察相结合的方式，深入了解学生、教师在探究式阅读教学中出现的问题、困惑和所取得的成效。
“探究式阅读”在初中语文名著阅读教学中的运用
“探究式阅读”在初中语文名著阅读教学中的运用作者：庄彩虹来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第22期什么是“探究式阅读”？它是指教师充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习、阅读、探究学习对象，收集处理信息，积累体验情感，获取知识，掌握规律，解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种学习模式。
它把阅读的对象看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。
因此，要求学生围绕阅读对象和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，即过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。
一、“探究式阅读”的特征1.开放性“探究式阅读”的开放性主要体现在五方面：学习的主体是全体学生；学习的对象包括文字资料、图片资料、影像资料等等；学习的目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习的潜能，提高学生的综合素质；学习的关系是民主、互助、合作、协调发展的；学习的评价是旨在促进学生探究水平的不断发展和提高。
2.主体性真正有效的阅读必须是依靠阅读者全部的心智和情感意向的活动。
这种具有很强的个性化的活动决定了阅读只能是学生自己的事，学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
“探究式阅读”正是强调了学生是学习的主体。
学生在阅读过程中根据自己要达到的要求，主动规划学习步骤和方法，有选择性地阅读，培养学生能借助、运用原著和教师提供的其他材料自主尝试、主动探索，从而让每一位学生充分展示自己的才能，发展个性，去探究、发现、获取，并在探究、发现、获取中得到发展。
3.探究性“探究式阅读”过程简图[学生活动→阅读提出问题→分析解决问题→共享表现与拓展↑ ↑ ↑ ↑教师活动→创设情境→ 指导帮助→ 引导促进]“探究式阅读”强调在学习过程中，以学生自主阅读为基础，以学生自主探究问题为主，而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，会遇到许多的疑难和困惑，此时可以引导学生合作探究，教师从旁点拨指导，充分体现出以“疑”为主线，形成“质疑→释疑→再质疑→再释疑”的学习过程，使学生不满足现成的单一的答案，能独立思考，敢于质疑，从而激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，发展思维品质和积极进取的精神。
初中语文阅读课文有效教学初探
初中语文阅读课文有效教学初探【摘要】“有效教学”就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
提高初中语文阅读课文教学的有效性，教师可从以下三个方面着手：一、深入解读文本，设计有效问题；二、营造课堂氛围，还学生以课堂；三、改进教学方式，提高阅读课文教学效益。
【关键词】阅读课文有效教学方法所谓“有效教学”，就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
但目前初中语文阅读课文的教学可以这样来形容：“教师很辛苦，学生很痛苦”，最终的结果是：“高耗低效”。
针对这种现状，必须提高初中语文阅读教学课堂的有效性，减轻教学负担，全面推进素质教育。
为此，我在语文课堂教学中非常注重教学有效性的尝试与实践，深入解读文本，巧妙设计问题，把课堂还给学生，创新教学方法，收获了语文阅读课文有效性教学的独特喜悦成果。
１．深入解读文本，设计有效问题苏霍姆林斯基说，“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。
”所以，笔者认为课前要认真研读文本，才能完成好“传道、授业、解惑①”的任务。
要完成好教学任务，贵在引导好学生。
“夫子循循然善诱人。
②”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。
因此，进行有效课堂教学设计是构建有效课堂效益的基础。
１．１要准确地把握文本，深入地理解文本，对文本的思想内容有一个透彻的理解，并且形成自己的观点。
１．２还要有所创建，要看到文本背后隐藏的知识信息，真正走进文本，开发别人看不到的有效资源。
１．３在进行阅读课文教学设计时，要了解学生需要什么，诱导学生怎样学，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。
对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方的学习需要帮助等等。
初中语文体验式阅读教学策略探究
文本后 ，在头脑 中形成 的最初的原始 印 象 ，这 种原 初体 验 不 受其 他 因素 的干
扰 ，如果学生进一 步深入研究文本 的意
直 以来 ，都是教师提 出问题后大
家给 出一致的答案 ，教师就会觉得大家
都掌握 了教学 内容 ，教学效果 良好 ，学 （ 作者单位 ：贵 州省普安县青 山镇
一
集的作者的生平事迹 ，学 生对作者 产生
了一定的兴趣 ，教师再问在这样 的生活 背景下作者会有 怎样 的心境 ，会用 哪些 意象来表达怎样 的感情 。这样 学生就会
产 生 浓 厚 的 兴 趣 ，就 会 有 深 入 探 究 的 欲
个学生 自由自主学习的气氛 ，并在整
主体 的原则 ，彻底更新教育观念 。
Ｊ Ｉ 教 海 探 蹊 棚 ，
学生 的主体性 和个性差异 ，扼杀 了学生 重视学生的个体差异 ， 初中语文体验式 堂教学过程当中 ， 允许学生从不同角度来提 出问题 和认识 阅读教学策略探究 问题 ，鼓 励学生采 用不 同的方式来表 达 的创新细微能 力。新课标要求教 师在课
自己的想法 ，从而使学 生在语 文阅读 中
一
然会得到一种原初体验 。这种原初体验
既不是别人告诉他们 的，也不是他们查 阅资料能够得到 的，而是学生直接阅读
［ １ ］ 李伟 根 ． 体验 式教 学：初 中语 文课
堂新音符 ［ Ｊ ］ ．语文天地 ， ２ ０ １ １ （ ６） ． ［ ２ ］ 阮班莲 ． 对语 文 阅读 教 学某 些现状 的忧 思 ［ Ｊ ］ ．现 代 语 文 （ 教 学 研 究
给出一篇文章 ，比如说 《 紫藤萝瀑布 》， 让 学 生们谈 谈 他们 读过 第一 遍 之后 有
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
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初中语文探究式阅读新教学策略初探
摘要：新课程倡导探究式阅读。
要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。
关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。
所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。
探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。
它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。
在长期的教学实践中有如下的体会。
一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。
为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。
尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。
二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡
探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
贵在引导，妙在点拨，巧在设计。
教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。
三、独立思考与集体讨论相结合，探究研讨，纵深拓展
在学生对课文研读时，要把独立思考与集体讨论结合起来。
独立思考问题能培养学生思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。
学生经过独立思考得出的认识往往比较客观，而且独立思考时思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养学生自学能力。
所以在学生自读课文时，应该鼓励独立思考。
集体讨论能够使每个学生在自由质疑、答疑过程中，共同得到提高，借鉴吸收别人的成功之处弥补自己的不足。
这样，使学生的探究研讨更加深入了一步。
教师在学生的讨论中创设情境，引导学生消除胆怯心理，积极展开讨论，同时认真倾听学生的发言，对学生的回答归纳概括。
四、思维训练与记诵积累相结合，巩固提高
阅读教学是以理解为核心的，思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言结合起来，而这最重要的是语感。
训练语感的最佳途径是熟读背诵。
记诵积累在探究性阅读中是极其重要的一个环节。
背诵的内容一定是典范精粹，教师让学生明白记诵积累的意义，并对学生的背诵给予具体的指导。
教师告诉学生，“背”不是死记硬背，应该是深刻理解寓意基础上的“背”，而且不要贪多求快，要使背熟的内容成为自己的东西。
在此基础上学生不仅巩固了探究成果，还会更上一层楼，向纵深拓展。
五、布置“另类”作业，积极开辟学习新战场
探究性阅读，不能仅仅依赖于课堂内，还要依靠课外“战场”。
作业是帮助学生巩固所学知识的一种手段，教师可以超越文本，翻翻新，布置“另类”作业，引导学生走出课堂，有效促进学生的探究性阅读。
探究性阅读是在新理念下提出的一种新型阅读方式，只有在新理念指导下，教师采用新方法、新手段、新途径，才会有更广泛的适应性，教学模式发展才会永葆旺盛的生命力！
（作者单位贵州省六盘水市水城县老鹰山镇观音
山学校）。