初中语文阅读教学策略初探
初中语文阅读教学指导策略
初中语文阅读教学指导策略初探【摘要】语文阅读教学是初中阶段语文教学中的关键内容，开展好阅读教学工作能够极大的增强学生语文素养。
本文正是从这一角度出发，从初中语文阅读教学的重要性入手分析，就如何更好的开展阅读教学进行了探讨。
【关键词】初中语文阅读教学方法建议对于初中语文教师而言，必须要对阅读教学引起重视，开展好阅读教学能够让学生的语文功底更扎实，不断的增强学生的写作水平和语言能力，从而帮助学生提高语文成绩。
从现阶段的语文课程考试试卷内容来看，试卷内容的组成一般是基础知识、阅读题、写作题这三个大的部分。
在语文阅读这一部分中，不仅有基础知识的内容，同时又在一定程度上反映了学生的写作水平。
所以语文阅读在语文课程的学习中的重要性是不言而喻的，同时也是增强学生语文综合素质的关键途径之一。
一、初中语文阅读教学的重要性语文教师想要开展好阅读教学，就应将学生放置于学习的主要位置上，尊重学生的主动性，教师要将自己看成是学生学习过程中的一个引导人，而不是像过去语文课堂教学那样高高在上的反复讲课，讲完之后再进行例题练习。
新课改背景下的阅读教学应该是将自己与学生放在同样的一个高度，师生之间要建立一种平等的关系。
初中语文阅读教学的重要性通常体现在以下三个方面：首先，学生通过语文阅读的学习能够增强自己与实际生活的练习，学生可以通过外部世界学习到更多的语文知识，从语文阅读中来更好的认识世界，扩展自己的视野；其次，初中语文阅读教学可以在很大程度上陶冶学生的语文情操，通过丰富的阅读积累能够极大的提升学生的文学修养，让它们得到心灵的净化；最后，通过初中语文阅读教学的开展，能够极大的提高学生对于语文的理解能力，对于它们未来的语文学习有极大的帮助，同时还可以锻炼学生的表达能力以及交流能力。
二、激发学生对语文阅读的兴趣初中语文教师应该认识到，阅读和写作是相互联系的，同时他们与语文基础知识也是息息相关的，加之语文基础知识是开展语文阅读活动的前提和基础。
新课改下初中语文古诗词群文阅读的教学策略研究初探
新课改下初中语文古诗词群文阅读的教学策略研究初探[摘要]随着新课改的推进，初中语文教学模式也在不断地调整创新。
群文阅读作为一种新型教学方式，在丰富学生阅读素材、改变单篇文章阅读弊端、满足学生实际阅读需求等方面发挥着非常重要的作用。
将群文阅读教学应用到初中语文古诗词教学中，可强化古诗词教学成效。
本文从群文阅读的概述入手，对古诗词教学中群文阅读教学的意义进行了分析，同时对其实践开展策略进行了探索，旨在提升古诗词教学质量。
[关键词]新课改古诗词群文阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，语文教学应致力于发展学生的核心素养，并且重视通过多元化语言实践活动来引导学生传承中华文化。
这一要求充分体现了对中华优秀传统文化继承及发扬的重视，古诗词在引领学生感受传统文化魅力、激发学生对传统文化热爱等方面发挥着积极作用，是带领学生参与传承中华文化伟大事业的有效路径。
综观人教版语文教材可以发现，古诗词篇幅大幅增加，达到了85篇，这也是对古诗词教学重视的体现。
为此，身为一线教育工作者，在开展中学语文教学活动时，需给予古诗词教学足够关注，并积极探索科学的教学手段，以提升古诗词教学质量。
一、群文阅读的基本概述群文阅读也叫“群文阅读教学”或者“1+X阅读法”，是一种新型教学模式。
该教学模式主要指以某个主题为中心，合理地对多文本内容进行筛选组合，然后带领学生对多篇文本内容通过阅读、交流等方式进行教学，以此来构建阅读意义、达成师生阅读共识的活动。
简单来说，群文阅读就是围绕特定主题，通过遴选组织文本的方式，所构建的多文本阅读活动。
相比传统的单篇文本阅读模式，群文阅读的文本内容更多、更丰富，且各文本均指向共同的阅读主题，可以让学生在对不同文本进行共同阅读、比较的过程中，深刻、全面地了解主题内容，丰富阅读量及认知，逐步获得阅读能力、思维能力的发展，这对于培养学生的学科素养意义重大。
二、初中语文古诗词群文阅读开展的意义（一）有利于满足新课标的教学要求新课标对初中阶段阅读教学及学生阅读质量提出了更高的要求，同时现行语文教材为了推动“好读书、读好书”教育目标的实现，还搭建了“三位一体”阅读体系，即将教师教读、学生自主阅读、课外阅读三种形式结合在一起，以这样的方式扩大学生的阅读量、发展阅读的能力及素养，真正让学生在阅读中获益。
初中语文现代文阅读教学策略探究
初中语文现代文阅读教学策略探究现代文阅读是中学语文教学中的重要内容，也是学生培养语文素养、提高思维能力的核心环节。
现代文阅读教学策略的选择和运用直接影响学生的阅读能力和阅读习惯的养成。
为了更好地开展现代文阅读教学，教师应该探索适合自己班级和学生的教学策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是现代文阅读教学的第一步。
教师可以通过多种方式来调动学生的积极性，提高他们对现代文阅读的兴趣。
教师可以组织学生进行集体朗读，让学生感受到文字的韵律和美感；教师可以引导学生进行小组讨论，让学生之间相互交流和分享自己的理解；教师可以设计一些趣味性的活动或者游戏，让学生在轻松的氛围中学习。
二、培养学生的阅读能力现代文阅读是培养学生语文素养的重要途径之一，而培养学生的阅读能力是现代文阅读教学的核心目标。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读能力。
1.积累词汇量：语文阅读离不开词汇作为基础。
教师可以组织学生进行词汇积累活动，针对不同的文章主题和作家，设计相关的词汇积累表格，让学生扩展自己的词汇量。
2.训练阅读技巧：阅读技巧是快速理解和掌握文章内容的重要手段。
教师可以针对不同类型的文章，教授相应的阅读技巧，通过理解标题和导语来预测文章内容；通过把握段落主题句和关键词来理清文章脉络等等。
3.培养阅读理解能力：阅读理解是学生对文章整体意义的把握和理解能力的体现。
教师可以通过精读和泛读相结合的方式来培养学生的阅读理解能力。
精读主要是逐句逐段的阅读和分析；泛读则是帮助学生把握整个文章的主题和大意。
三、提高学生的思维能力现代文阅读不仅仅是理解文字表层意思，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的思维能力。
1.思辨思维：教师可以引导学生从不同的角度和思维方式来理解文章，培养学生的思辨思维。
让学生对文章中的观点进行分析和评价；让学生从不同的人物角度出发，分析事件的发展。
2.创造思维：教师可以组织学生进行创造性的活动，让学生写一封给文章中某个人物的信；请学生以文章中的情节为蓝本，创作一个小故事等等。
初中语文探究式阅读新教学策略初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。
要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。
关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。
所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。
探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。
它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。
在长期的教学实践中有如下的体会。
一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。
为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。
尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。
二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
贵在引导，妙在点拨，巧在设计。
教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。
初中语文阅读教学策略
初中语文阅读教学策略初探【摘要】新一轮课程改革如火如荼，新形势下如何提高学生阅读水平已成为在语文教学中实施素质教育的重中之重。
笔者认为，可从以下几个方面进行尝试：1.注重培养阅读能力，重在四个字“乐”“主”“思”“新”。
2.注重培养审美能力，重视美读，在获取知识、提升能力的同时，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
3.注重开展阅读活动，引导学生博览群书，达到开卷有益的目的。
【关键词】激发兴趣独立阅读大胆质疑创新能力审美意识唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”由此可见阅读在语文教学中的重要性。
随着教育体制改革的不断深入以及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中的比重越来越大。
如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，正受到越来越多语文教师的高度关注。
我认为要搞好新课改下的初中语文阅读教学，应做到以下几点：一、注重培养学生的阅读能力1.激发学生阅读兴趣，突出一个“乐”字兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生才能积极地参与其中，“乐”在其中。
因此，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，突出学生在语文阅读中的主体地位。
首先，激发兴趣。
教师可创设情境，活跃课堂氛围，引导学生多读教材，准确把握语文的文化内涵和思想内涵，以做到阅读教学与人格教育的有机统一。
其次，因材施教。
不同的人有不同的兴趣爱好。
教师要因人而异，根据每位学生的兴趣爱好让其有选择性地阅读，以实现阅读效果最大化。
第三，以读为乐。
只要学生在阅读中有了收获，就应及时鼓励，帮助其领悟阅读的乐趣。
2.引导学生独立阅读，凸显“主”字学生是学习的主人。
教师永远无法代替学生进行阅读，而只能从阅读内容、阅读方法、阅读技巧上加以指导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性化、社会化。
只有这样，我们的学生才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。
3.指导学生大胆质疑，重在“思”字“学而不思则罔，思而不学则殆”。
新课标下初中语文体验式阅读教学策略初探
的还 原 。教 师要善 于在 教学 中通 过语 言 的提示 或刺 激 ，激发 学生 的 应有 的良知 ，也 能发 现人 的尊严 和崇 高 。通 过体 验阅读 可 以带来 主 再造 想象 ，使 学生 有如 临其 境 ，如见 其人 ，如 闻其声 的感 觉 。从创 体 品质 的优化 ，阅读过 程 中 ，主体过 去积 淀下 来 的文化 成分 与对 象 设情 境来 看 ，主要 是教 师要 充分 利用 教材 ，围绕 大 纲要求 ，找到 引 起学 生想 象 的 “ 发点 ” ，从而 驱遣 学生 的想 象 。其 主要 做法 是 ： 触 依环 境 、情节 、人 物引 导学 生再 造想象 。如 教 完 《 皇帝 的新装 》，
关键 词 ：文 本 ；情 境 ； 自 ；体 验 我
中图分类 号 ：Ｇ ２ ６３ 文献标识 码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ － １ ５ ０ ６ ０ ６ （０ ９ 一 ０ — １ ０ ６ ３
搞 好 中学 语 文 阅读 教 学 ，培 养 和 提 高学 生 的阅 读 能力 ，是 事 学 生思 维 的具体 形象 性之 间 的矛 盾 。在教 学设计 时 ，一 定要 精心 细 关 中学 语文 教学 及各科 教 学 ，乃 至 整个 中学 阶段教 育质 量 的重要 问 致 ，重 在情 感 的真切 深沉 和事 理 的深 刻 、意境 的高远 ，使 得 学生 能 题 。这 里 ，笔者 浅谈 一下 自己对 新课 标下 初 中语文 体验 式 阅读 教学 够 在特定 的情 境 中做 到深刻 的理解 。 策略的初步探 索。
素质教 育
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
初中语文教学中阅读能力培养策略探究
初中语文教学中阅读能力培养策略探究阅读能力是语文学习中的重要组成部分，也是学生综合素质培养的重要内容。
在初中语文教学中，怎样培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，一直是教师们关注的焦点。
本文旨在探究初中语文教学中阅读能力培养的策略，并提出一些有效的方法。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养阅读能力的首要任务。
只有学生对阅读感兴趣，才能主动去读书，从而提高阅读能力。
教师可以通过讲故事、介绍有趣的阅读材料、组织读书活动等方式来激发学生的阅读兴趣，让他们在愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
二、培养学生的阅读习惯培养学生的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
只有有了良好的阅读习惯，学生才能够坚持不懈地进行阅读训练，这样才能提高阅读速度和理解能力。
教师可以通过制定阅读计划、推荐好书、指导学生如何选择适合自己的阅读材料等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯。
三、引导学生提高阅读速度提高阅读速度是阅读能力培养的重要一环。
只有快速地阅读，才能够更全面地理解文章的内容。
教师可以通过朗读、默读训练、阅读速度测试等方法，引导学生提高阅读速度，让他们在有限的时间内阅读更多的内容。
四、训练学生的阅读理解能力阅读理解能力是阅读能力的核心。
提高学生的阅读理解能力，意味着他们能够深入地理解文章的内容，分析文章的结构和语言特点，从而更好地理解作者的意图。
教师可以通过阅读策略指导、阅读理解训练、阅读分析讨论等方式，训练学生的阅读理解能力，让他们在阅读中更深层次地理解文章的内涵。
五、拓展学生的阅读广度和深度拓展学生的阅读广度和深度是培养阅读能力的重要途径。
教师可以通过推广阅读材料、丰富阅读内容、引导学生多读名著、深度解读经典作品等方式，拓展学生的阅读广度和深度，让他们在不同领域的阅读中获得更丰富的知识和体验。
阅读思维能力是培养阅读能力的重要环节。
只有有了良好的阅读思维能力，学生才能够更深刻地理解文章的意义，进行批判性思考，甚至进行创造性思考。
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初中语文阅读教学策略初探
【摘要】语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的“少教多学”现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。
【关键词】初中语文；语文阅读；教学策略
语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的“少教多学”现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位
语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
“少教多学”新的课程理念变教师是课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课
程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，热爱生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源
课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
三、品读感悟，高效阅读
新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学
模式，尝试如下：
1.导入
恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。
导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。
2.交流预习情况
有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。
对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。
提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
3.品读感悟
（1）读：初读文章，整体感知。
指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。
（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。
注重词语的理解与积累。
理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。
）
（2）品：精细阅读，局部揣摩。
指导学生养成圈点
批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好地理解文章的内在美质。
（让学生自选一组句子品一品。
指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。
）（3）悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。
指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。
（精选一段文字说一说。
美段欣赏有两个层次：①知道哪个词、句子。
②知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。
）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。
4.拓展延伸
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。
在这里我们尝试“读”“品”“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。
从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。
实际教学中，我们
一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。