北美汉语教材的使用_教师和学生选择教材的标准(1)
北美高校大学生对中国文学课程教材选用的影响
2021年4月第42卷第4期湖北文理学院学报Journal of Hubei University of Arts and ScienceApr.,2021Vol.42No.4北美高校大学生对中国文学课程教材选用的影响王林（湖北文理学院外国语学院，湖北襄阳441053）摘要:英语国家高校修读中国文学课程的大学生是英译中国文学的重要读者群体和中国文学海外传播不可忽视的推动力量，而课程教材的选用则关系着中国文学在海外大学生群体中的传播效果。
文章探讨了北美高校中国文学本科教学中学生读者对教材选用的影响，指出，尽管中国文学课程教授者是教材选择的主导者和决策者，但作为教学对象的大学生读者也是影响教材选择的重要因素。
研究认为，学生的族群或文化身份、学习兴趣或动机以及汉语语言文学认知能力等因素会对教材选择产生一定的影响。
关键词：北美高校；中国文学;教材选用中图分类号:G423.3文献标志码:A文章编号：2095-4476（2021）04-0076-05被选作教材走进英语国家高校课堂是英译中国文学在海外传播的有效途径，课程教材的选择关系到中国文学在海外大学生群体的传播效果，而教材的选择又受多种因素的影响和制约。
作为海外中国文学教学与研究的重要阵地，北美不少高校的东亚系相继开设了一些面向全校本科生的作为通识教育选修课的中国文学课程，这些课程的教学成为中国文学海外传播的重要窗口，其教材选择则是其中的关键一环。
一般说来，北美高校的中国文学课程教学没有统一的教材，教学内容选择会因教师、学校和学生背景等因素的不同而不同，教材通常由教师自主选定。
口£旅美学者王斑、钟雪萍指出，修读中国文学课程的美国大学生的“来源比较广泛（不同国家、不同种族、不同文化背景和不同学科）”，而且他们选修中国文学课的动机和目的也不完全相同，“有的是为了专业的需要，有的是因为对中国文化和历史的好奇心，还有一些是亚裔和华裔学生，他们受到家庭传统的影响，有了解亚洲和中国历史文化的欲望”。
中美外语课程标准比较
美国俄亥俄州外语课程标准与中国中小学外语课程标准之比较霍海洪一、宏观比较1．外语教学的地位美国在二十世纪五十年代，美国的FLES曾经历了一个大发展的时期，当时的美国认识到要扩大交往，就应与其他国家建立长期的接触，主要的障碍就是美国公民外语能力不强。
“The language makes a wall, it takes two to make a gate.”到1959年，美国有1227000名小学生学习外语，主要是西班牙语、法语和德语。
但是，到了70年代初，FLES开始降温，因为效果不好。
其原因主要是许多FLES项目计划不周，施行不利和没有很好地评估。
另外，因为教师素质、小学与中学外语教学的衔接没做好以及教条地使用视听法等因素，致使FLES收效甚微。
随后，小学外语教学大幅度滑坡，直到现在，美国的小学还很少开设外语课，1996年，美国小学开设外语课的学校仅为22%。
由此可见，外语教学在美国教育中的地位并不高，没有得到重视。
FLES在美国效果不佳、没有得到重视的另一个原因，应该与其大国沙文主义的态度有关。
美国自恃超级大国，在经济、教育、科技等各方面有着明显的优势，感到没有向他国学习的必要和要求。
而其他国家要想与其接触交往，或者学习，都必须学习他们的英语。
这是一种以美国为中心的单向度的交流。
其次，英语在许多国家都是官方语言、第二语言，重要的国际组织、国际会议等都把英语作为工作语言。
可以说，只要会说英语，定能走遍天下。
英语在国际上的霸权地位与外语教学在美国教育中的卑微地位形成了鲜明的对照。
中国外语教学地位很高，形成了两个大的外语学习高潮，建国以后至文革以前：俄语热；改革开放以后：英语热。
大面积的FLES是在改革开放以后，确切地说应该是从20世纪80年代末开始，文革前只有极少数小学开设外语，按照周总理、陈毅副总理的指示，要形成大、中、小学外语教学一条龙。
除少数像广州、上海等沿海发达地区小学在80年代初就部分地开设外语课外，从80年代末到90年代初，一些沿海发达地区和大、中城市的FLES已形成规模，语种主要是英语。
如何选择合适的对外汉语教材资源
如何选择合适的对外汉语教材资源在对外汉语教学中，选择合适的教材资源是至关重要的。
一套好的教材不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能帮助教师更好地组织教学。
然而，面对市场上琳琅满目的对外汉语教材，如何做出正确的选择并非易事。
接下来，我们将从几个关键方面来探讨如何选择合适的对外汉语教材资源。
首先，要明确教学目标和学生的需求。
不同的教学目标和学生群体对教材的要求差异很大。
例如，如果教学目标是帮助学生通过汉语水平考试（HSK），那么教材就应该紧密围绕考试大纲，注重语法、词汇和听力、阅读、写作等技能的训练。
如果学生是为了日常交流，教材则应更侧重于实用的口语表达和文化背景知识。
对于初学者，教材应该简单易懂，循序渐进；而对于中高级学习者，教材的难度和深度要相应增加，注重语言的综合运用和文化的深入理解。
其次，教材的内容质量是选择的关键。
好的教材内容应该准确、丰富、实用。
语法讲解要清晰易懂，避免过于复杂和晦涩。
词汇的选择要贴近实际生活和当代社会，具有较高的使用频率。
课文的主题应该多样化，涵盖生活、工作、学习、文化等各个方面，能够引起学生的兴趣。
同时，教材还应该注重文化的融入，让学生在学习语言的过程中了解中国的传统文化、风俗习惯和社会现状，增强跨文化交际的能力。
教材的编排结构也不容忽视。
合理的编排能够使教学过程更加顺畅，提高教学效率。
一般来说，教材应该遵循由易到难、由浅入深的原则。
每一课的内容应该包括新的语言点讲解、练习、复习等环节。
练习的形式要丰富多样，如填空、选择、翻译、写作、口语对话等，以帮助学生巩固所学知识。
此外，教材还应该有系统的复习和总结部分，帮助学生梳理知识点，形成知识体系。
再者，要考虑教材的配套资源。
一套完整的教材资源不仅包括课本，还应该有教师用书、练习册、多媒体资料（如音频、视频）等。
教师用书能够为教师提供详细的教学指导和教学建议，帮助教师更好地把握教学重点和难点。
练习册可以让学生进行更多的练习，加深对知识的理解和掌握。
美国写作教学怎样使用教材
美国写作教学怎样使用教材作者：王爱娣来源：《江苏教育》2014年第05期美国母语教学尤其是写作教学非常重视对教材的使用。
本文所说的教材是指广义上的概念，既包括教科书，也包括课程标准，以及指导课堂教学及考试评价的工具等课程资源。
下文拟从两个方面具体阐述美国写作教学使用教材的情况。
一、写作课程资源的开发和应用1.课程标准的制定与实施。
美国基础教育建立在雄厚的科研基础之上。
首先，从制定“标准”开始，为一线教师提供目标明确而且内容具体的课程标准。
标准是实施教学的前提，是工具，它可以帮助教师计划课程，设置教学目标。
像语言、阅读、听说和表达等其他项目一样，写作教学也是“标准”先行，课程标准主要解决“关于写作应该知道的知识”和“写什么”的问题。
2010年6月《K-12年级共同核心州立英语语言艺术课程标准》（简称“新标准”）颁布以前，各州“标准”对写作文体的规定大同小异，具体包括叙述类、信息类、说明类、描写类、劝说类、研究报告等，“新标准”则规定学生要学会写作三种文体的文章：记叙文、信息/说明文和议论文。
每一类文章要求写到什么程度，评分标准如何，这些“标准”与“工具”在教学之前教师已经了如指掌，把握清楚。
例如，“新标准”对小学4、5年级写作标准表述如下：4年级（议论文）：写针对话题或文本的议论性文章，用理由或信息支持观点。
（1）清楚地介绍话题或文本，陈述观点，建立一个组织结构，在结构中，相关的思想被组织起来用于支持作者的目的。
（2）提供有事实和细节支持的理由。
（3）运用词或短语（例如：为了、此外）连接观点和理由。
（4）提供一个总结性的陈述或与所提出的观点相关的部分结束全篇。
5年级（议论文）：写针对话题或文本的议论文章，用理由或信息支持观点。
（1）清楚地介绍话题或文本，陈述观点，建立一个组织结构，在结构中，有逻辑地组织思想，支持作者的目的。
（2）提供有逻辑性、有事实和细节支持的理由。
（3）运用词、短语和从句（例如：因此、特别地）连接观点和理由。
美国语文课怎么上
美国语文课怎么上美国语文课通常是以英语为主要教学语言的。
课程内容涵盖阅读、写作、文学、语法和词汇等方面的教学。
下面将主要介绍美国语文课的教学方法和内容安排。
一、教学方法1. 互动式教学：美国语文课通常采用互动式的教学方法，教师和学生之间进行积极的交流和互动。
教师会鼓励学生提出问题、参与讨论，并且通过小组活动、角色扮演等方式培养学生的语言表达能力和合作精神。
2. 多媒体教学：教师会运用多种多样的教学资源，如视频、音频、图片、网络资源等，来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，提高他们的语言技能。
3. 实践性教学：美国语文课注重学以致用，教师会设计各种实践性的课堂活动，如写作、口语表达、剧本表演等，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的语言表达能力和创造力。
二、课程内容安排1. 阅读：美国语文课程会涉及大量的阅读内容，包括文学作品、报纸杂志、历史文献等。
教师会引导学生掌握阅读技巧，如快速阅读、精读、理解文中隐含的含义等，培养他们的阅读能力和文学欣赏能力。
2. 写作：写作是美国语文课的重要内容之一。
教师会指导学生学习各种写作技巧，如议论文写作、记叙文写作、诗歌创作等，帮助他们培养自己的写作能力和表达能力。
3. 文学：美国语文课也会涉及大量的文学作品，包括美国文学经典、当代文学作品等。
教师会通过讲解、讨论、分析等方式帮助学生理解文学作品的内涵、风格、文化背景等，培养他们的文学鉴赏能力和批评能力。
4. 语法和词汇：教师会系统地讲解英语的语法规则和词汇知识，帮助学生建立正确的语言基础，提高他们的语言运用能力。
美国语文课以英语为主要教学语言，涉及的内容包括阅读、写作、文学、语法和词汇等方面的教学。
教学方法注重互动、多媒体教学和实践性教学，课程内容安排丰富多样，旨在帮助学生理解和运用英语，提高他们的语言能力和文学素养。
对外汉语教材选用
第七章对外汉语教材的选择和使用教材是课堂教学的基础和主要依据，要提高课堂教学的质量，就必须有理想的教材。
对理想教材的最基本的要求是能够激发学生的学习兴趣和学习热情，易教易学。
但是要做到这一点很不容易。
正因为如此，怎样编写第二语言教材就成了第二语言教学研究中一个十分重要的问题。
第二语言教学要面对不同的教学对象，有不同的教学类型和课程类型以及不同的教学目的和教学时限，因此要编写不同类型的教材。
每—种类型的教材都有自己的特点，各种类型的教材也有一些共同的特点。
我们这—节首先讨论第二语言教材的类型，在此基础上讨论各类语言课教材共同的编写原则以及练习的类型和教材编写的前期准备工作等。
需要说明的是，并不是所有的教学单位都要自己编写教材，在多数情况下．是对教材的选择问题，这里谈到的有关内容也可以作为选择教材时的参考。
1．第二语言教材的类型任何一种第二语言教材都必须针对一定的教学类型、课程类型和教学对象。
就是针对同一种教学类型、同一种课程类型和同一种教学对象的教材，也可以用不同的教学原则和教学方法编写。
由于第二语言教学的教学类型、课程类型、教学对象以及教学原则和教学方法不同，就需要编写不同类型的教材。
1．1从教学类型的角度分类。
我们前面讨论了第二语言教学的教学类型，每一种教学类型都要求有专门的教材。
也就是说，有多少种教学类型，就要求多少种教材。
此外．还应当有自学教材。
1．2从课程类型的角度分类。
同一种教学类型往往要开设不同的课程或课型，每一门课程或课型都应当有专门的教材。
前面谈到，语言课可以分为综合课、专项技能课和专门目标课等不同的课型。
专项技能课又可以分为听力、说话(口语)、阅读、写作等课型，这几种课型还可以变化为听说、听读、读写、视听、视听说，热门话题等课型；专门目标课有结合有关的专业内容和专门的语体或文体的课型，如口语(作为口语体的口语)、文学阅读、报刊阅读，新闻听读，科技汉语等，这些不同的课型都要求有专门的教材。
北美老师教孩子选书秘诀
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ （ 兴 趣） ， 这个很 容易理解。不感兴趣 ， 当然读不 下去 。作 为家长 ， 怎样找 到孩子感 兴趣的 书？第一
条， 当时就是根据年 龄 ： 不 同年龄 的孩 子 ， 感 兴趣 的 内容 当然不 同。这方面 ， 有 的出版社 会给 的图 书分 级一Ｉ ｎ ．
Ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｄ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｌ ｅ ｖ ｅ １ ） ， 然后所有 教师 的图书也 是按照 字母等 级进行分 类 ， 孩子从 自己对应 的等级 中去选 书。 北美 的阅读 等级标 准有好几种 ， 不 同老师采取 的方法也 不 同， 家长如何判 断孩子 的阅读等 级、 如何 选择合适难 度 的书籍 等 ， 内容实在太多 。简单地说 ， 就是孩 子 自己读 ， 应 该选 择 比对应等 级难 度低一 些 的书 ； 和孩子一起
到了什么？你猜测书的 内容大概是什么 ？对于小孩子读 的书， 一般来说这些 已经足够 了回答“ 我为什么要读这
本书” 了。如果必要 ， 再 看看书的摘要或者给读者 的话 ， 那 已经能够 预测书 的主要 内容 ， 然后就 去读书 ， 带着 问 题去寻找答案 了！看到这里 ， 您可 能明 白了 ， 这个 Ｉ Ｐ Ｉ Ｃ Ｋ中的 Ｐ （ 目的） ， 当然是有效 阅读 的必需 的——带着 问 题去读书 ， 不正是应该 的吗？而且 ， 都说小孩子需要培养观察力 、 想象力 ， 这个 Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ的过程 ， 不正是锻炼 的机
蹿 引力． 借 鉴
， ●＿＿＿－－－＿●… ～
北 美 老 师教 孩 子选 书秘 诀
女儿上二年级后 ， 第一周 回来 ， 带 回来 书的指 导 （ 可惜最 初开学 时 的一 点资料
没有保存 ， 无法拍照片 ） ， 标题是 ： “ Ｉ Ｐ Ｉ Ｃ Ｋ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ” 。大意 是： 选择最合适的书籍让 孩子读 ， 才 最有效 率 ， 孩子 的阅读 水平
对外汉语教材的选择和使用
整理课件
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❖ 三、教材的体例和内容： ❖ （1）课文 ❖ （2）生字表 ❖ （3）替换与扩展练习 ❖ （4）语法注释 ❖ （5）其他注释 ❖ （6）练习 ❖ （7）阶段复习 ❖ （8）词汇表 ❖ （9）其他附加的材料
整理课件
整理课件
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❖ B语言材料的实用性：要避免“教科书语言”或者
“教室语言”，另外要避免地域差异带来的语言区 别。
❖ C教学方法的实用性：提供必要的理论知识的同时， 跟要提供大量的练习。（精讲多练）
❖ （2）知识性：围绕学生的交际任务，要有大量的
信息量。要保证有必要的社会知识和文化内涵。如 中国的计划生育政策，名山大川。
教材的选择和使用
❖ 一、评估教材的原则
❖ 第二语言教学有不同的教学类型和课程类型， 不同的教学目的、教学时限和不同的教学对 象，因此，必须有各种不同类型的教材以满 足教学需要。
❖ （1）实用性原则：A 教材内容的实用性：教 材中的教学的选择和确定要从学习者的需要 出发，如购物，自我介绍，乘坐交通工具等。
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❖ 四、练习
❖ 1、练习的内容：语言知识、语言技能、交际 技能
❖ 2、练习的一般要求：数量、目的、合理的安 排，提高练习的效率。
❖ 3、练习的层次：机械练习、认知练习、活用 练习、交际练习
❖ 4、练习的基本方面：语言知识、基本技巧、 言语技巧、培养学生兴趣、发展学习能力
整理课件ห้องสมุดไป่ตู้
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❖ 5、练习的基本形式：
❖ （5）针对性原则：要适合使用对象。要注意 学习者的年龄、国别、文化程度等特点，学 习者学习的目的不同，学习者的起点不同， 学习的期限不同等。
例谈美国中小学教材审查及选用特点_谭赟
对外汉语教材编写、使用和分析
对外汉语教材编写、使用和分析1. 引言对外汉语教材的编写、使用和分析在汉语教学领域中起着至关重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨对外汉语教材的相关问题，包括教材编写的原则、教材的使用方法以及对教材的分析和评价。
2. 对外汉语教材编写的原则对外汉语教材的编写需要遵循一系列原则，以保证教材的质量和有效性。
以下是几个主要原则：2.1 目标导向性对外汉语教材应该根据学习者的需求和目标来确定教学内容和语言点。
教材的编写应该以学习者的实际应用能力为目标，注重培养学习者的语言交际能力和文化素养。
2.2 渐进性教材的编写应该循序渐进，从简单到复杂，逐步引导学习者掌握汉语语言知识和技能。
教材中的语言点和练习应该按照一定的难度和层次进行组织，以帮助学习者逐步提高。
2.3 多样性教材的编写应该注重多样性，包括内容的多样性、题材的多样性和教学方法的多样性。
教材应该涵盖丰富的主题和话题，以及适应不同学习者的教学方法。
2.4 实用性教材的编写应该注重实用性，内容和语言点应该与学习者的实际生活和学习需求相结合。
教材中的例句和练习应该具有实际应用的情境，以帮助学习者将所学知识转化为实际语言运用能力。
3. 对外汉语教材的使用方法教材的使用方法直接影响学习者的学习效果。
以下是一些常见的对外汉语教材使用方法：3.1 教师引导教师在教学中应该充分发挥教材的作用，引导学习者合理使用教材。
教师可以根据教学计划和学习者的实际情况，选择和安排合适的教材内容，进行有效的教学活动。
3.2 学习者自主学习教材的使用并不只限于教师的引导，学习者也可以通过自主学习来掌握教材中的知识和技能。
学习者可以利用教材提供的练习和活动进行自主学习，同时还可以通过网络资源和多媒体工具来进一步拓展学习内容。
3.3 组织合作学习教师可以通过组织合作学习的方式来使用教材。
学习者可以在小组中进行互动和合作，共同完成教材中的练习和任务。
这样不仅可以提高学习效果，还可以培养学习者的团队合作意识和沟通能力。