小学五年级英语第三单元教案设计

五年级上册Unit 3 What's your favourite food? Part B Read and Write 教学设计

教学反思:

下面我从下面三个方面来谈谈我的一些体会：

1. 教学设计

1. 这部分的内容是五年级第三单元B部分read and write内容。这是一个对话内容，有“read”也有“write”的内容。而这次比赛是语篇教学比赛，怎样处理这个问题呢？课前我是设计为整个阅读课来上，在首次试教中，发现有很多学生对课文的内容都很不熟悉，练习的正确率比较低。在科组长的指教下，我对自己的设计进行修改，结合了对话课的内容，把重点句子进行操练，解决课文的难点，然后再让学生进行拓展阅读。这样的做法效果比较好。

2. 阅读课的三个部分Pre-reading, While-reading, Post reading的内容要连贯成一个整体，不能分割。课前我设计三个环节的内容虽然很多，但是给听课老师的感觉就是很松散很凌乱。因此，在设计阅读各部分时一定要注意整节课的连贯性。在While-reading和Post reading之间注意调节一下，学生处于疲倦的状态，我就设计一首歌曲让学生轻松，创设轻松的学习氛围，为学生下一步的拓展作好铺垫。

3. 体现小组合作。在阅读课中，小组合作主要是体现在：做好老师布置的任务以后，让学生在小组里讨论答案，增强学生的自信，为学生能积极举手发言打下良好的基础。

4. 板书重点的单词设计成Word bank的形式好。

二、教学评价

我采用了从听、说、读、写、小组合作、English only六大方面对学生进行客观和全面的评价。

三、存在的问题和今后的努力方向

“似乎总不能上出一节很精彩的，很吸引人的课！”这是我上完课后的最大感触。之所以会有这样的感触，可以从以下这几个方面来说明：

1. 时间安排得不合理。最后一部分小组合作的内容来不及完成。

2. 课堂调控能力亟待加强。感觉课堂比较沉闷，奖励机制有待再进一步完善。

3. 细节处把握得不太好。板书开始漏写了一个单词，后来发现了就改过来。

4. 自身的素质有待提高。

以上是我在这次上课后认识到的一些不足之处，希望在接下来的教学中我可以注意这些问题并努力改进之，以期自己的课堂教学向“精彩”再迈进那么小小的一步。

《Unit3:What’s Your Favourite Food?》

PartA:Let's talk

——九年义务教育PEP人教版实验教材小学

[教材简析]

《Unit3:What’s Your Favourite Food?》是小学英语五年级上册第三单元。教材的 PartA:Let's talk 部分是通过情景会话，让学生学会提问What do you have for breakfast/ lunch / dinner today?和回答I have …，并能在实际情景中自然运用。 Talk and match 部分是通过游戏练习所学的Let's talk 部分的内容，提供给学生一个实际运用语言的机会。在两部分知识学、练的同时能听、说、认、读以下单词 pork , tofu, mutton, potato, eggplant, fish, cabbage, tomato, green beans。

[设计理念]

本节课主要借助于实物,为学生创设情景，使教学内容形象、生动，便于学生理解，并充分调动学生的积极性，使学生在玩中乐中动中学习新知识。

[教学目标]

1、知识目标：能听懂、会说句子“What do you have for breakfast / lunch /dinner today?和句子I have …并能在实际情景中进行运用。

2、能力目标：

（1）、能听懂提示语，按照Let’s try 的录音内容判断两张配图的正误。

（2）、能够用英语“点菜”。

（3）、能够相互调查一日三餐的用餐情况

（4）、能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。

3、情感、策略、文化目标：

（1）、用任务型语言教学途径，让学生在“做”中学，激发学生学习英语的兴趣。培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。

（2）、了解中西方饮食方面的不同之处。

[教学重点]

能熟练使用句子“What do you have for breakfast /lunch/dinner today?和句子I have …进行问答练习。

[教学难点]

教学难点是句子“What would you like for lunch?”与“What do you have for lunch today?”的不同用法，以及对话的理解与拓展。

[教学手段]

1、.教学方法（1）采用多种形式朗读。

（2）听说读写充分结合，反复操练。

2、学习方法：小组合作学习。

3、教学准备（1）英文菜单若干份。

（2）一日三餐调查表格若干份。

[媒体说明]教师准备录音机和有关录音带。

[教学时间] 一课时

[教学过程]

一、Warm-up

1 、Let’s chant：What Do You Have For Lunch?

教师放本单元第一页上歌谣的录音,让学生跟着旋律一起唱。

2、Free talk:

T：I like fish, What would you like?

S1: I’d like some tofu.

…

教师与学生问答完后，学生之间再互相问答，（对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。）

二、Preview

1、做“猜谜语”游戏。

把学生分成两组，通过描述食物的颜色、形状、味道等特征，让学生去猜，猜对的加分。

2、Let’s try

教师播放Let’s try部分的录音，请学生做出正确判断。

教师再放一遍，检查学生判断的正误。

三、Presentation

(一)、Let’s talk

1 、教师和学生表演情景对话

T：（扮演Mom）Mike,What do you have for dinner today?

S1: I have … .

T: What about you ? (Ask another student)

S2: I have …

2、让学生与学生之间进行表演。

让学生两人一组，一个人扮演Mike，另一个人扮演Mom,假设两个人在厨房里分别运用上旧句型:：“What would you like for lunch?”与新句型：“What do you have for lunch today?”进行用餐前的对话。

并让学生理解和感知旧句型:：“What would you like for lunch?”与新句型：“What do you have for lunch today?”的不同，教师可稍作讲解。

3、T：After class, Mike and Sarah go home.They are very hungry. What do Mike has for dinner today?

What do Sarah has for dinner today?

4、把学生分成四人一组，教师发给学生打乱顺序的课文（Let’s talk）内容。让学生把课文内容按照一定的顺序排列起来。再指名学生读排列好的课文，并说说为什么这样排列。

5、让学生打开课本，读Let’s talk课文。

6、教师放Let’s talk部分的录音，让学生跟读句子，然后再自己读课文。

7、让学生分角色表演课文内容。（表演时让学生可用不同的食物单词替换关键词，形成多组对话。

（二）、Talk and match.

学生两人一组进行练习，完成Talk and match部分说说连连活动。

四、Consolidation and extension

1、游戏“Order dishes”。

把教室布置成食店。把学生分成四人一组，若干组。教师给每个小组提供一份英文菜单，组内一人当服务员，其他三人当顾客。教师先示范，再让学生表演。Assistant: Can I help you ? What do you have for lunch today?

S1: I have pork and rice.

Assistant: What about you?

S2: I have tomato and rice.

Assistant: Wait a minute.

S3: How much?

Assistant: Twenty yuan.

各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。表达流利评出“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。

2、Make a survey

教师制作如下表格，分发各小组；学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。

3、Little designer

教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。下次英语课时展出。评选出“最佳营养食谱”。并对学生进行科学用餐、不挑食偏食等思想教育。

[板书设计]

Unit3:What’s Your Favourite Food?

PartA: Let’s talk

--- What do you have for lunch today?

--- I have …

[课后评议]

1、设计一定真实的情景,语言的环境更加逼真。培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。

2、开展小组合作学习。有效的小组合作，通过教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。

3、采用多种游戏形式,积极评价。

4、板书设计简洁、明了、突出重点。

5、在学生分组练习中，有部分学生不能积极参与。

[教后反思]

1、在本次教学活动过程中，教师是组织者，起引导作用。学生是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，因此又是合作伙伴关系。这次活动采用情景法、交际法及“任务型”教学途径。在教学过程中，关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠道。

2、采用情景教学的方法，借助图片及录音机图文并茂的优势，为学生提供真实的语言环境，使语言学习在生活场景中更有生命的活力。并感知本课的话题是“用餐”，开门见山，切入主题。通过表演既可以使学生理解课文内容，又能充分调动学生学习英语兴趣，同时对新知识进行了一定的拓展。

3、立足教材，适当拓展。我在本课内容提供的表格及挂图的基础上进行适当的拓展，利用任务型活动,设计一定的课内练习，巩固新知，滚动知识。

4、最后呈现菜单让学生利用——What do you have for lunch today? ---

I have …来进行操练时对名词的复数形式进行了小结，并且通过菜单荤素分类呈现，指点学生合理饮食。可是因为前面热身时间用得太多了，后面操练的时间过少，部门后进生没能跟上，学生讲话的积极性不是非常好。