浅谈历史教学创新教育
浅析当前初中历史创新教育
那么 ，初 中历史学科教学 中的创新性教育应该 是一个什么 更高层次上驾驭教科书 ，而不是照本宣科地教教科 书。近十年 它是面对全体学生进行 的教育 ，教学的 目的是使学 生在学 历史现象的最新研究动态 ， 并恰 当地运用到历史教学中去。“ 那 习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析 、 归纳 、 综合 能力得 种把知识看成是一成不变的真理 ，而产生的知识迷信 、书本迷 到提高。 么， 中历史学科教学的创新性教育怎样体现 呢？ 创 信 、 那 初 “ 权威迷信和以固定观念看待事物 ， 以老经验处理新 问题等都 新性有不同层次 的表现形式 ， 一种是特殊才 能的创新性 ， 如科学 是阻碍创 造力发展的因素。 “ ”一位优秀的中学历史教师 ， 应该具 家、 发明家 、 艺术家所表现 出来 的创新性 ； 另一种是 自我实现 的 有追踪历史学科学术动态和学术研究 的能力。 这也是实施素质 ”
的创新教育中， 学科教育是培育学生创造力的重要阵地。 历史学 教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程 在全面实施素质教育的今天 ，要做一名合格的中学历史教 师， 必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络 。 在
来， 史学界研究的成果丰硕 ， 中学历史教师应该涉猎历史上重大
它能使人类了解过去 ， 看清现在 ， 预知将来 。基于这样的学科 功 育观，教师在课堂教学 中往往采取灌输 式的一讲到底的陈旧教 能， 我们的中学历史教学就不应只局限于狭隘的历史专业教育 。 转化 。
一
学方法 ， 学生只是被动的接受者 ， 学生在学习中的独立地位得不
素质教育强调的是利用学科知识向智能开发 、启发创造性教育 到应有的确立 ， 更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。 对此 ，陶行知先生在上世纪初就一针见血地批评 说 ：先生 只管 “
浅谈对初中历史教学与创新教育的几点认识
能 力成 分 ，在 中学 历 史教 学 中 ，它与 其他 各 项 能 力 一
起 ，共 同 构 成 了 历 史 教 学 的 能 力 培 养 目标 的 内 容 ； 同 时 ，历 史 教 学 中 的 各 项 具 体 能 力 培 养 里 ，又 或 多 或 少
都 离 不 开 创新 的意识 和 创 新 思维 习惯 。例 如 ，记忆 力 是 中学 历 史教 学 中要培 养 的 能 力 之一 。但 是 ，历史 的 记 忆 力 是 以对 所 记 内容 的 理解 为前 提 条件 的 ，离 开 了
和创 新思 维 习惯 培养 中亟待解决 的关键 性 问题 之一。再 如 ，在 怎样搭 配教学组 织形式 ，运用什 么样 的教学手段
拟 就 中 学历 史 教 学培 养 学 生 的创 新精 神 和 创 新思 维 提
出以下 认识 ．
一
、
依 靠历 史知识 和材 料 ，培养创 新能 力
中 ，一味 地 强调 调 动 学生
“ 思维 ” ；设计 大 量超越 学
在 历 史 教 学 中 ，创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 的 培
创 强的 意识和 历史创 新思 维 习惯 的 关键 所在 。 在 中学 历 史 教 学 中 ，如何 具 体 落 实 培养 学 生 创 新
的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 呢 ？ 由 于 目前 一 般 都 把 创 新 的
意 识和 创 新 思维 习惯 归属 于 能 力 的范 畴 ，因此 ，有 必
提供 解 决这 些 问题 所 必 须 的知 识和 材 料 。 这种做 法 ， 违 背 了创造 能 力 形成 和 发展 的基 本规 律 ，因此 不 能培
养 学 生 创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习惯 ， 因 而 也 就 更 谈 不 上 培 养 学 生 的 历 史 创 造 能 力 了。 再 次 ， 在 中 学 历 史 教 育 中 ， 创 新 的 意 识 和 创 新 思
论历史教学中的创新教育
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Ｓ
自从创新教育正式作 为素质教育 的重心提 出以 来， 教育理论界和教学一 线 的教 师都对 其做 了或做 着有益 的探索 。如 ， 教师创 造性教 学是 培养学 生创 造 性 思 维 能 力 的前 提 ， 发 学 生 学 习 历 史 的兴 趣 是 激 培养学生创造性思 维的关键 ， 引入 激励 机制 是培养 学生创造性思维 能力 的必 要手 段等等 。因此 ， 目前 创新教育 的方法 比比皆是 。在教学 实践 中 ， 者博 笔 采众 长 ， 备 创 造 性 的 教 案 ， 时 组 织 学 生 进 行 课 堂 准 适 讨 论 和开 展 外 学 习活 动 。这 里 就 本 人 在 教 学 中 的 所见 、 想 、 历 ， 几点粗浅的认识。 所 所 谈 培养学生的学 习兴趣 在 教 学 实 践 中 ， 过 模 拟 教 学 创设 的 情 境 ， 以 通 可 引发 学 生 的学 习 兴 趣 ； 妙 的质 疑 设 问 可 以 调 动 学 巧 生的学 习兴趣 ； 幽默 、 生动 的语言可 以触发学生 的学 习 兴趣 ； 用 情 感 效 应 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ； 利 联
三 、 养 学 生 的 逆 向 思 维 能 力 培
的原料产地和商 品倾销市场 。关于这一点可 以从 中 英《 南京条约》 中的主要 内容得到佐证 。故这一点并 不是英 国代表的疏 忽 ， 是他们 为实 现 自身 野心过 而 程 中的必然选择 ， 一旦他 们将 中国禁 烟运动 中突现 的革命激情 再 次激 活 ， 们 的阴谋 就将 无 法得 逞。 他 经 过 老 师 这 样 的指 导 ， 生 也 就 不 难 理 解 ， 学 以后 历 史 教学 中涉及 的为什么英法等资本主义 国家三番五次 侵略 中国， 为什 么只有 中共领导 的新 民主 主义革命 才 能 真 正 地 拯 救 中华 民族 等 一 系列 问题 。 因为 资 本 主义 国家 的侵略 本性 不 会从 良心 发 现上 去 自然 消 失‘ ， 不要对侵略势力抱有幻想 ， 期望天上掉馅饼 。又 如， 在讲孔子的教育成就时 ， 师提 问 ：孔子 的三 千 教 “ 弟子 中， 只有七十二个成才 ， 为什么说孔子是我 国的 大教育家 ？学生在思考讨论后 ， ” 教师明确 ： 孔子兴 办 私学 ， 广收门徒 ， 扩大 了教 育对象 的范 围 ， 还积 累 他 了丰富 的教育思想和方法 ， 至今为人们学习和借鉴 。 因此他教 出的成 才弟子虽 然不 多 ， 由于 以上成 就 却 而被后人称颂 。 四、 培养学生思维的灵活性 、 刻性 和批 判性 深 思维 的灵活性是 指学生 根据不 同 的情 况 ， 从不 同的角度 ， 用不 同的方 法去 观察 、 采 分析 问题 的 能 力 。思维的深刻性是 指学生从 具体 的史 料 中， 能抽 象 概 括 出规 律 性 、 质 性 的 东 西 ， 有 “ 史 为 鉴 ” 本 具 以 “ 鉴古知今” 的能力 。思维 的批判性是指根据详细 的 历史史料 ， 传统 的观 念 大胆 质 疑 ， 对 并正 确分 析评 判， 获得全新的思维成 果的能 力。例如 “ 总理衙 门” 这 一 知 识 点 ． 材 主 要 是 根 据 机 构 的 半 殖 民地 性 质 ， 教 而得 出它是 “ 清朝中央机构开始半殖民地化的标志” 这一结论 。但是老师完全可 以引导学生从该机构 的 职能去分析 ， 强调它是 中国古代 未 曾有过 的专 门办 理 外 交 事 务 的一 个 机 构 ， 类 似 于 近 代 西 方 国 家 的 它 部， 后来又演变为现在的外交部 ， 么这样又会得 出 那 什 么样 的结论 呢？应该说 “ 总理衙 门” 中国中央机 是 构近代化开始 的标志 。只有在平时 的教学 中经常对 学生思维 的灵活性 、 深刻性和批判性进 行培养 ， 能 才 让学生更深层次地 理解一 些历 史现象 、 历史 概念 和
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
中学历史教学创新教育论文
浅谈中学历史教学中的创新教育知识经济社会的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
跨入信息时代，对每位社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有较强的收集和处理信息的能力；可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力；全球一体化，这就要求人们学会交往、合作、分离，具有处理社会事务的基本能力。
历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。
历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。
创新性的教育的主旨是：教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。
一、转变教师观念观念是行动的先导。
创新教育需要创新型的教师。
人民教育家陶行知曾经告戒教师：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”“构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。
传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。
《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心，坚持学生中心论。
现代经济以现代科技为支撑点，现代科技的本质是创新，是以创新型人才为支撑点的。
我国教育必须向以培养创新型人才为突出特点的现代化教育转化，这是实施可叫兴国战略的关键。
在创新教育中，学生是学习的主人。
学校是学习的地方，而不仅仅是教师教书的地方，作为教师不仅要做到目中有教材，更应该做到心中有学生，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性。
历史教师要顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的片面追求升学率的错误教育观念，走出误区，建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。
全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。
二、更新教学模式创新教育要求教师在课堂上更新教学模式。
在构造创新性的教育模式中理论与实践相结合，注重探索，尊重学生个性，注重师生的双向交流。
根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。
浅谈怎样在初中历史教学中对学生进行创新教育
知识是能力 的载体 ，能力是 知识 的运用 。重视 基础是亘卉不变 的真理 ，万丈高楼平地起 ，再高 、再新 和再美 的房 子 ，它的基础成 分还是水泥 、沙石 、钢筋等 。因此，重要 的历 史时问 、地点 、人物 和事件等 ，教师应要求学生掌握 。就 是思维含 量较 高的要求学生有 创新意识的开放性材料分析题 ， 答题时也不能离开 当时的历史环境 ， 分析历史 问题 ，也不能脱离历史 唯物 主义的基 本观点和方法 。都需 要学生有扎实的历史基础知识做铺垫。 学生创新素质的培养与提高 ， 不能脱离历史基础 知识 ，否则就 不是 一种有 实际意义的创新 ，而是
联 想 ，能充分体 现发散性思维 的灵活性 。 Ｘ ｌ ； ４ ， 平同志 早在上世纪八十年代就提 ：教育要面 向现代化 、 面向世界 、 面向未来 ，即 “ 三个面 向” 。 面对二十一世纪激烈的 国际 竞争 ，为 了全面推进素质教育 ，培养学生的创新能力。江泽 民同志
在 全同教 育工作一个 同家兴旺发达的不竭动力。历史创新教育是摆彳 Ｆ 教育工作者面前一
浅谈怎样在初 中历史教 学中对学生进行创新教 育
； － ． － ］ ： ｌ ｋ 省滦平县第八 中学
创新 教育是现代教育的核心 ，历史教学 中创新能力 的培养 主要 是创造性培养 ，即培养 学生不拘于教 材 、不囿于成规 ，能进行独立 自主 的思维 ，培养 学生 质疑求 异 、对有关历史问题提 自己看法 的 辩证批判思维 ，能不被 同定 的模式与方法所禁锢 ，多角度 、多方位 、 多途径地思考 问题 和解 决问题的多向性思维等等。本人在长期初 叶 １ 历史教学 中，就创新教育进行 了一些探究 ，现谈几点体会 。
～
上创造发 明的重要途径 。哥 白尼对传统 的地球 中心说提 出挑 战，就
初中历史教学中创新教育
初中历史教学中的创新教育实施历史学科创新教育旨在引导学生突破传统的思维方式和学习方式,激发学生学习历史的主动性和自觉性,培养学生的历史思维能力和历史学习的创新精神。
而在传统课堂教学模式中,教师是权威,学生被动接受,完全没有自己的主体地位,较多的是处于被督促、纠正的客体地位,这使得学生的自我意识、自主能力以及创新的欲望在很多情况下是被压抑的。
学生不能按自己的想法去思考,只能面向书本和教师的标准去迎合,由此形成了课堂气氛的沉闷和教师“一言堂”局面,这样培养出的学生很难说是健康、快乐、全面发展的,也不能适应现代社会对人才和能力的需求。
为改变这种局面,贯彻新课程教学理念和教学方法,进一步推进历史课教学改革,我在历史教学中既充分运用教材而又不拘泥于教材,抓紧课堂而又不局限于课堂。
在所教班级,开展了探讨“自主创新教学策略”实践,力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限,促进学生自主学习能力的发展和创新能力的提高。
我的主要思路和做法是:一、充实新的教学内容,开阔学生自主的视野创新教育首先应从改进教学内容着手。
打破以往遵循课程标准,依据教材规定,由教师拟定教案,然后组织课堂教学的模式。
与时俱进,对课程标准和教材的规定,应大胆突破,恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料,以开阔学生的知识视野,加深学生对教材学习内容的理解,提高历史课堂教学的兴趣,在此基础上,学生才有可能提出新问题,活跃其创新思维。
没有一定量的材料,只是教科书上一点点历史信息,让学生自主去学习,学生提出新问题的几率是非常小的。
可以被引进到中学历史课堂教学内容的新信息、新材料很多,只要平时多上网搜索,多注意阅读报刊杂志,多收听广播电视,就不难收集到所需的信息和材料。
对有搜集条件的同学,多鼓励,适时指导他,他们会越做越好的。
二、努力引导学生,注重历史学科与外部相联结1. 历史学习的课堂内外联结在中学历史教学中,结合学生谈论的热点,因势利导,展开讨论;针对实际问题,借助课外读物进行启发。
浅论初中历史教学中的创新教育
随着 时 代 的 发 展 ． 传 统 的 教 学 模 式 已 经 不 能 适 应 现 在 的 教学需求 ， 所 以 在教 学 中要 有 创 新 精 神 。历 史 教 学 上 的创 新 ， 指 的是 教 学 中科 学 地 指 导 学 生 通 过 以往 的历 史 更 好 地 认 识 现 实。 创 新 是历 史 意 识 与 时 代 感 的 结合 ， 学 生 必 须学 会 用 历 史 眼 光观察社会 ， 明辨是非 ， 以提 高 觉 悟 ， 这 种 能 力 可 以在 教 师 有 意 识地 指 导 历 史 学 习 中逐 渐培 养 起 来 。 提问创新 。 激 发 学 生 的 质疑 能力 在 组织 教 学 的过 程 巾 ，要 把 学 习 的 内容 巧 妙 地 转 化 为 新 颖 的 问题 情 境 ： 善疑设 问 ， 浅处探 问， 明知 故 问 ， 无 中生有 ， 以 激 发 学 生认 识 的 冲动 性 和 思 维 的活 跃 性 。 同时 还 要 鼓 励 学 生 对 学 习 材料 进 行 自主 质 疑 ， 对历史问题进行独立思考 ， 引 导 学 生 寻求 新发 现 ． 获 得 新认 识 。 例如 。 在讲述关于百团大战的作用时 ， 我 在 教 学 过 程 中摆 脱 教 材 观点 的束 缚 ，创 设 了一 个 这 样 的 问题 情 境 ： “ 有 人 认 为 百 团大 战 过早 地 暴 露 了敌 后 抗 日根 据 地 的实 力 ，对 此 你 有 何 看法？” 新的问题激发了学生的探究兴趣 ， 引发 了 同学 们 对 百 团大 战 作 用 的讨 论 。 为 了使 学 生 学 习使 用 唯 物 主 义 和辩 证 唯 物 主义 的观 点 分 析 一 些 历 史 人物 ，可 以这 样 设 问 ： “ 有 人 认 为 哥伦 布是 一 位 伟 大 的航 海 家 ， 也 有 人 认 为 他 是 一 位 殖 民主 义 强 盗 头 子 ， 谈 谈 你 的 看法 。” 这 样 学 生 就 会 带 着 不 同 的 观点 认 识 哥 伦 布 在 世界 历 史 上 的 成 就 和影 响 。 二、 课堂创新 。 点 燃 学 生的 创 新 火 花 培 养 创 新 意 识 关 键 在 于课 堂 教 学 ，所 以 应该 力求 把 传 统 教 学 手 段 与 现 代 教学 手 段 完 美 地 结 合起 来 ， 使 之 相得 益彰 。 讲 课 时若 能 让 教 学 过 程 充满 思 辨 性 、 挑战性 、 生 动性 ， 深入浅出 ，
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浅谈历史教学创新教育
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”江泽民总书记多次强调了创新对于国家和民族的重要意义。
展望21世纪整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，已成为新时代教育的中心课题。
因此，作为中小学历史教师在教学过程中必须贯彻创新教育、更新观念、大胆改革课堂教学，以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维能力为重点，变学生适应性发展为创造性发展，造就一批能适应知识经济时代发展需要人才，这是时代的需要，也是历史教学的核心和最高境界。
综观人类社会的历史实际上就是人类创造发明的过程，历史书中关于创造发明的事例举不胜举，如：四大发明、如翻车、地动仪的制造，如大禹治水、灵渠的开凿，如商鞅变法等众多的社会变革，如中国革命道路的探索，无不充满了创造性的思维，这些为历史教学的创新教育提供了丰富的素材。
那么，在历史教学中如何进行创新教育呢？下面浅谈几点看法：
一、确立学生主体地位是基础
在课堂教学中确立学生主体地位是实施素质教育，创新教育的基础。
学生是教学活动的中心，教师、教材，一切教学手段，都应为学生的“学”服务。
关于如何调动学习的主动性问题，历史学界有许多论述，但大都以教师为中心，解决主动性问题的前提，所以主动性往往就被歪曲为学习兴趣，以为提高了学生的兴趣，就达到了调动主动性的目的。
这种理论上的误解在实践上往往导致教师在课堂上大讲历史故事，大谈历史趣闻。
事实上，这种趣味至多只算“低趣味”，因为它停留在具体知识面，难以调动学生思维的积极性与主动性，所以要让学生生动、活泼主动地学习，首先老师应该以教案为主，主观地拟定问题转变为以学生发展为本，师生共同研究问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造、建立起学生先想，教师后导，学生先预习提出问题，师生共同寻求答案。
教学过程围绕学生学习中的问题而展开的教学模式，营造一种生动、活泼的学习氛围，
让学生能够主动地学起来，进而形成有利于学生主体精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系，让学生充分表现其独创性和创新能力。
二、引导学生独立思考，主动探索是核心
李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流工作。
”由此可见，在课堂教学中引导学生独立思考，主动探索是创新教育的核心。
创新教育要求在教学中要采取让学生积极参与的方法，帮助学生主动地思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考的质疑状态和批判精神。
因为一个人如果只会接一种固定方式或老师教的方法去思考和处
理问题，是不会形成创新能力的。
整天“认真地听课”，“勤奋”地作笔记，“苦苦”地背教材，一旦面临面临问题，则以一双空洞的眼睛，望着教师或教材，试图从中找到现成答案，这正是产生教育致命伤害学生的主动个性、独立思考，如何谈创新？学生被教材和教师牵着鼻子走，处于被动地位。
因此，在历史教学中，要改变传统的灌输式教学模式，不断地创设问题情境，对教材内容，现有观点提出质疑，随时诱导启发学生进行独立思考。
鼓励学生大胆提出自己的见解和看法。
通过一系列性的设疑、激疑、释疑，让学生了解历史，评判历史，设身处地地理解历史，使学生养成多角度思考问题的习惯和学习方法，打破思维定势，提高思维的灵活性，从而培养学生创造性思维能力。
三、激发学习兴趣是关键
创新与兴趣是紧紧联系在一起，创新过程产生了无穷无尽的兴趣，而兴趣又反过来促进创新。
因此在历史教学中，必须把学生从繁琐的条分缕析，机械的死记硬背中解放出来，想方设法通过创设情境，利用图示教学等方法激发学生的学习历史浓厚兴趣。
如把历史上的角色让学生自己演，使学生产生亲切感，很自然加深了内心体验，再如，因为历史教学中不可能使逝去的历史真实再现，善于运用生动直观的语言，把历史人物有血有肉的再现出来，使学生如闻其声、如见其人，也能使历史人物的形象产生栩栩如生的效果。
四、培养健全的人格是保证
爱因斯坦说过：“一个人智力上的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大。
”健全的人格是培养创新教育形成的保证。
历史教师在教学中应注意学生人格、品质的教育。
一方面，人的个性、独立性、毅力等非智力因素对创新活动有着重要的影响。
一个智商高的人，如果缺乏健全的人格缺少独到见解而依赖性很强，没有坚韧不拨的毅力去摧毁常规障碍，就不可能成为一个创造力很强的人，如古代科举考试的考生对“四书五经”倒背如流，八股文章句句工整，但没有创新，没有个人见解，最终也是一个统治者的工具和奴才而已，既使将儒家典故倒背如流，也无助于开发创造力。
另一方面，要加强道德教育，历史知识中有许许多多做人的道理，如司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的责任。
再如孙中山、毛泽东的革命先辈的优秀品格。
更是我们教师培养学生升华认识，完善人格的最好素材。
从而塑造学生具有开拓进取，积极主动人格。
历史知识瀚海无处。
可吸取、利用、借鉴之处太多太多，只有精心挖掘、积极思考、努力去寻找历史现象的内在联系，就能不断“吸取”其中营养。
当前全国上下大力推选素质教育改革，它既给历史教学带来了前所末有的严峻挑战，更给我们的历史教学注入了无限的生机和活力，为历史教学从根本上摆脱困境，指明光明的前途和努力的方向。
作为历史教师，一定要有清醒的认识，紧紧跟上时代发展的步伐，牢固树立创新教育的新型历史教学质量观、人才观，从深层次看到创新教育给历史教学所带来的积极作用，一定能够在不远的将来迎来光辉灿烂的历史教学的春天。