讲练结合在历史创新教学中运用
精讲多练 讲练结合——谈提高历史课堂教学质量的几点做法
料分析 、 名词解释 、 问答题 等。 这样 ， 学生通过 反复练习 ， 巩 固了课 堂教学成果 ， 学
习知识 的能力和运用知识 的能力也就得到了提高。
３ ． 讲 练 结合 。
当然 。 “ 多练” 应 与“ 精讲 ” 紧密结合 ， 而不能离 开重点搞“ 题海战术 ” ， 加重学 生负担 ， 教师应在讲练结合上多下功夫 。 “ 精讲多练 、 讲练结合” ， 体现 了以学生为 主体 、 以教师为 主导的教学关系 ， 充分调动 了学生学 习的积极性和 主动性 ， 使课
得多 。
（ ３ ） 设计各种类型 的练 习题 。 练 习题不 仅要有一定 的数 量 ， 更重要 的是 要有
一
定 的质量。 在 内容上 ， 不但 要有 利于学生加深对基 础知识 的理解 和掌握 ， 而且
要有利 于他们能力的提高 。 在题型上要新颖 多样 ， 如可设计选择 、 填空 、 填图、 史
课堂教学是完成历史 教学任务 、 提高教学质量的重要途径 。 但由于受 传统教 法 的影 响 ， 当前历史课 堂教学还不 同程度地存在灌输 多 、 启发少的现象 ， 经 常可 以看 到这种情况 ， 教师 往往讲得满头 大汗 ， 学生却 听得 昏昏欲睡。 这 种把学生 当 “ 容器” 的死板教法 ， 不利于发展学生 的思 维和培养学生的能力 ， 影 响了教学质量
堂气氛 紧张活泼 ， 充满生机和活力 。 同时 ， 学生在课 堂学 习中抓住 重点 和关键 ， 集
中注意力进行思考， 有利于培养能力， 也有利于提高课堂教学的质量。 田
力， 进而提高历史课 堂教学质量 呢？
（ １ ） 布置 预习题 ， 引导学生带着问题 阅读 ， 要求 学生动脑 、 动手 ， 在重点 内容
讲练结合的历史教学之我议
联系性 ， 使讲 和练在 内容上能 密切 配套 。不 能见题就 用 ， 强加 调节学生思维和行为发展方向， 逐步推动教学 目 标的实现。 这 填塞 ； ②在题 型上可 多选一些小 型灵活 的练 习 ， 如选择 、 简答 、 是讲练 结合模式 较高层 次的体现 ， 运用 得当 ， 会有奇效 。 材料解析 等 ， 这些题针对 性强 ， 比较有 利于体 系安排 。
的统 帅下 ， 有 机结 合起 来 ， 使 讲和 练互 相促 进 ， 相 得益 彰 ， 以 方面 ， 广义 的练 习不局 限于 习题 ， 可 采用师生 问答 、 辩论 ， 学 生 迅速而 有效地实现教 学 目 标 。教 育心理 学家皮亚 杰的 “ 建构 讨论 、 辩论、 质疑 、 演讲 、 表演 等多种 形式 ， 使 整个 课堂 成为 全 论” 认为 ： 主体 的认识实质 上是主体 利用其原 有的认知 结构对 方位立 体教学 ， 成 为跃 动的交 响 曲。这样 看似浪 费时 间 ， 实 际
外 界客 体进行加工 、 改造 、 整 合的过程 ， 在这个过程 中 ， 主体 的 上不仅 能产生强 烈的课堂效 果 ，而且往 往会给 学生 留下深 刻 认知结 构也得到不 断建构和 发展 。讲 练结合模 式 的着眼点就 久远 的印象 。 这实际也 是与高考 注重能力选 拔 ， 导向素质教 育
即必须是 在辩证唯 物主义和 历史唯物主义 以及 其它历 史思维 速扩大 其知识结构 。 奥苏 伯尔认为 ： 这 样的接受学 习是一种 最
方法指导 下构架起来 的 ，具有 深刻 内在联 系并体 现学科 特点 经济 、 最切实 可行 的掌握知识 与发 展智力 的方法 。 的体 系。从内容上说 ， 练 习隐含着 教学 目标 ， 在教 学 中应 占主 ２ ． ２ 指导 发现 式 。即在 教师指 导下 ， 以练 带讲 ， 以讲促练 ， 使 线地 位 ： 但从 形式 上说 ， 练 又只 是讲 的一个 重要 手段和 步骤 。 讲和练 融为一体 。它要求教 师一方面 要利 用讲练手段 充分 把
讲练结合在高中课堂教学中的应用
讲练结合在高中课堂教学中的应用讲练结合是教师在教学中常用的方法。
所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。
美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”可见，讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。
通过对讲练结合模式的初步研究及在实践中的应用，我感觉在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：第一，练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。
比如讲第一次鸦片战争爆发的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识；②掌握分析根本原因和直接原因的方法；③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；④提高对帝国主义本质的认识。
这就可以把练习设计成问答题：“有人说，如果不是林则徐极力在广东查禁鸦片，英国人就不会发动鸦片战争了。
你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
第二，精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。
如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。
教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。
因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
初中历史教学中的趣味性
浅谈初中历史教学中的趣味性兴趣是最好的老师，教师要解决“枯燥无味”的历史教学，就要克服往日对历史课堂的呆板印象，善于把握初中生的共同心理，在导课、授课、训练、课外活动等环节中，结合历史学科的特点，采取灵活、有趣的教学方法，使历史教学充满趣味性，方能上出令学生兴致勃勃的历史课，从而激发学生浓厚的学习兴趣，如此才能使学生主动积极地学习，提高学习效率。
一、趣味导课1.典故。
在讲授新课之前，教师可以通过典故引入，比如通过棋盘上的“楚河汉界”来问缘由，从而引入楚汉争霸的史实；或者用歇后语、成语的故事：如“扶不起的阿斗”来介绍三国后期的政治形势等。
2.景观。
通过运用多媒体课件向学生展示一个著名景点的历史风貌，比如用克里姆林宫和红场的图片，引入俄国十月革命的学习；在学习三国时代的历史时，可以放荆州古战场的图片，这样可以吸引学生，使他们将真实的现在与过去的史实联系起来。
3.问题。
教师也应当在课前准备一些引人深思的问题，比如在学习七年级历史第一课，《我们的远古祖先》之前，可以先提出这样一个思考题：自然界中是先有鸡，还是先有蛋？问题一出来，同学们议论纷纷，各抒己见，随后是各执己见，互不相让。
这时，教师引出真正的问题：我们人类在地球上自古以来就有吗？人类又是怎么演变而来的？这时同学们会马上绕有兴趣地投入第一课的学习。
4.影视剧作品。
随着媒体技术的发展，现代社会各种题材的历史剧越来越多，常见的如《鸿门宴》《大汉天子》《隋唐演义》《康熙王朝》等等都是很受学生喜爱的电视剧，在设计相关课程的时候，甚至可以截取电视剧片段来引入，进而提出相关的问题，相信一定是事半功倍达到让学生掌握知识的目的。
二、趣味授课1.生动的教学语言。
面对十几岁的青少年，我们在课堂上一定要注意语言的生动活泼。
历史课堂上最吸引他们的自然是形象性强的人物和典故，这就需要教师发挥主观能动性——讲历史事件的时候可以适当渲染气氛，有声有色的讲述，将课堂语言变成生动具体的场面，这样也利于调动学生的情绪；除此之外，历史与文学的结合，使得古典诗词在讲述事件时也能发挥很大的作用，优美的古典诗词交融在教学中，对于陶冶学生的情操不可谓不有用。
如何提高高中历史课堂教学效果
如何提高高中历史课堂教学效果随着教育改革的不断推进和新课标的提出，如何提高英语课堂教学效果，是当今英语教师的首要任务，也是每一个英语教育工作者面临的现实问题。
下面就结合自己的教学经验，谈一谈在高中历史教学中，如何提高课堂教学效果。
一、明确定位教学目标，转变教育观念学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识、到不断加深对历史与现实的理解过程，也是主动参与，学会学习的过程，注重探究学习，与人合作学习和交流，情感态度价值观就是要弘扬和培育民族精神，形成对国家、民族历史使命感和社会责任感等。
而目前历史教学中，一线教师把更多的时间放在了研究教材方面，每天陷入大量的题海战术中，缺乏对教学目标的深入研究。
淡化了课程目标。
试想如果教学目标不明确，教学过程怎么能够清晰，整个教学过程缺乏主旨性的支撑，左右新课程变化的根本因素是课程理念，而课程理念最核心的内容是课程目标。
以鸦片战争一节内容为例，本节教材知识和能力目标可以确定为：鸦片战争前的国内国际形势包括政治、经济、军事、外交，虎门硝烟，鸦片战争的经过。
能力的培养通过战争前的形势比较培养学生的比较综合概括能力。
通过阅读材料提高学生的阅读能力并获得有效信息的能力。
提出问题：为什么鸦片战争的爆发是历史的必然？引导学生讨论，探究学习，独立思考以小组讨论的形式小组，合作学习。
做到史论结合、论从史出。
从鸦片战争中国战败得出的“落后就要挨打”的结论激发学生形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。
把强烈爱国之情化作学习的动力。
二、了解学情，强化课前预习历史教学的根本是促进学生历史素养的提高。
因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。
这种”生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。
在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。
当然学生课前也要做好必要的准备。
如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。
如何打造高效历史课堂
如何打造高效历史课堂摘要：普通高中历史教学中存在的基本现象：大量学生基础知识较差，学生有着明显的分层问题。
对如何把握不同层次学生的教学难度、适度做了一些探讨，即运用分层次教学模式、因材施教，让各层次学生都有所收获，从而达到开发学生智力，全面提高教学质量的目的。
关键词：高效课堂；准备充分；活跃氛围；学生主体；问题设置新课改以来，为适应素质教育的要求，许多学校和老师把构建高效课堂作为提高教学质量的手段。
历史课堂教学效率的提高，必须把学生的学和教师的教有效地结合起来，将传统教学手段与新式教学方式相结合，形成互补，才能达到事半功倍的效果。
在此，我结合自身教学实践，对历史课堂教学的有效性做粗浅的探析。
一、进行充分的课前准备“凡事预则立，不预则废。
”我们知道，没有充分准备的课堂是无序的，也是低效的，要创造高效的课堂，充分用好课堂的四十五分钟，充分的课前准备是非常重要的。
我的做法是：认真研究课程标准，做细三维目标，三维目标的制订切忌空泛，要有很强的可操作性。
认真研究教材，制订课堂操作程序，操作过程的设定要精细到分钟，不能出现空白；认真研究学情，要做精细的学情调查，深入了解不同学生的学情状况，做到有的放矢；认真准备教学辅助手段，例如精细制作多媒体课件，以活跃课堂气氛，增加课堂学习效果；认真研究重点、难点，特别要认真研究难点突破办法，以应对课堂上可能出现的棘手问题。
二、活跃课堂状态，牢记学生主体地位如果能够让学生的思维从上课到下课一直处于活跃状态，积极地探究新知，努力地将知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课堂，一节成功的课堂。
那么，怎样才能让学生的思维一直处于活跃状态呢？这就需要教师在主导、灵活调控课堂的同时，更应发挥学生学习的主体作用，让学生真正融入教学过程中，在师生互动、生生互动中达成课堂的高效。
在课堂上将学生的探究成果展示出来，从而满足学生的成就感，调动学生自主学习的积极性。
课堂上对学生回答问题要适时加以肯定和鼓励，切不可用不当的点评和言语挫伤学生的自尊心和求知欲望。
信息技术与历史教学的融合
信息技术与历史教学的融合内容摘要：信息技术以其强大的优势进入课堂教学，给以往“讲史”、“说史”的历史教学注入新的生机和活力。
信息技术在历史教学中的运用有助于拉近历史与现实生活的距离，彰显学科功能；有助于实现教学相长的教学规律；有助于降低历史学习的难度，实现历史教学的减负增效。
教师应立足于教学实际，真正实现历史课堂教学资源的优势组合。
关键词：现代信息技术历史与现实优势组合当今世界各国的竞争，是综合国力的竞争，基本上是经济实力与科技实力的竞争，而一国的经济、科技实力来源于基础教育，提高基础教育质量就成为各国政府必须面对的一个重要课题。
在我国现阶段的中学基础教育界，面临的问题同样是怎样提高教育质量，怎样向广大人民群众提供以素质教育为核心的优质教育。
实践证明，提高基础教育质量的一个重要的方法，就是把现代信息技术与学科教学有机地结合起来，强调教学上的创新意识，创出几种与素质教育的精神相一致的有推广意义和研究价值的新教学模式。
由于历史是过去了的社会现象，只能通过某种教学手段，让学生进行间接的观察。
因此重视历史的再现，是历史教学的重要特色。
现代教育信息技术与学科教学相结合的多媒体教学课件的功能就具备了这些优点，具体到历史学科方面，经过长期的教学实践和理论探索，初步总结出几种教学模式，如历史问题讨论式、教材结构分析式、角色扮演教学式和多媒体教学软件演示式等；其中多媒体教学软件的辅助教学的功能越来越为广大中学教师所认识和重视，利用多媒体教学软件来辅助教学的现象已越来越成为时尚。
所谓多媒体，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体，多媒体教学软件就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，以实现一定的教学目的的一种教学软件。
这为历史学科的信息化教学提供了坚实的物质基础。
经过二三年的教学实践和教学研究，本人对多媒体教学软件的辅助教学功能有了进一步的认识。
下面就谈谈多媒体教学软件在历史教学中的辅助作用。
1、多媒体教学软件能较好地解决教学中的难点问题每学科都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题，如历史科中的马克思主义关于历史唯物主义和辩证唯物主义等理论性概念，都是学生较难理解的问题，对于这些难点问题，教师有效地运用多媒体教学软件，通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示，再配以动听音乐和老师的生动讲解，使学生能在愉悦的心境中更有效率地接受知识、分析问题、解决问题以及培养思维能力，这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。
初中历史教材运用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教材运用第一篇范文：初中历史教材运用历史教育对于培养学生的思辨能力、文化素养和爱国主义情感具有举足轻重的作用。
作为一名初中历史教师，深入挖掘教材内涵，创新教学方法，将教材与学生实际相结合，是提高教学质量的关键。
本文将从教材分析、教学策略、课堂实践和评价反馈四个方面，探讨如何有效运用初中历史教材。
教材分析初中历史教材以时间为线索，涵盖了从古代到现代的重要历史事件。
教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师应充分了解教材的编写意图，抓住重点、难点，为学生提供准确、全面的历史知识。
教学策略1.情境创设：通过讲述历史故事、播放历史影片等方式，让学生身临其境，感受历史的真实性。
2.问题驱动：引导学生提出问题，激发探究欲望，培养学生独立思考的能力。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论，共同探讨历史问题，培养学生的团队协作精神。
4.比较分析：引导学生比较不同历史时期的政治、经济、文化等方面的差异，提高学生的归纳总结能力。
5.跨学科整合：将历史与其他学科相结合，如地理、语文、政治等，拓宽学生的知识视野。
课堂实践1.导入新课：通过趣味故事、历史 trivia 等形式，吸引学生的注意力，顺利导入新课。
2.讲授内容：条理清晰地讲解教材内容，注意语言表达的生动性和准确性。
3.互动环节：设置疑问，引导学生主动参与讨论，回答问题。
4.课堂练习：针对所学内容，设计相关练习题，巩固学生的历史知识。
5.总结归纳：对本节课的内容进行归纳总结，帮助学生形成系统的历史观念。
评价反馈1.课堂表现：关注学生的课堂参与度、提问回答等情况，给予及时的表扬和鼓励。
2.作业完成：检查学生作业的完成情况，纠正错误，提高学生的的历史素养。
3.单元测试：定期进行单元测试，了解学生对历史知识的掌握程度，为下一步教学提供依据。
4.学生反馈：听取学生的意见和建议，不断调整教学方法，提高教学质量。
历史教育在培养学生的人文素养和爱国主义情感方面具有重要意义。
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谈讲练结合在历史创新教学中的运用【摘要】在新的教育形式下,全面推进素质教育的过程中,如何抓好历史教学改革,是我们历史教师所面临的一个崭新的课题。
我们在注重培养学生鉴赏能力的同时,也不可忽略对历史知识的传授,那么在历史教学中,如何在有限的课堂时间内,有效地实现既掌握
大量信息,又培养学科能力?对此,我们从实际出发,摸索了讲练结
合的教学模式,以促进历史学科的教学。
【关键词】教育;垄断组织;知识结构;教学目标
一、怎样协调好讲与练的关系
讲练结合模式,就是把教师讲授和学生练习,在教学目标的统帅下,有机结合起来,使讲和练互相促进,相得益彰,以迅速而有效地
实现教学目标。
教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为:主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程,在这个过程中,主体的认知结构也得到不断建构和发展。
讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构,进行充分的主动实践,使新的知识能力目标同步充分到位,从实质
上内化为其新的知识结构,并成为重新建构、不断发展的坚实基础。
根据讲练模式的精神实质,在把握讲练关系及其设计上要注意
以下几点:
1、练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标,或者说,要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习,以便在练习过程中,围绕目标精讲分析。
比如讲一战的原因,我们要
达到如下目标:①落实相关的基础知识,②掌握分析根本原因和直
接原因的方法,③掌握历史发展的必然性和偶然性原理。
④提高对帝国主义本质的认识。
这就可以设计问答题:“有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫。
你认为这种说法对吗?从中你有何认识?”这样把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入术三分。
2、精讲要突出知识的体系结构,练习要有利于认知的构建要求。
如今高考特别注重加强考查知识结构,强调对历史现象的立体分析,高中教材改革也突出了这一特点。
布鲁纳说:“不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它。
就更容易理解、记忆学科的内容,促进知识技能的迁移。
因此,教师讲授的内容必须注意挖掘出科学合理的知识体系,亦即必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义以及其它历史思维方法指导下构架起来的,具有深刻内在联系并体现学科特点的体系。
它实际也就成为知识、理论、方法的载体,成为对学生传播和渗透能力要素的媒介,但在实践中,许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是:练习容易冲淡教学体系,使整个教
学显得支离破碎。
这实际上是没有切实领会讲练模式的精神,没有正确把握讲练关系造成的。
从内容上说,练习隐含着教学目标,在教学中应占主线地位:但从形式上说,练又只是讲的一个重要手段和
步骤。
二者都要在目标体系的指导下,统筹安排,达到内容和形式的统一。
3、练习也不能完全成为教材内容的奴隶,练习可以延展充实讲的内容。
高考历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情境,从新的角度考查学生。
这种能力型的“活考”决定了我们必须在平时活教,加强知识的递近、转化和辐射,以增强学生的适应性。
比如讲新教材“十九世纪六、七十年代的欧美资产阶级革命和改革”一节,可采用94年高考43题(马克思、恩格斯对1848年欧洲革命失败后历史发展的预言及后来的修正问题),本题依托教材创设了一
种新情境,而且更能密切配合新教材。
使课本知识得到扩大深化和综合贯通,同时又可具体考查学生灵活运用知识去处理材料,解决
新问题的能力。
二、讲练结合的可操作性
根据需要设计讲练,只能说讲练结合模式具备了工具和材料。
它能否发挥巨大效益,就要看如何使之进行优化组合了。
具体有如下几种方式:
1、接受式。
即先精讲史实、概念、理论、方法等,再以练习巩固反馈。
讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生主体作用,但它绝不忽视教师“精讲”的主导作用。
但须注意。
这里的“讲”绝非回到机械的填鸭式的讲授,而要充分估计学生原有的知识结构,
进行启发性的精讲分析,牵引学生思维前进,迅速扩大其知识结构。
奥苏伯尔认为:这样的接受学习是一种最经济、最切实可行的掌握知识与发展智力的方法。
比如讲商鞅变法的内容:①引导学生从变法的社会背景思考分析变法措施必然在哪些方面进行?总结出:经
济上——废井田,开阡陌;政治上——废除特权,奖励耕战;建立县制。
②出示单项选择题:《史记?商君列传》载:“商君相秦十年,宗室贵戚多怨望。
”这主要是因为商鞅变法:a、允许工商业者人仕为官,b、准许土地自由买卖,c、承认土地归私人所有,d、规定按军功授爵赐田。
本题通过新情境,可以从反面检查学生是否真正理解变法措施是历史发展的特定结果。
2、发现式。
即由学生通过练习活动,综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。
比如讲“垄断组织对生产的影响”(新教材):①出示史学界的新旧两种观点倾向,让学生思考讨论、取向。
②出示两个材料:一是课本的原始材料和思考题(恩格斯如何评价垄断组织?从生产的计划性分析了其积极意义)。
二是单选题:随着向帝国主义过渡,出现了某些现象,如煤气公司阻碍使用电灯照明,铁路公司阻挠铁路的电气化等,这说明:a、在垄断阶段,科学技术已不可能再发展,b、垄断组织已完全不适应生产力发展,c、垄断时期,科技的进步已不可能促进经济发展,d、为了保持垄断价格,有可能人为地阻碍技术进步。
(此题说明了垄断组织对生产的消极作用)。
③学生分析综合这两题,得出精确结论:垄断组织在一定程度上适应了生产力的发展,并从中学生会客观全面地分析历史问题的方法。
3、指导发现式。
即在教师指导下,以练带讲,以讲促练,使讲和练融为一体。
它要求教师一方面要利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位,并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者、促进者的角色;另一方面又要调节学生思维和行为
发展方向,逐步推动教学目标的实现。
这是讲练结合模式较高层次的体现,运用得当,会有奇效。
比如讲一战的结束问题:①让学生读书并做多选题:促使一战迅速结束的因素有:a、美国参加对德作战,b、俄国爆发二月革命和十月革命,c、中国参战,d、战争后期,双方都精疲力尽。
②变换角度,改为单选题:其中最主要的因素是什么?让学生讨论并思考理由。
这样学生答案可能出现四种。
③教师再组织学生辩论。
驳倒对方。
论证自己的观点。
教师最后视具体情况引导到正确答案上。
④由此设疑:可见战争和革命之间有什么关系?据学生回答情况。
引导归纳出全面准确的结论:战争引起革命,革命制止战争。
⑤再设疑:还有哪些历史事实体现了这一结论?(或者降低难度,变为多选题),检验学生理解程度和运用能力,也使知识系统化。
(即日俄战争与1905年革命;普法战争与巴黎九月革命;一战与德国十一月革命等)——这也是由抽象到具体的演绎。
以上这些推动学生去探究、发现,步步深入的方式,对培养学生能力和理解记忆知识,都有良好作用。
正如布鲁纳所说:发现学习可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略,学会活用和有效地组织信息,并养成灵活而执着地追求的态度,从而成为“自主而自动”的思想家。
我们要善于取其精华,为我所用。
这样既抓住基础知识的讲授,又突出了能力的培养。