谈谈高中历史教学的创新
高中历史课程的探索与创新
高中历史课程的探索与创新历史作为一门学科，在高中阶段的教学中扮演着重要的角色。
它不仅能帮助学生了解过去的事件和人物，更重要的是培养学生的分析思考能力和历史意识。
然而，传统的历史课程往往缺乏趣味性和互动性，导致学生对历史产生了抵触情绪。
因此，为了激发学生的学习兴趣和深思熟虑的能力，我们需要探索和创新高中历史课程。
一、培养探索精神高中历史课程应该引导学生具有积极的探索精神。
我们可以通过开展实地考察活动来激发学生的兴趣。
例如，组织学生参观历史博物馆、纪念馆或历史遗址，让学生亲身体验历史，感受历史的底蕴。
同时，还可以鼓励学生进行个人或小组研究项目，培养学生的独立思考和问题解决能力。
二、多样化的教学方法传统的历史课堂以教师为中心，学生被动接受知识。
为了增加互动性和参与度，教学方法需要创新。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演和辩论等活动，让学生参与到历史事件中去，感受历史的魅力。
此外，借助现代技术手段，如使用多媒体教具和在线学习平台，将历史教学与现实生活相结合，提高学生的学习效果和兴趣。
三、跨学科整合历史与其他学科之间存在着密切的联系，通过跨学科整合可以激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在历史教学中融入艺术、文学、地理等内容，可以增加学生对历史文化的理解和认同。
同时，也可以将历史与科学、数学等学科进行整合，帮助学生认识到历史与现实的关系，并培养跨学科思维能力。
四、启发式教学为了培养学生的思辨和批判能力，高中历史课程需要采用启发式教学方法。
这种方法强调学生的主动思考和自主学习，通过引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的逻辑思维和判断力。
例如，可以通过提出具有争议性的历史问题，并引导学生进行讨论和辩论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
五、评估方式的创新传统的历史评估方式主要以笔试形式为主，注重对学生记忆能力的考查。
然而，历史学科的评估应该关注学生对历史事件的理解和分析能力。
因此，我们可以采用口头报告、研究项目和展览等形式，让学生展示他们对历史的深入理解和应用能力。
高中历史教学中创新能力培养论文
浅析高中历史教学中的创新能力培养【摘要】随着新课改的不断推进，基础教育的创新能力培养得到了进一步加强。
面对高中生这一特殊的群体和高中历史这一特定课程，决定了创新能力的基础必须是学生兴趣的激发，进而转变到学生创新意识的培养，创新观念的更新，创新能力的培以及创新氛围的培养，从而带动整个高中生历史教学的创新进程。
【关键词】高中生历史教学创新能力一、激发学生的创新兴趣，培养创新的原动力。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”兴趣是促使学生学习知识，发展创新思维的内驱力，它时刻引起学生对某一问题的关注，在对问题的关注中，学生自觉或不自觉地投入热情，投入思维，展开想象的空间，遨游在历史的星空中。
因此，教师可以运用多种手段来激发，培养学生对高中历史课浓厚的创新兴趣。
如：可以运用生动、形象、幽默的语言吸引学生，激发其创新的热情；可以运用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生创新思维；可以根据课堂教学内容，提出学生感兴趣的话题，让学生展开充分讨论，在讨论中，教师适时地进行点拨，启发学生提出新问题，新观点；还可以设计出开放式课题，让学生进行研究性学习等。
曾经在一次课堂教学中，当我把欧洲中世纪西班牙、葡萄牙开辟新航线的地图挂上黑板时，有同学马上说：加勒比海盗寻宝的线路图。
我和同学们都差点笑翻。
从来没有学生会把新航线的地图当成加勒比海盗寻宝的地图，也没有学生把这二者联系到一起。
这看起来简直是天方夜谭，而近年来的《加勒比海盗》热播，竟让人把这二者联系了起来。
初听则有点不可理喻，然而仔细一想，似乎二者之间也确实存在着某种必然的联系。
新航线的开辟的一个重要目的就是寻求宝藏，而加勒比海盗的目的也是寻求宝藏，而线路、时代似乎都有点不谋而合。
这种突发奇想不能不称之为一种创新思维。
通过这种新奇、灵活、独特的创新思维，学生不但对历史课产生了浓厚的兴趣，而且加深了学生对历史背景，历史本质的把握。
二、创设情景，诱发学生创新意识。
论如何对高中历史进行创新教学
这 样 的想 法 ， 教 师首 先 要 纠正 学 生 的学 习 态 度 ， 历 史 是 一 门科 学， 要 想 在未 来 的 生 活 中过 得 更 好 ， 必须借鉴 历史 ， 因 为 历 史 中 蕴含 着 许 多 智 慧结 晶 。 比 如 讲 中 日 甲 午 战 争 时 可 以 结 合 当 下 热 议 的 钓 鱼 岛 事 件 。 同样 是 这 两 个 国 家 ， 为什么遇到问题的处理方式却不 同． 首 先应 从 国家 政 治 背 景进 行分 析 。 甲午 战 争 时 ． 清 政府 全 面 掌 权， 面 对 帝 国 主义 的压 迫 ， 清 政 府 只 有低 头 。 而联 系 如 今 的 钓 鱼 岛事 件 ， 中国 的 政 体 发 生 了 改 变 ．国 家 的 国 防 实力 明显 增 强。 再从 经济 方 面 对 这 两 个事 件 进 行 对 比分 析 。 这 样 的 课 堂 活 动使 课 堂 效 率 得 到 了 提 高 ． 不 仅 让 学 生 获 得 了历 史 知 识 ． 还 增 强 了 民族 自信 心 。 经过课堂教学实践 。 不难发现 ． 现实 生 活 中 的 真 实 事件 更 能 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 把 深 奥 的 历史 知识 与生 活 实 际相 结 合 ， 以解 决 生活 中 的问 题 ， 历 史 平 民 化 是历 史 的最 佳 归 宿 。 ３ ． 整 合 旧 的教 学 模 式 ． 尝试 耳 目一 新 整 合 不 同 的 教 学 模式 非 常具 有 技 术 含量 。这 里所 说 的 整 合 不 是 把 几 样 旧 的 东 西 简 单地 杂糅 在一 起 ， 而是 将 以前 教 学 中 总结 出的 精 华 渐 渐 整 合起 来 。新 课 改 背景 下 的历 史 教学 需 要 教 学 工 作 者 熟 练 掌 握 当 地 的 教学 资源 。并 将 其 与一 些 热 门 时事 杂 糅 整 合起 来 。 ３ ． １ 注重 内在 与外在 的结 合 ， 创 建一 套 立体 的历 史教 学模 式。 历 史 是 一 门 不 同 于其 他 学 科 的人 文 科 学 。因此 在 教 学 过 程 中体 现 人 文 主 义关 怀显 得 相 当重 要 。教 师 在 教 学 中不 能 简 单地照章宣读 ， 而 要 根 据 自 己的 理 解 ， 更 多 地 引导 学 生 活化 历 史人物 ， 并 深 人 人 物 内心 。制 订 一 套 以 教 材 文 本 为 中心 ， 以 拓 展 视 线 为 工 具 的 先进 历史 教 学 方 案 。这 种 教 学 模 式 注 重学 生 的 内外 兼 修 ， 注重提高素质教育水平。此外 ， 一 切 教 学 都 要 与 实 际联 系 起 来 。 丰富原本空洞的知识点 ． 让 学 生 在 直 观 的视 角 下 接 受 历 史 知识 。 ３ ． ２ 采 取 正确 的教 学方式 ， 对 学生 的学 习成绩 进行 科 学评价 。 学 生 的 学 习 能力 各有 差 异 ．如 何 对 学 生 的成 绩 进 行 科 学 评价 ， 促使 每 个 学 生 共 同进 步 ？ 这 需 要 革 新 教 学 方式 ， 可 在 课 堂 教 学 中采 取小 组合 作 的学 习方 式 ．小 组 分 配 任 务 可 以 根 据 学 生 的优 势 而定 ， 时间一长 ， 学 生 之 间 的优 点 和 缺 点 就 可 以 得 到互补 。 对 小 组 成 绩 的评 价 可 以分 为 短 期评 价 和 长 期 评 价 ， 短 期 评 价 是 对 当 堂 小组 成 果 进 行 评 价 ，长 期 评 价 则 在 学 生 结 束 每次考试之后 。 对 整 个 组 的 学 习 成 绩 进 行评 价 ， 对 学 生 的 评 价 方 式 应 鼓励 为 主 ， 加 以找 差 补 漏 。
新课标下高中历史教学方式创新
新课标下高中历史的教学方式创新研究摘要：本文根据笔者多年的教学经验，结合高中历史教学优秀案例，在新课程标准的理念下，探讨了高中历史教学方式创新策略。
关键词：高中历史新课程教学方式创新新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自在的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。
教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”；老师在教学中必须学会创新，学会思考，才能在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师与学生的共同进步。
新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去发现，去积极而认真地尝试。
本文根据笔者多年的教学经验，在新课程标准的理念下，提出以下几种教学方式：一、创设良好的教学情境历史是发生在过去的事情，对于生活在21世纪的高中生来说似乎是遥远与陌生的。
这就要求教师在课堂教学里，创设一定的历史情境，带领学生以现在的角色融入当时的历史情境之中，实现跨越时空的对话，或是以当事人的身份走进历史，去感受那段有血有肉的人类的故事。
历史情境教学，就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并且通过具体场景的体验，激起积极的情感，使学生在大脑兴奋状态下主动学习的教学方法，这是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学策略。
创设情境的方法有文字法、图像法、故事法等方法。
其中利用图像创设情境，是比较直观有效的一种情境教学法。
图像史料指可视史料、影视史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象，及遗址遗迹、碑刻、建筑、图画、票证、邮票、明信片、宣传画等实物和纪录片、影视片等。
历史学习中，图像史料是学生感受历史的基本信息，是教师历史教学的重要材料。
高中历史教学中创新能力的培养
高中历史教学中创新能力的培养摘要伴随素质教育的全面开展，创新教育日益成为核心和关键，培养学生的创新能力也成为了素质教育的实施过程中的一个重点，成为创新教育的一个重要目标。
历史科学属于一门可以有效培养学生创新思维和提高学生创新能力的基础学科，而本文立足于高中历史的学科特点，结合笔者多年历史从教经验，对如何在高中历史教学中有效培养学生的创新能力做了简要探讨。
关键词高中历史创新能力培养措施历史学科具有不同于其他学科独特的特点，一方面，历史学科所讲述的都是已经发生的历史事件，具有很强的客观性、不可逆性以及单一性。
另一方面，高中历史教材中对过去的历史予以了客观的评判和结论。
所以，高中历史要实施创新教育，改变传统学生死记硬背的局面，培养学生创新思维方法，学会从不同角度、层面和立场去分析历史。
一、创造自然和谐的课堂学习环境创造轻松自然、和谐民主的课堂学习环境，尽量为学生营造一种轻松、安全的学习氛围。
让学生放开心扉，大胆发言，积极提出问题和回答问题，不会受到其他人的笑话和议论。
教师对学生优异的课堂表现要给予充分的肯定和鼓励，教师对学生设计的每一个教学问题，都要尽量让学生客观地去分析、归纳和总结。
并让学生们畅所欲言，自由表达自己观点。
充分树立学生门的问题意识，正所谓“尽信书则不如无书”、“问则疑，疑则思”。
在高中历史学科教学中，教师要结合教学内容具体创设学习情境，引发学生认知冲突，激发学生创新思维，合理安排课程进度，实现纵深化教学，最大限度地挖掘学生创新思维的潜力。
只有如此，学生的思维才变得活跃起来。
在轻松自然的学习环境中，学生才能完全敞开心扉，开放思维，主观自我意识才能真正回归主体，学生才能够大胆发表自己的观点和看法，有效培养创新能力。
二、构建全新的课堂教学模式首先，教师要实现教学的多样化和科学化，既包括教学内容，还包括教学方式。
多样化就是指，要打破传统课堂教学单调的灌输式教学局面，要充分利用各种现代化教学手段，尤其是多媒体教学的合理运用，尽可能地激发学生的历史学习兴趣。
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新摘要：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。
但是之前的教学模式较为传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，从而教学质量堪忧。
为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。
关键词：新高考背景；高中历史；教学模式引言在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。
而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。
这就要求，高中历史既要立足学科核心素养的培养实施有效教学，又要重视有效教学方法的创新运用。
1新高考背景下高中历史教学改革创新的意义1.1有助于激发学生的学习兴趣兴趣在学生的学习过程当中，甚至在学生的人生道路上，都扮演着重要的角色，发挥着重要作用。
兴趣体现在学生身上是一种好学精神，日常学习中不可或缺，它能使学生保持良好的学习原动力。
而在新高考背景下，高中历史教学必然需要进行改革创新，使学生与老师的沟通变得更加简单方便，老师通过加强对学生实际学情的分析，加强对学生学习认知规律的探索，以学生的兴趣为切入点，将教学手段变得更加多元化，通过多样化的教学活动来激发学生饱满的学习热情，增强学生的学习兴趣，使学生能够以高涨的热情，自主自愿参与到历史课堂当中，思维变得更加发散、活跃，学生处于最佳的思维状态，能够更快速地实现对知识的消化吸收、内化迁移，以此实现教学效果最佳化。
1.2有助于促进学生全面发展在新高考背景之下，老师需要拥有新颖的教学思维，在新的教学理念的指导下，通过运用符合学生身心发展规律和特点的教学形式，构建一个全新的、高效的、充满趣味的高中历史课堂，让整个教学气氛从枯燥变得生动，从沉闷变得活跃。
高中历史学科创新教学设计
高中历史学科创新教学设计近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，高中历史学科的教学设计也逐渐开始注重创新。
创新教学设计能够提高学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解历史知识，并培养他们的思维能力和创新精神。
本文将从多个方面探讨高中历史学科创新教学设计，并给出具体实施建议。
1. 教学目标的制定创新教学设计的第一步是明确教学目标。
高中历史学科的教学目标应包括知识的掌握和运用、思辨能力的培养、历史态度的形成等方面。
例如，学生需要了解历史事件的背景、原因和影响，并能够运用历史知识分析和解决实际问题。
2. 多样化的学习资源传统的历史教学主要依赖于教科书和教师讲解，学生容易感到枯燥乏味。
创新教学设计应该充分利用多样化的学习资源，例如文献资料、图片、影片等。
这些资源可以为学生提供直观的学习材料，激发他们的兴趣，并加深对历史事件的理解。
3. 探究式学习探究式学习是一种培养学生思维能力和创新精神的有效方式。
在历史教学中，可以通过设计问题和任务，让学生主动探究历史事件背后的原因和意义。
例如，可以让学生分析某一历史事件的各种观点，并展开讨论，培养他们辩证思考和批判思维的能力。
4. 项目学习项目学习是一种将历史知识与实际问题相结合的方式。
通过分组合作，学生可以选择一个历史事件或人物进行研究，并进行实地考察、调查和展示。
这种学习方式可以提高学生的合作能力和解决问题的能力，并使他们对历史事件的理解更加深入。
5. 情景模拟情景模拟是一种将学生置身于历史事件当中的方式。
通过角色扮演和情景再现，学生可以更加深入地理解历史事件的背景和人物的心态。
例如，可以让学生扮演某一历史人物，在课堂上进行讨论和辩论，使他们更加深入地理解历史事件的复杂性。
6. 技术应用随着信息技术的快速发展，利用技术手段开展历史学科的教学设计也成为可能。
例如，可以利用多媒体技术制作历史动画、模拟实验等教学资源，使学生更加直观地理解历史事件，并提供更多的互动性和个性化的学习方式。
新课改下高中历史教学创新
浅谈新课改下高中历史教学创新摘要：学习历史是要通过历史教学的活动,促使学生学会学习、掌握智慧,进而学会生存、学会生活、学会发展。
历史教学应该在立足于教材的基础上,将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来,这样能够加强历史与现实的联系,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性和主动性。
关键词：新课改高中历史教学创新是什么原因导致现今的学生对历史不感兴趣呢?笔者仔细推敲了下,大致有以下三点:1、体系繁杂的教材:现在江苏的历史教科书主要有人教版、人民版两个版本。
总体来看两个版本的体系内容大体相似,但是两本教材也都有内容繁杂、结构松散的缺陷。
再加上教材形式是以专题史的形式出现,时间跨度大,所以对于具体事件的描述过于简单枯燥,难以调动学生兴趣,更不要说拓展学生思维了。
很多学生如果初中历史的基础不好的话,很难一下子进入高中历史的学习。
2、滞后的课堂教学:在传统的课堂教学中,注重结论性知识的掌握。
大多数教师都是充分地去挖掘历史事件的背景、尽量淡化事件的经过,尔后又深刻分析其历史影响。
这种重两头、轻中间、重结论、轻史实的做法势必会让学生觉得索然寡味。
再加上如果教师在课堂上又不注重调动学生的参与意识,一味向学生灌输知识和结论,就会使得学生加倍地厌恶历史,产生厌学情绪。
如果没有了学习的乐趣那也就谈不上能力的提高了。
3、竞争下的功利主义:现在社会的竞争越来越激烈,就业的压力也越来越大。
高校里面热门的专业往往都是就业形势最好的。
在这样的功利主义下,学科之间也有了高低上下之分了。
甚至在中学阶段很多学生和家长之间都存在着贬低历史、轻视历史的现象。
他们认为学习历史对以后的工作没有用处、它只是通向大学的一块敲门砖而已。
于是,在课堂上学生提出了”江青是男是女”的荒唐疑问;在试卷上出现了”火烧圆明园的侵略者是八国联军”这样荒谬的答案。
历史教学实践证明:学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。
因此在教学过程中,应该注重将书本知识与现实生活顺利地实现”链接”,让学生学到一种方法、思想或一种思维方式,培养学生步入社会、走向世界所必备历史眼光、思维方式和学习能力。
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谈谈高中历史教学的创新
摘要：高中历史课堂教学的改革和创新以培养学生的创新精神和实践能力为基点，强化学生的自身主体作用意识，培养学生独立学习的能力，教会学生在学习中思索，在思索中发现并解决问题的能力，将学生的主体作用和教师的主导作用完美结合，不断创新，从而使学生真正具备开拓精神和创造力。
关键词：高中新课程历史课堂改革创新
1、高中历史课的现状
历史是丰富多彩的，是人类精神的家园。
步入这个丰富多彩、令人流连忘返的家园，使人警醒、令人明志，助人睿智、促人高尚。
但在当前新课程改革中，不少高中学生对历史课没兴趣，影响了教学质量的提高和新课改精神的落实。
1.1新课程背景下高中历史教材本身的问题和缺陷
新课改后高中历史教材跨度大，综合性、理论性强，起点、立意高，“难、繁、偏、旧”的学科特点较难激起学生的学习兴趣，加上现行高考评价体制下考试和学习的脱节，历史课常常与枯燥无味的课、学生最不喜欢的课挂上号。
1.2教师和教学过程的因素
由于社会和上级部门往往较多地以考试成绩衡量学校的教学质量，学校领导也往往以考试成绩来评价教师的工作，这使得不少教师都只注重知识的灌输，忽视技能的培养，将学生当作知识的容器，使活跃的课堂变得呆板、沉闷。
在课堂里，所谓“知识”完全变成
了主宰一切的绝对力量，教师因掌握知识而自然地成了课堂教学的惟一强势权威者，而学生则相应地沦为可怜的“弱势群体”。
另外，有的教师往往以一种固定的模式来传授原本丰富多彩的历史知识，以一种整齐划一的目标来约束原本个性鲜明的学生。
于是，在这样的课堂里，既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，又不可能有生命激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。
这样，本应趣味盎然的历史教学因受过多条条框框的束缚而变得索然寡味。
再者，教师对学生学法指导的忽视，也使许多学生学习不得法，花时多效率低，成绩上不去，产生自卑感。
加上部分教师往往以居高临下的姿态、命令式的教学方式强制学生学习，动辙批评训斥、罚抄写，等等，使学生感到心情压抑，进而产生厌恶，原有的兴趣也丧失殆尽。
1.3传统的主、副科观念的影响
长期以来，受功利主义和短视观念影响，学生认为历史科是可有可无的“副科”，意义不大，不必花力气学习。
即使学，也只需“死记硬背”即可。
加上信息技术和大众传媒的飞速发展，使知识、信息的普及化程度大大提高，教师早已不是学生唯一的信息源了，不少学生可通过网络、影视等渠道获得历史的知识，于是，“历史没有什么深奥的学问”、“历史易学，只要背背、翻翻书就行”的错误观念在学生中普遍流行。
加上部分老师的不当宣传，使得学生很难对历史产生很大热情。
2、如何在历史教学中创新
对于创新的必要性，我们需要采取相应的实践手段来实现它，并且达到所需要的效果。
以下是我对于教学创新的几点建议。
2.1提升教师自身素质
很多历史老师都具有非常高的学历，从理论上讲，应该有非常丰富的历史知识。
但是教学不仅仅是教师一个人的行为，更主要的是学生要接受教师的知识传播，如果教学只是教师一个人的“独角戏”，那么是毫无意义的。
教师必须不断提升自身的素质。
这其中包括关于专业上的素养，比如教师要多多拓展关于专业的相关知识，而不仅仅停留在课本的知识上；教师应该有旁征博引的本领，引领学生进入一个真正的历史的世界。
除了专业素养以外，还需要汲取新的教学素养，比如教育学、心理学等教学上的相关知识。
这些知识都能帮助教师从多个角度打开教学的局面，从教学本身的方式方法、学生学习心理等出发，更有利于教学活动的顺利开展。
2.2革新观念，改变教学模式
要改变教学方法，教师要从思想上有真正的突破，只有敢于接收新观念，才能寻找到进步的阶梯，才能逐步提高教学质量。
比如，教师应该把学生当做朋友来对待，应摈弃原来的等级分明的师生关系，以一种平等、民主的方式来进行教学。
教师的思想革新以后，才能在教学中有所实践。
实践中还要多多注意学生的主体性。
只有让学生作为学习的主体，发挥主观能动作用，才能增强学生的求知欲。
教师不仅可以借助于现在十分普及的多媒体教学，而且可以借助于其他教学手段，培养学生自主学习的能力，转变学生一味从教
师那里获得知识的传统模式。
2.3注重培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
如果没有兴趣，教师花再多的心血，学生也只是被迫地接受知识，因此教师要从根本上提升学生的学习兴趣，只有学生自己想学、自己要学，才是真正意义上的教学的成功。
教师可以利用历史这门学科的特点，多讲述一些历史上有趣的故事给学生听，引发学生对于知识的好奇，对历史学习的渴望。
除此之外，教师还可以利用历史中的经验教训，给学生以人生的启迪，让学生感觉到学习历史，不仅仅是获取知识，更多的是在学习如何做人，是在学习人生的道理。
历史学习是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，因此历史教学的创新也是需要不断探索的过程，只有以一种不断摸索的、求知的创新精神去不断实践，才能不断地进步。
3、对“高中历史教学模式创新”的思考
教师应认同自主探究式教学模式的教学思想和教学策略，成为规范程序化的教学行为。
自主探究式教学模式凸显了学生的主体性和能动作用，充分调动了学生的学习积极性，教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生双方会和谐共赢。
教无定法，学无定式，学生学习要遵循教学规律，要符合自己的实际学习模式。
培养学生能力固然重要，没有扎实的基础知识，如何培养学生探究创新性思维?怎样将课堂教学与课内外探究二者有机结合，使其相得益彰，值得教师们深入思索。
教师要加强自身的素养，要不断地再学习，教学模式创新对教
师的组织能力提出了更高的要求，同时也对教师的知识储备和知识体系提出了挑战。
4、总结
总之，新课程下教学模式创新，既是一个教育思想问题，又是一个教学模式问题。
要让新模式能在课堂教学中真正提高学生创新精神和实践能力必须不断努力探索。
参考文献：
[1]张颖.新课标下高中历史课教学策略探析学科教学
［j］.2009，（10）.
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[3]王忠毅.试论新课改下高中历尖教学［j］.2009，（5）.
[4]姚承智，范承岁.“自探精讲”课堂教学模式探索[j].教育研究，2001,(2).。