浅谈高中历史课堂如何激发学生学习兴趣
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施高中历史课堂是培养学生历史思维能力、历史意识的重要场所。
为了构建高效的历史课堂，提高学生历史素养，可以采取以下对策措施。
加强教师的专业素养。
历史教师应具备扎实的历史基础知识，同时还要熟悉教育教学理论和方法，在备课、授课、教学评价等方面有一定的经验和能力。
教师要不断学习更新历史知识和教育教学理论，提高自己的教学水平。
对于历史教师来说，培养学生的历史思维能力，引导学生主动参与课堂讨论和研究是非常重要的。
教师还应不断提高自己的教学方法和教学技能，使课堂更具吸引力和有效性。
注重教学内容的选择和设计。
在进行历史教学时，教师应根据学生的学情和知识水平，合理选择教学内容，设计好教学目标和教学活动，使学生能够有效地掌握历史知识，并培养他们的历史思维能力。
教师应着重讲解重点内容，将抽象的历史概念和事件与学生的实际生活联系起来，通过举例和比较等方式进行讲解，使学生容易理解和接受。
教师还应根据学生的兴趣和需求，结合一些具体的历史案例或故事，引导学生主动学习和思考，激发他们的学习兴趣。
积极运用多媒体技术和教学资源。
在当前数字化时代，教师可以积极运用多媒体技术和教学资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过投影仪、电子白板等设备展示图片、音频、视频等多媒体教学资源，生动直观地向学生展示历史事件和场景。
教师还可以引导学生在互联网上查阅和使用相关的教学资源，拓宽学生的学习渠道和视野。
重视课堂互动和学生主体性。
高中历史课堂应重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和探究，培养他们的历史思维能力和解决问题的能力。
教师可以采用小组合作、角色扮演、讨论辩论等多种方法，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
教师还可以通过提问、答疑等方式，反馈和引导学生的学习，确保学生有效掌握关键知识点。
构建高中历史高效课堂需要教师具备良好的专业素养，注重教学内容的选择和设计，积极运用多媒体技术和教学资源，重视课堂互动和学生主体性。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧下面从提问的目的、提问的方式和技巧以及应用实例三个方面，谈谈高中历史课堂教学中的提问技巧。
一、提问的目的在历史课堂教学中，提问是教师引导学生思考、启发学生表达和检验学生是否理解的重要手段。
提问的目的主要有以下几点：1. 引发学生兴趣。
通过精心设计的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对历史知识的兴趣，使他们踏入历史的大门。
2. 激发学生思考。
通过提问，可以引导学生思考历史事件的起因、经过和结果，从而加深对历史知识的理解和记忆。
3. 检验学生掌握程度。
通过提问可以了解学生对历史知识的掌握程度，及时发现并纠正他们的错误观念，帮助他们更好地理解历史知识。
4. 提高学生表达能力。
通过提问可以让学生有机会表达自己的观点和理解，培养他们的语言表达能力。
提问的目的是通过一系列问题的引导和思考，激发学生的学习兴趣，促使他们更好地理解掌握历史知识，同时培养其思考和表达能力。
二、提问的方式和技巧1. 情境式提问。
情境式提问是通过设置一个具体的历史情境，要求学生根据这个情境来思考问题。
可以让学生设身处地地想象成为历史人物，通过提出的问题去寻找答案，这样可以更容易让学生投入到历史中，深入理解历史事件的发展。
2. 逻辑式提问。
逻辑式提问主要是通过对历史事件的因果关系、发展过程和影响等方面进行提问，要求学生运用自己的逻辑思维能力进行分析和思考，例如“这个历史事件的发生，对后来的发展产生了哪些影响？”，“这个历史事件的发生和其他事件之间是否存在因果关系？”等。
3. 对比式提问。
对比式提问是通过对历史事件、历史人物等进行对比，要求学生从中发现相同点和不同点，并通过对比分析来深入理解历史事件。
例如“请对比两位历史人物的性格特点和影响”，“请对比两个历史时期的社会制度和生活方式”等。
4. 先易后难式提问。
先易后难式提问是指在提问过程中，教师先从简单的问题开始，引导学生逐渐深入思考，提出更具挑战性的问题，从而提高学生的思维深度和广度。
浅谈如何在高中历史课堂教学中激趣
战争于和平 Ｊ 题发表见解， 通过这段历 史的学爿， 学生接受情 感教育的洗礼、 隋入 史， ｝ ｝ ｛ 史， 卜 理道德和心理品质得到熏陶 和培 养 。
三 、 问题设 置 理性 生 动
、
煤堂 题是 每 课必经 的环 ， 是师 生 动 ， 师生 交流 最 好 方式 之 一 ，也是 动 思维 良平的 手段 。生 动脞 ｌ 牛的提 『 ｆ Ｊ 】 。即 能过 系列富有启发性没 ， 紧扎Ｉ 学生的心弦 ， 激发学生求知 欲 ，使 本来 平淡 拙 象 的文物 乍 动形 象起 来 ：
教法探索 馨 Fra bibliotekＥ ｄｕ［ ￣ ｒ ｔ ｉ ｏｎ ａｌ
Ｓ ｕ ｍ Ｎｏ． ９ ７
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浅谈如何在高中历史课堂教学中激趣
广东省普 宁市第二 中学 刘特钦
“ 仆 么样 的 煤常 会打 动学 生 的 呢 ”？ “ 什 么样 的 课堂 会激发学 动学 呢”通过一年的高一历 史教学， 我深深体 会到生动的闩卞ｉ 果堂教学 飞扬着生命的活力 ， 魅 力无穷 ， ｑ 二 动 ｎ ｔ的澡章教学是指通过老师形象生动 隧 ， 巧妙合理创没历 情境， 学生带眷 情感知历史 ， 主动探究 ， 体验感 历ｌ 殳的 真ｉ 帝，那么高 Ｉ ＿ 课堂 Ｌ 史教学如何实现 “ 生动白 ’呢？ 课 堂语 言形 象生 动 历Ｌ 史是 已经 飘逝 的 要让 学生 重温 邶波 澜壮 阔 的历 史场 面 ， 领略耶叱咤风 的历史人物 ， 追踪那扑朔迷 离的历史文件 ， 欣 赏邪璀璨夺 目的历史文化这… 一 切都离不开老师的描述 ， 课堂上 教师片 ｊ 富有感染力的语青 ， 充沛的感 隋感绘声绘色的描述 ， 从 而让学 ｌ 感矢 Ｉ Ｉ 那绚丽 多姿的历史画卷， 如讲朝鲜战争， 播 甘岭战役 》 片断后教师做这样的描述 ，一 一 群而又 儿的共和 Ｊ ： 兵以他们的鲜 皿和生命铸造了一庵座不配的 － 丰碑 ． 谱【 ｊ 酋 酋动人的Ｉ ｌ ｝ ｌ 朝友晴赞歌 ， 人民将永远 念他们 ， 他们永远活在 人民的心中，优 美的语言 、富有情感的描述 ，紧手 ｕ 学生的心， 将学生弓 Ｉ 入历史情境 ， 情感彳 Ｅ 潜移默化中得到升华。 语 吉形象 乍 动 ，除优 美的语 言 ，还可 以幽默 哲理 的 语 言 ，如讲 袁世 凯 ， 教师引入仃人为他死 去写的一幅换联 ： “ 靶 肚凯千 ” “ 中 人民万岁”，有人说： “ 袁世凯”三个亨怎么和 “ 中国人民” 叫 个字Ｓ ｒ ｉ Ｘ ｑ ＂ ，不 合对联 要 求 ，写联人 ｉ 兑： “ 袁 世凯 就是 对不 住 ・ ｛ 人民”，通过这样的ｉ Ｉ 五青进述 ，生动逼真，淋漓尽致，使 学乍听完后 ，如 其人 ，如Ｍ其声 ，如临其境 ， 从而激发学 爿 的热 清。 二、教学手段直观生动 历史足已逝的不可重现 ， 可直接感矢 ｌ Ｊ 。 但是历史又是… 鲜活 人物 事件 组 成 ，我们 可 以借 助文 物 、地 、Ｉ 剁片及 电影 、 电视录相等有观教具进行教学 ， 通过这些直观教学的手段把学 ， 卜 引入 史的殿堂 ， 使学生跨越时空 、 地城 、 从１ 人 Ｊ 心接受干 ¨ 形 成 史观感 、更有 利于将 形 象和 思 维融 为一 体 ． 如讲新 Ｌ ｝ ｌ 的成立，可以播放 《 开国大典》的中断 ， 讲长 征 、叮以放 电视剧 《 长 征 》Ｌ ｝ ｌ 断， 学 爿 意大 利文 艺复 兴 ，叮 以 以学ｑ ｜ 腱示达芬奇 、 拉斐尔等代表人物绘画作品……这样大大 丰富 课堂教学 ， 整个课堂教学硅得立体 ， 娃得饱满 ， 富有层 次感， 陔注意的是教师要通过直观教学 ，引导学生透过历史 形象的表征看到隐藏在其背后的实质 ， 即发现历史形象反映了 什么样的内在的历史真实 ，这才是我ｆ ｆ Ｊ 教学所追求 的。 如讲 述意 大 利文 艺复 兴 、 学 习其绘 画成 就 时 ， 可 以 向学生 展示达芬奇的作品 《 蒙娜丽莎 》，《 最后晚餐 》等 ，学生不仅 停 留在绘画作品形象逼真， 栩栩如生 ， 教师还要领 导学生与人 文 ｔ 义思 想 内容联 系 起 来 ， 学 艺 术 家赞 美人 性推 崇 人性 ， 彰 世俗的人善 良美好一 一 面， 只有这样学习历史才能从感性认识 Ｉ 升 到理 认 识 如讲 《 第： ： 次世界大战爆发和扩大》 这一节莫斯科战役时 播放 《 莫斯科保卫战》 录相 ，让学生 目睹那气势磅礴的战争场 面 ，亲身体验莫斯科 市民 仇敌汽的决心 ，领略这段历史后， 提示学 思考 ！ Ｉ 答ｒ 列¨题，问题 １ 、历史 还有哪个国家的 侵略军在莫斯科遭到失败？２ 、拿破仑 、希特勒都失败在莫斯 科城 下， 有什么相 的因素 ， 德 国的『 ＾ Ｊ 电战战术屡屡得逞 ， 为 ｆ １ ‘ 么在苏联会遭到失败 ？在学生 回答基础 ，最后 由教师 讲 述：“ 莫斯科战役的胜利 ， 粉碎了德 国法西斯军队天 Ｆ无敌的 神话，是希特勒的陆军第 次大溃败”。短短的儿分钟学习 ， 下子激起学 的正义感和维护和平的使命感 ， 不少川学还就
高中历史“生动课堂”的构建与反思
高中历史“生动课堂”的构建与反思高中历史课堂是学生学习历史知识和了解人类社会发展的重要场所。
很多学生对历史课的学习兴趣不高，甚至有些学生在历史课上表现出了无动于衷的态度。
构建生动的历史课堂成为了教师们面临的挑战之一。
本文将探讨如何构建生动的高中历史课堂，并对当前历史课堂存在的问题进行反思。
1. 创设情境，激发兴趣生动的历史课堂需要教师能够运用多种方式创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以通过引用文学作品中的历史情节、展示历史影视作品、举办历史模拟活动等方式，让学生亲身体验历史事件，从而引起他们的兴趣。
教师可以让学生扮演历史人物进行角色扮演，或者设计一些历史情境游戏，让学生在游戏中体会历史的发展变迁。
2. 引入多媒体资源，丰富教学内容在生动的历史课堂中，教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容。
通过展示历史图片、播放相关音频、观看历史影视片段等方式，可以使学生对历史事件有更加直观的认识和理解。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行历史资料的查找与分析，培养学生的自主学习能力。
3. 进行实地考察，增进体验生动的历史课堂也需要通过实地考察的方式，增进学生对历史事件和遗迹的体验。
教师可以组织学生到历史博物馆、文物展览馆、古迹遗址等地进行参观，让学生亲身感受历史文物、古迹的魅力，增强他们对历史事件的感知和认知。
4. 进行互动讨论，引发思考在生动的历史课堂中，教师需要运用各种方式进行互动讨论，引发学生的思考。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。
教师还可以采用小组讨论、辩论赛等形式，让学生进行相互交流，激发他们对历史问题的兴趣。
二、当前历史课堂存在的问题1. 历史知识的传递性在当前的历史课堂中，教学内容主要以历史知识的传递与灌输为主，缺乏对历史知识的拓展和延伸。
教师们往往只注重历史事件的教学，忽略了历史事件背后的深层次内涵和人文精神。
这种单一的教学方式容易使学生产生学习历史的厌倦感。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问前的准备提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生学习效果的重要手段。
教师在提问前需要对所要讲解的内容有深刻的理解，并有针对性地设计问题。
在设计问题时，教师不仅要考虑问题的难易程度，还要考虑学生的认知水平，尽量使问题贴近学生的实际生活和思维习惯，从而激发学生的思考兴趣。
提问还要符合课堂教学的整体目标和思路，避免在提问过程中走题或者偏离主线。
二、提问的形式和方式在高中历史课堂上，提问可以采取多种形式和方式，如思考性问题、情境性问题、演绎性问题、引导性问题等。
不同形式和方式的提问各有利弊，教师需根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择。
1. 思考性问题：思考性问题是一种开放式问题，能够引导学生深入思考，开拓思维。
“你认为孙中山领导的辛亥革命的最大意义是什么？”这样的问题可以激发学生对历史事件的深度思考，帮助他们形成对历史事件的独立见解。
2. 情境性问题：情境性问题通过描述一个历史事件的情境，引导学生在情境中展开思考，增加历史事件的感知。
“如果你是一个参加辛亥革命的普通士兵，你会如何看待这场革命？”这样的问题能够帮助学生从事件当事人的视角来思考问题，增强对历史事件的体验和认知。
3. 演绎性问题：演绎性问题是一种逻辑性问题，通过引导学生进行推理和演绎，培养学生的逻辑思维能力。
“辛亥革命成功后，中国社会将会发生哪些变化？”这样的问题可以帮助学生通过对历史事件的思考和分析，对事件后果进行合理推断。
4. 引导性问题：引导性问题是一种指导性问题，能够帮助学生在教师的引导下有针对性地进行思考和回答。
“根据我们今天学习的内容，你认为对于辛亥革命的评价应该是怎样的？”这样的问题能够引导学生对所学内容进行总结和评价，加深对历史知识的理解和掌握。
三、提问的技巧和策略除了提问的形式和方式外，提问的技巧和策略也是十分重要的。
下面将就提问的技巧和策略进行具体介绍。
1. 耐心等待：在提问学生时，教师不应该急于追求答案，而是应该给学生充足的时间进行思考。
新课程背景下高中历史学习兴趣培养
浅谈新课程背景下高中历史学习兴趣的培养摘要：新课程突出强调学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，使学生的个性得到充分的发展。
只有让学生对学习感兴趣，才能真正地发挥学生在学习中的主体作用。
因而新课程背景下对学生学习兴趣的培养显得尤为重要。
就新课程背景下高中历史学习兴趣的培养作一粗浅地探讨。
关键词：新课程；历史兴趣；培养新课程的核心理念是以学生为本，突出强调学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，使学生的个性得到充分的发展。
本文拟就新课程背景下如何培养高中学生学习历史的兴趣这一问题作粗浅探讨，以与同仁切磋。
一、转变角色，师生平等传统的教学活动老师绝大部分时间在唱“独角戏”，老师讲，学生听，学生几乎没有主动参与的机会，久而久之学生便失去了学习的兴趣。
历史课也是如此。
新课程将“过程与方法”作为课程教学的目标之一，并且突出强调培养学生的探究式学习方式。
这就要求教师要转变角色，历史教师已不再是历史知识的灌输者，而是引导学生体验历史学习过程、掌握正确学习方法的促进者。
教师除了要转变角色以外，还要在课堂中构建一种新型平等的师生关系。
也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。
只有这样学生才能亲其师，信其道，乐其道。
相容的师生关系直接影响着学生的学习兴趣，只有师生心理相容才能使学生的学习兴趣得到最大的发展。
二、创设情境，激发兴趣新课程倡导探究学习让学生充分体验学习过程的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
历史情境教学就是提高学生学习兴趣的一条有效途径。
创设情境教学的方法有很多，其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。
历史教学中可以应用的资料很多，如在讲述《新中国初期的政治建设》这一课时可播放《建国大业》相关片段，然后提出一些相关问题让学生试着解答。
多媒体的直观性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向。
浅谈如何增强高中历史教学的趣味性
占巴士底狱》 的视频片断和展示《 拿破仑 肖像画》 ， 让学
生犹如身临其境地感 受到法 国大革命爆发 的激烈程度 ， 并思考 “ 为什么拿破仑 能对法 国大革命 的进程造成那 么 大的影响 ” 。这样通过 充分调动学生 的听觉 、 视觉 ， 让 学 生对 本课有个 生动 、 直观 的初步 印象 ， 激 发学 生学 习本 课 的兴趣 ， 使课堂生动起来 。 二、 要恰 当运用 多种教学方 法
１ ． 要善 于创设 问题情境
史教 学的趣 味性 ， 让 高 中历 史课堂 真正 生动起来 ， 才 能
在讲到《 北美大陆上的新体制》 这一课 中的美 国联 邦宪法时， 可以展示“ 分权与制衡” 的示意图， 然后设问： “ 同学们听说过美国总统有一个口袋否决权吗？这个否 决权体 现了美 国总统拥有怎样的权力？ 美 国总统的否决 权是不 是没有 人或者机构可以对美国总统进行约束？如 果有约束则体现 了美 国宪法什么样 的原则 呢？ ” 通过 这 样 的设 问 ， 很快 就可以引发学生思考 、 讨论， 活跃 了课 堂 气氛， 学生也从 中了解 了美 国宪法 中三权分 立 的重要 原
４ ． 要 善 于运 用 生 动 、 幽默 的 语 言
为香港是在 《 南京条约》 中被 割 占， 并不清楚香港 和香港 岛的区别 ，通 过这样 的设 问就可 以激发学生 的求 知欲 ， 引发学 生的思考 ， 从而使学生 对本课产生浓厚 的学习兴
趣。
其次， 也可 以利用一些 图片或历史视频 片断来导入 新课 。比如在讲到法 国大革命时 ， 可以播放《 巴黎人 民攻
一
、
３ ． 要善 于合理利 用现代 娱乐资讯
鸦 片 战争 时 可 以这 样 设 问 ： “ 我们 都 知 道 中 国香 港在 １ ９ ９ ７年 ７月 １日才 正式 回归祖 国 ，之前一 直被英 国割
激发学生学习兴趣 优化高中历史教学
激发学生学习兴趣 优化高中历史教学 【摘要】 在应试教育的历史教学中，高中历史课常常是就史讲事，学生容易形成死记硬背的学习方法。三维目标下的素质教育要求我们把历史课搞活，以兴趣和激情来活跃课堂气氛。从而培养学生动脑，动手，实践，创新的能力，培养学生正确的世界观和人生观，形成良好的生活心态。 【关键词】 高中；历史教学；激发兴趣 在高考指挥棒的影响下，传统的应试教育和单一的教学目标今天还比较流行，那是因为他具有短期效应，那是一种急功近利的教育，容易把学生培养成狭隘、自私、追名逐利的心态，而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应，有利于学生良好心态的形成，真正的成人成才，才是我们教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。而激发学生学习兴趣在高中历史的素质教育和三维教学目标中亦为重要。因为高中学生较之于初中学生更具有理解能力、鉴赏能力，与老师之间更能进行语言、思想、情感的沟通，更需要课堂的活跃气氛和幽默感。激发学生的兴趣、因为兴趣是最好的老师，提升学生的激情、因为激情比方法更重要。所以改变传统的填鸭式的教学方法而注重激发学生的学习兴趣更能提高教学质量更能收到事半功倍的效果，那么怎样才能在高中历史教学中激发学生的学习兴趣，优化高中历史课堂呢？我在教学的实践中做了以下尝试，收到了较好的教学效果。 一、放手让学生参与历史课堂教学 历史知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，放手把课堂让给学生，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。比如：讲古代史两宋时期的文化，让同学了解了基础知识后，结合初中历史的讲解，请同学们自编自演一场宋朝人的市民生活场景剧，从中活灵活现，身临其景地领会和感受到两宋的文化水准：吃的有……、穿的有……、住的有……、用的有……、行的有……，从中感受宋文化的繁荣和在今天生活中的影子，找出与今天的差距。学生都有表现欲，参与度极高。敢于放手，给学生一个展现的空间，并适时收网结果，有利于培养学生学习历史的兴趣。 二、让学生在社会实践中增加兴趣 历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践，服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世明之所以有流芳百世的贞观之治，就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会，需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误，那不是放纵而是原谅，在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”谭嗣同那“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鸿昌的“恨不抗日死，留做今日羞，国破尚如此，我何惜此头？”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是最好的三观教育的材料。榜样 的力量是无穷的，从而扬起三观教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会，既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从大跃进到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。 三、利用设疑使学生产生兴趣 讲解历史知识的手段可以戏剧化、生活化。比如；讲解放战争时期国民党滥发纸币，造成货币大量贬值。其危害性有多大？我就想到了一个脑筋急转弯：贝贝走在大街上，看见一根骨头和十元钱，贝贝要了骨头而没有要钱，为什么？有的同学马上就想到了：贝贝是条狗。好非常好，这是转弯想到的，但答案不是唯一的，那么我要求同学们脑筋不转弯你看还有什么答案？一边提问一边提醒：也就是说贝贝是人。这样，就有同学可以回答了，钱是假币。对，还有呢？肯定钱是不作用的，有了，民国时期滥发纸币，民国卷一钱不值。国民政府滥发纸币授刮民脂民膏，人民身在水生火热之中。历史知识有机的和日常生活紧紧的结合在一起。同学们兴趣怏然，大胆的，积极的思考，效果非常的好。 四、结合其它学科激发学生兴趣 把历史和各学科间有机地结合起来，相互渗透，形成知识的框 架化、综合化、网络化。比如，毛泽东的《沁园春雪》里有：“昔秦皇汉武，略书文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天娇，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”在讲封建帝王的时候可以拿出来用一用，增加文采，活跃气氛。还有：在讲中国工农红军长征的时候，其路线图就用毛泽东站在陕北黄土高坡，感慨万千豪抒的《长征七律》来表述：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”在豪迈的雄浑的诗歌朗诵中既增加对毛泽东为首的老一辈无产阶级革命者大无畏和乐观主义精神的崇敬又生动的理解了长征路线：翻五岭突破敌人四道封锁墙——走乌蒙取遵义——巧渡金沙江——强渡大渡河——翻雪山——过草地——陕北会师。除此之外，历史和地理，历史和政治，历史和物理，历史和化学，历史和 数学，历史和外语都可以有机地结合起来。用课别之间的网络知识来带动学生的兴趣。我们在教学中要善于挖掘，灵活运用。 总之，历史不是老古董，历史不是木乃伊，历史不只是几千年的孔夫子，历史也是丰富多彩的，教学手段学习方法也是千变万化，历史就是要将“死”的历史知识讲活教活学活，以激发兴趣，挑动激情来活跃课堂气氛。活跃课堂气氛能够寓教于乐，乐中解惑，乐中求学，既完成了教学任务又培养了学生能力，既愉悦了心境又获得了新知，可谓一举多得。
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浅谈高中历史课堂如何激发学生学习兴趣
发表时间：
2012-04-23T11:39:35.577Z 来源：《教育学》2011年11月（下半月A版）供稿 作者： 杨公庭
[导读] 在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的提高。
杨公庭（贵州省金沙县第一中学
551800）
在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的提高。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。但
在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。历史课是一门综合性、趣味性很强的科目。它具有很鲜明
的
“过去性”。如果传授的方法不恰当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。本文仅就在高中历史教学中如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教
学效率谈谈自己的认识。
一、利用文史结合增强学习兴趣
历史教育的前辈们总强调文史结合，其实无论如何，现存的史料有相当的部分是由文字记载的，学习历史必须有一定的文学功底；反
过来说，在中华文明浩瀚如烟的文学中间也蕴含了许许多多的历史知识。而学生在经历了从小学到初中再到高中的学习过程，已经掌握有
足够的史料来加以运用。如在学习春秋五霸时，便可设计用《崤之战》来导入新课。学生发现所讲的内容是自己所了解的并且还有一部分
是自己想知道但尚不了解的，就能立刻投入到课堂中，枯燥的讲述立即变成了有趣的讨论。
在历史教学过程中，成绩是学生非常关注的一个问题，也是历史教学不可回避的一个问题。总结历次考试和高考的得失，我发现应用
其语文课的有关内容来分析试题往往能收到事半功倍的效果。例如，历史考试中的材料题和语文考试的阅读题有许多的相通之处，可以彼
此借鉴，只要稍加点拨，学生在思考对比之后，往往会有
“豁然开朗”的感觉。
此外，联系一些学生熟悉的俗语、诗词等都能收到活跃课堂的功效，让历史课堂变得有趣起来。总之，就是要充分利用学生现有的知
识结构和功底来引导其学习历史，而不使其觉得历史课单单是老师讲给其知道的一些历史事件的集合。
二、激励学习动机，及时检测与小结，适时鼓励与表扬，督促和引导正确的学习状态、学习方向
学生对于历史知识的掌握程度如何，需要通过检查和考核来加以评定。这里包含两个方面：其一，教师对学生的检测与小结；其二，
学生自我的检测与小结。
这样做的好处是可以起到鼓励和督促的作用。对于学习认真和基础相对扎实的学生来说，考核的成绩可以进一步激发其学习的热情和
主动性，而对于基础较差，学习不太认真的学生来说，检查的结果就是一种鞭策和督促，促使他们认真复习前一阶段所学的内容，以便为
今后的学习奠定坚实的基础。
配合检测、小结及学习中学生的进步表现，教师应适时鼓励和表扬。这是对学生学习成绩和态度进行肯定的一种方式，可以激发学生
的自尊心和上进心。当然，鼓励和表扬应适度，过分的表扬容易导致学生自满、自骄，也会使学生不能客观地评价自我，对于自身存在的
缺陷认识不清，不利于学生的良性发展。
三、进行课堂教学改革，优化课堂教学的结构
发挥学生的能动性、积极性和创造性，激发和保持学生学习历史兴趣。教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的
解释、学生生活中以及科技和社会的有趣的事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等，都是激发和保
持学生学习兴趣的重要手段。教师依据教材，事先精心设计具有新情境、难易相结合，有层次的话题，引起学生积极参与的兴趣，进行课
前预习。上课先从学生讲故事入手，引起学生的兴趣，增强参与意识。然后全班同学分组讨论，教师答题，师生间可以互换角色互相体
验，讨论中体现平等、民主、和谐的气氛，遇到难点老师给以点拨，最后教师板书全文主要内容作最后小结。实践证明，这种教法达到了
课堂教学
“高效低负”的目的，有益于减轻学生学习负担。教学中，师生间始终在愉快轻松的气氛中互相交流着，既为教学活动奠定了最佳心
理基础，又对在课堂教学中培养学生的智力潜能和个性特点大有裨益。在整个教学过程中，学生始终在教师的启发引导下进行积极的参与
活动，充分体现了教师的主导作用，同时学生的眼、脑、手、口等多种感官并用，学习兴趣浓厚，思维活跃，注意力集中，充分发挥了学
生的主体作用。
历史的许多人和事，是对学生进行思想教育的很好素材，如果教师只靠语言叙述是难以描绘当时的情景。历史教学不能仅局限于教授
学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，培养学生透过历史事件分析、重新认识现实问题的能力。在历
史教学中采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，便可以直观、形象地再现逝去的历史事件，增强对史事的认识，培养学生兴趣。我采
用了先进的电化教学，运用电教媒体，展现了一幅幅生动画面，引发了学生学习历史兴趣，丰富了学生的感性认识，达到了事半功倍的教
学效果。如在讲《一国两制》一课时，通过让学生看录像《百年中国》的纪实片段；《重庆谈判》一课时，播放电影《重庆谈判》片段等
等，运用多种电教媒体，创设历史情境，充分调动了学生学习参与的积极性，学习热情高涨，收到较好的教学效果。电化教学直观性强，
大大激发了学生的竞争精神，拼搏精神，达到了爱国主义的思想教育目的。
四、运用文本插图教学，增强学生的形象记忆效果
新课程高中历史教材中有很多的插图。这些插图不仅可以满足学生的视觉感官欣赏的需要，帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过
插图进行轻松的理解记忆，还可以培养学生的历史形象思维能力。当然在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能
根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲
解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。这种教学方法也越来越受到教师们的青睐。
综上所述，如何激发学生学习历史的兴趣是当前我国历史教学实践中出现的一个重要问题。学生的兴趣爱好万千，历史的激趣方式万
千，当枯燥乏味的历史课本与学生的兴趣爱好相撞时，教师的教学技巧就显得极为重要，它不仅能够激起学生学习历史、探究历史的欲
望，还可以更好地培养学生学习历史的兴趣，达到历史课堂与学生学习兴趣的自然融合。