高中历史趣味教学策略探讨
高中历史必修一教学策略与教案
高中历史必修一教学策略与教案 一、教学目标 1.让学生掌握我国古代历史的基本脉络，理解历史发展的规律。 2.培养学生运用历史知识分析问题的能力，提高历史素养。 3.引导学生树立正确的历史观，增强民族自豪感和使命感。 二、教学内容 1.我国古代历史的基本脉络 2.历史发展的重要事件和人物 3.历史发展的规律和特点 三、教学策略 1.情境导入 通过图片、视频等媒体手段，展示古代历史风貌，激发学生兴趣，引导学生进入学习情境。 2.问题驱动 设计具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。 3.案例教学 运用历史案例，生动形象地展示历史事件和人物，帮助学生理解历史发展的规律和特点。 4.小组讨论 分组讨论，让学生在合作中学习，培养学生团队协作能力和交流沟通能力。 四、教学过程 第一课时：我国古代历史的基本脉络 1.导入 展示古代历史风貌的图片，引导学生关注我国古代历史。 2.讲解 讲解我国古代历史的基本脉络，包括夏、商、周、秦、汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代十国、宋元、明清等时期。 3.案例分析 分析各个时期的重要历史事件和人物，如夏商周更替、秦统一六国、三国鼎立等。 4.小组讨论 第二课时：历史发展的重要事件和人物 1.导入 回顾上节课的内容，引导学生关注历史发展的重要事件和人物。 2.讲解 讲解历史发展的重要事件，如秦始皇统一六国、汉朝建立、唐朝繁荣等。 3.人物介绍 介绍历史发展中的重要人物，如秦始皇、汉武帝、唐太宗等。 4.案例分析 分析重要事件和人物对历史发展的影响，培养学生的历史思维能力。 第三课时：历史发展的规律和特点 1.导入 回顾前两节课的内容，引导学生关注历史发展的规律和特点。 2.讲解 讲解历史发展的基本规律，如历史发展的阶段性、历史发展的连续性等。 3.案例分析 分析历史发展的特点，如古代文明的起源、封建社会的形成等。 4.小组讨论 五、作业布置 1.根据课程内容，整理我国古代历史的基本脉络。 3.结合所学内容，谈谈对历史发展的认识和体会。 六、教学评价 1.课堂参与度：评价学生在课堂上的发言、提问、讨论等表现。 3.历史素养：评价学生在课程学习中，对历史知识的掌握、历史思维能力的提高等方面。 重难点补充： 第一课时：我国古代历史的基本脉络 1.讲解 Teacher:“同学们，我们今天来学习夏商周，这三个朝代是我国古代历史的开端，标志着华夏文明的起源。你们知道夏朝的建立意味着什么吗？” Student:“意味着原始社会的结束，奴隶社会的开始。” Teacher:“非常好！那么，商汤灭夏，周武王灭商，这些历史事件背后的原因是什么呢？” 2.案例分析 Teacher:“我们来看这张图，这是秦始皇统一六国的过程。请大家思考一下，为什么秦始皇能够完成统一大业呢？” Student:“因为他结束了诸侯割据的局面，统一了文字、度量衡。” Teacher:“很棒！那这样的统一对当时的社会有什么影响呢？” 3.小组讨论 StudentA:“我觉得秦朝的统一促进了经济的发展。” StudentB:“对，而且有利于文化的交流。” Teacher:“很好，大家能够从经济和文化两个方面去分析历史事件，这很关键。” 第二课时：历史发展的重要事件和人物 1.讲解 Teacher:“同学们，提到汉朝，我们不得不提一个人——汉武帝。他有哪些重要的举措呢？” Student:“开疆拓土，设立郡县，推广儒家思想。” Teacher:“没错，这些举措对汉朝乃至整个中国历史都产生了深远的影响。” 2.人物介绍 Teacher:“唐太宗是一个怎样的皇帝呢？大家能从历史中找到答案吗？” Student:“他知人善任，虚怀纳谏，开创了贞观之治。” Teacher:“很好，唐太宗的治国理念值得我们学习。” 3.案例分析 Teacher:“同学们，唐朝为什么会出现安史之乱呢？这个事件对唐朝有什么影响？” Student:“因为统治阶层内部矛盾激化，安史之乱导致唐朝国力大衰。” Teacher:“很深刻。历史事件之间的联系是我们学习历史的重要方法。” 第三课时：历史发展的规律和特点 1.讲解 Teacher:“同学们，历史的发展是有规律的。比如，从奴隶社会到封建社会的过渡，这背后有什么原因呢？” Student:“生产力的发展，生产关系的变革。” Teacher:“正确。历史的进步往往伴随着生产力的提高和生产关系的变化。” 2.案例分析 Teacher:“我们来看宋朝，宋朝的商品经济非常发达，这背后有什么原因呢？” Student:“因为农业生产的提高，手工业的发展，海外贸易的增加。” Teacher:“很好，大家能够结合生产力的发展来看待经济现象，这是历史学习的一种重要视角。” 3.小组讨论 StudentC:“我觉得历史的发展是有周期性的，每个时期都有相似的特点。” StudentD:“对，比如改朝换代往往伴随着农民起义。” Teacher:“大家能够从宏观的角度去审视历史，这是非常可贵的。” 通过这些具体的对话和讨论，学生们可以在互动中加深对历史知识的理解和记忆，同时锻炼他们的历史思维和分析能力。 注意事项： 1.考虑到历史学科涉及大量年代、事件和人物，教学中要注重帮助学生建立时间线，通过图表、时间轴等方式，让学生对历史发展的脉络有清晰的认识。 2.由于学生认知水平的差异，教学中应采用多样化的教学方法，如讲故事、角色扮演、历史剧等，让不同层次的学生都能参与到课堂中来。 3.在讲解历史事件和人物时，要注意引导学生从多角度进行分析，避免片面理解，培养学生的批判性思维。 4.针对不同学生的学习风格，可以适当调整教学节奏和方式，比如对于喜欢动手操作的学生，可以增加历史模型的制作活动。 5.要关注学生的学习兴趣，通过引入趣味性强的历史故事或历史谜题，激发学生的学习热情。 6.教学中应注重培养学生的历史责任感，让他们明白历史的重要性，以及作为当代青年的历史使命。 7.在布置作业时，要考虑到学生的个体差异，提供不同难度的题目，让每个学生都能在作业中有所收获。 8.定期进行教学反思，根据学生的反馈和学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
中学历史教学策略分析10篇
中学历史教学策略分析10篇第一篇：高中历史教学有效性策略探讨时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。
孔子便指出教育应该“因材施教”。
因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。
与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。
作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。
让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。
因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。
２．１教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。
在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。
２．２学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。
历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。
在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。
不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。
还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。
“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨
“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨一、绪论“问题式学案导学法”是指在教学过程中，教师以提出问题为导向，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，通过问题引领学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在高中历史课堂教学中，采用问题式学案导学法有助于激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
本文将结合高中历史课堂的特点和学生的认知特点，探讨“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用并指出其优势和不足，并提出相应的教学策略和改进措施，以期提高历史教学的效果。
二、高中历史课堂教学的特点1. 知识比较抽象和抽象：高中历史课程包括古代史、近代史、现代史等多个模块，内容涉及历史事件、历史人物、历史思想等方面，知识比较丰富和复杂，对学生的认知能力提出了较高的要求。
2. 学生认知水平不同：高中学生的认知水平存在着较大的差异，在同一堂课中，部分学生学习历史知识的基础较好，而另一部分学生则学习基础比较薄弱，造成教学难度的不均衡。
三、“问题式学案导学法”的应用优势1. 激发学生兴趣：问题式学案导学法以问题为引导，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，在学习历史的过程中产生浓厚的学习情感。
2. 增强学生思维能力：问题式学案导学法不断引发学生思考问题的机会，促使学生进行辨析、推理、归纳、联想等认知活动，培养学生的批判性思维和创新性思维。
3. 引导学生自主学习：问题式学案导学法强调学生在教师的引导下自主探索问题，并提出自己的见解和解决方法，培养学生的自主学习能力。
4. 促进合作学习：问题式学案导学法可以促进学生之间的交流和合作，学生在探讨问题的过程中相互启发和学习，培养学生的合作精神。
五、“问题式学案导学法”的应用策略1. 问题设计要具有针对性：根据历史课程的内容和学生的认知特点，教师在设计问题时要具有针对性，要设计能够引发学生思考和挑战学生思维的问题，让学生在解决问题的过程中对历史知识有更深入的理解和把握。
如何培养学生对于高中历史的学习兴趣
如何培养学生对于高中历史的学习兴趣历史学科在高中阶段被视为一门重要的学科，不仅有助于学生对历史事件和人物的了解，还能培养学生的思辨能力和综合素养。
然而，由于历史学科内容繁杂、题材广泛以及学习方法相对枯燥，许多学生对历史学习缺乏兴趣。
本文将探讨如何培养学生对高中历史的学习兴趣，以期提高学生的成绩和综合素质。
一、提供多样化的学习资源和教学方法1.利用多媒体技术。
高科技时代，学生更容易接受视听传播的信息。
教师可以运用多媒体技术，如使用幻灯片、视频和互动教学软件，将抽象的历史概念和事件形象化，增加学生的学习兴趣。
2.组织实地考察和参观活动。
学生通过亲自参观历史遗迹和博物馆，能够感受到历史的真实性和生动性，增强对历史的兴趣。
教师可以组织实地考察和参观活动，带领学生走出教室，亲身体验历史。
3.鼓励阅读历史相关的文学作品。
历史小说和历史传记是学生了解历史的另一种途径。
教师可以推荐一些优秀的历史小说和历史传记给学生阅读，以培养他们对历史的兴趣。
同时，针对不同兴趣爱好的学生，可以提供不同风格和主题的历史书籍供选择。
4.探究式学习。
传统的教学方式注重知识的传授，学生被动接受。
而探究式学习则注重学生的主动参与和自主发现，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师可以通过设计问题、引导讨论和开展课外研究等方式，促使学生主动探索和思考历史问题。
二、创设良好的学习氛围和情感环境1.培养学生对历史的情感认同。
历史是国家和民族的记忆，教师可以通过讲述历史人物的感人故事、展示历史照片和影像等，引发学生对历史的情感共鸣。
同时，教师还可以帮助学生理解历史情境，培养他们对历史事件的情感认同，增强学习兴趣。
2.给予学生积极的反馈和鼓励。
学生对历史感兴趣并投入学习，需要得到及时的鼓励和正面的反馈。
教师可以通过批改作业、与学生面对面的讨论和提供奖励等方式，表扬和肯定学生的努力和成绩，激励学生的学习兴趣。
3.开设小组讨论和合作学习。
历史学科涉及众多观点和争议，学生之间的讨论可以增加兴趣和互动。
高中教案培养学生历史思维的教学策略
高中教案培养学生历史思维的教学策略历史学科作为一门重要的人文科学学科，对于培养学生的历史思维和历史意识具有重要的作用。
为了有效促进学生在历史学科中的思维发展，我们需要制定相应的教学策略。
本文将针对高中历史教学，讨论一些培养学生历史思维的教学策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心，通过让学生自主探究和发现历史事件、现象背后的原因和规律的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导讨论和激发学生的兴趣，激活学生的思维，培养他们的历史思维能力。
例如，在讲解某个历史事件时，可以提出一个引人思考的问题，引导学生展开讨论，并帮助他们分析问题、提出解决方案，从而培养学生的批判思维和分析能力。
二、跨学科融合教学历史学科与其他学科存在紧密的联系，通过将历史学科与其他学科进行跨学科融合教学，可以促进学生的多元思维能力的发展。
例如，在讲解某个历史时期的社会生活时，可以结合地理学科的知识，让学生了解当时的地理环境对人类活动的影响；同时，可以结合艺术学科的知识，让学生欣赏当时的艺术作品，了解艺术对社会的影响。
通过跨学科融合教学，学生能够在历史学科中培养出综合思维能力。
三、项目化学习项目化学习是指通过让学生参与真实的历史项目活动，培养学生的主动学习和解决问题的能力。
例如，学生可以分成小组，研究某个历史时期的重要事件，搜集相关资料，进行分析和归纳，最终呈现出他们的研究成果。
通过项目化学习，学生能够深入了解历史事件的背景、原因和影响，同时培养学生的信息搜集、整理和表达能力。
四、讨论式教学讨论式教学是一种以师生互动为基础，通过学生之间的彼此讨论和思维碰撞，促进学生思维的发展的教学方法。
在历史教学中，教师可以提出一个有争议性的历史问题，让学生进行辩论和讨论。
通过讨论，学生能够从不同的角度思考问题，了解不同的历史观点，培养批判性思维和逻辑思维能力。
五、情境教学情境教学是一种通过模拟真实情境，让学生置身其中进行学习和思考的教学方法。
高一历史备课组教研记录(3篇)
第1篇一、教研时间：2021年10月15日二、教研地点：学校历史教室三、教研主题：探讨高一历史教学策略，提高课堂教学效果四、参与人员：高一历史备课组全体成员五、教研内容：1. 分析高一历史教材特点及教学难点2. 探讨高一历史课堂教学策略3. 分享教学经验，提高教学效果4. 交流教学心得，解决教学困惑六、教研记录：一、分析高一历史教材特点及教学难点1. 教材特点：高一历史教材以中国古代史为主，涵盖了中国古代政治、经济、文化、科技、军事等方面的内容。
教材内容丰富，知识点较多，对学生历史素养的培养具有重要意义。
2. 教学难点：由于高一学生刚刚接触高中历史课程，对历史知识的掌握程度较低，因此在教学过程中，如何引导学生理解历史背景、把握历史脉络、分析历史现象成为教学难点。
二、探讨高一历史课堂教学策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣：教师在教学中要善于运用多媒体技术，通过图片、视频、音频等多种形式，将抽象的历史知识具体化、生动化，激发学生的学习兴趣。
2. 注重历史思维能力培养：教师在教学中要引导学生分析历史现象，归纳历史规律，提高学生的历史思维能力。
3. 强化历史知识体系构建：教师应引导学生梳理历史知识体系，使学生对历史知识有全面、系统的认识。
4. 重视课堂互动，提高教学效果：教师在教学中要善于提问，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学：针对学生的个体差异，教师可以采用分层教学，使不同层次的学生都能在课堂上有所收获。
三、分享教学经验，提高教学效果1. 教师A分享经验：在教学中，我注重引导学生进行历史比较，通过对比分析，使学生更好地理解历史现象。
2. 教师B分享经验：我在课堂上经常运用历史故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
3. 教师C分享经验：我善于运用课堂练习，及时巩固所学知识，提高学生的历史素养。
四、交流教学心得，解决教学困惑1. 教师D提出困惑：在教学中，我发现部分学生对历史知识缺乏兴趣，如何提高他们的学习积极性？解答：针对这个问题，我们可以从以下几个方面入手：首先，了解学生兴趣点，针对性地设计教学内容；其次，加强课堂互动，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，实施分层教学。
高中历史教学中师生互动有效性提升的策略
●课 堂教 学 与研 究 ・
高 中历 史教 学 中师 生互 动 有 效 性提 升 的策略
江 苏省 南京市溧水 区第三高级 中学 吴 学俊
高中历史是一 门知 识点 较 多 ， 对学 生记 忆力 要 求较 高 的学科 ， 因此许 多学 生在进 行 高 中历史 学 习 的过 程 中往 往 会 出现知识记不 全 、 记 不准 的现 象 。导 致 这一 现象 的 主要
央集 权制度的形成及其影 响” ， 有 方 向性 地合理设 计师 生互
动内容 ， 如 让学 生 以 “ 夏 商周 秦 的政 治 制度 在 内容 以及 目 标、 影 响方 面的差 异” 为题进行师 生互 动讨论 。 二、 注重教 学的趣味性 。 激发 学生的兴趣
沟通互 动 ， 降低 了互 动教 学 的有 效性 。因此 ， 教 师在进 行高
中历史 互动教学 时一定 要打 破这 道 隔阂 ， 为 学生 营造平 等
开放 的历史 课堂教 学环 境 ， 让学 生 能够平 等 地与教 师进 行
交 流沟通 ， 让学 生敢于 对教 材上 的 观点 或者 教师 的观点 进
兴趣是最好 的老 师。要想 提 高课 堂教 学 的效 率 ， 提高 课 堂教学的教学质量 ， 就必须要 提高教 学 的趣味性 ， 激 发学 生 的学习兴趣 。高 中历 史更 是 如此 ， 高 中历史更 要 注 重学
生充分发挥 出学 习的潜能 。教师 在进行 高 中历史 互动 教学 过程 中可以多设 置一 些探 究 性 的问题 进行 引导 式教 学 ， 通 过 引导式教 学加强师生互动 ， 提高 师生互 动的有效 性 ， 提高
的记忆。本文就如何提高高 中历史教 学师 生互动 的有 效性
高中历史教学案例分析与改善策略
高中历史教学案例分析与改善策略历史作为一门重要的学科，对于培养学生综合素质和历史意识具有重要的作用。
然而，在高中历史教学中，我们也经常会遇到一些问题，如学生学习兴趣不高、知识点理解困难等。
为了提高历史教学的效果，我们需要对历史教学案例进行分析，并制定改善策略。
一、历史教学案例分析1. 学生学习兴趣不高学生学习兴趣不高是当前高中历史教学常见的问题之一。
对于许多学生来说，历史被他们认为是一门枯燥乏味且与自己无关的学科。
这主要与历史教学内容、教学方法以及教师的引导等方面有关。
2. 知识点理解困难历史学科所涉及的知识点繁多，对学生智力和记忆力的要求较高。
因此，学生在理解和掌握历史知识时常常感到困难，进而影响他们的学习兴趣和学习效果。
二、改善策略1. 设计趣味性的教学内容为了提高学生对历史学科的学习兴趣，我们可以设计一些趣味性的教学内容。
例如，可以通过讲述历史故事、邀请历史爱好者进行分享、组织历史文化游戏等方式，激发学生的学习热情。
2. 创设互动的教学环境在历史教学中，教师应创设互动的教学环境，与学生进行积极互动。
可以运用问答、小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生的思维和参与热情。
同时，鼓励学生发表自己的观点，增强学生的积极性和主动性。
3. 注重提高学生的历史素养历史教学不仅需要学生掌握知识点，更需要培养学生的历史素养。
教师可以通过让学生进行历史文献分析、史料考察等方式，培养学生对历史的独立思考和批判性思维能力。
4. 结合实际生活和社会背景历史教学需要与学生的实际生活和社会背景相结合，让学生能够将历史知识应用于实际。
教师可以通过组织实地考察、参观博物馆等方式，让学生亲身感受历史的魅力和影响。
5. 差异化教学在高中历史教学中，不同学生对历史的理解和接受能力存在差异。
因此，教师需要根据学生的实际情况进行差异化的教学。
可以采取小组合作学习、个性化学习等方式，满足学生的学习需求。
三、总结通过对高中历史教学案例的分析，我们能够发现历史教学中的问题并制定相应的改善策略。
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高中历史趣味教学策略探讨
发表时间：
2019-08-22T15:14:50.610Z 来源：《基础教育课程》2019年8月16期 作者： 刘丽
[导读] 根据实际教学经验，通过本文中提出了提高历史教学趣味性的方法，以期促进高中历史教学的发展。
刘丽 （安徽省明光中学 安徽 明光 239400）
摘要：在高中历史教学中，由于教学内容庞杂，教师既要完成课堂目标，又要提高学生对历史的关注度。这就促使教师不断进行教学
模式的创新，提高高中历史教学的趣味性。与此同时，教师还要通过各种方法，激发学生对历史知识的求知欲。笔者根据实际教学经验，
通过本文中提出了提高历史教学趣味性的方法，以期促进高中历史教学的发展。
关键词：高中历史；趣味教学；教学方法
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-200-01
引言
学生只有对历史学科知识产生兴趣，才会在之后的课堂中不断探索知识、发现知识、满足自己的求知欲，从而配合老师完成教学任
务。所以教师要不断思考、探究改变传统历史教学模式的方法，从而提高课堂趣味性、有效地调动学生课堂情绪，改变传统历史教学在学
生心目中枯燥、乏味的印象，帮助学生用全新的、辩证的思维来看待世界历史。
一、将古诗词与历史教学相结合
由于历史学科需要记忆的知识点复杂、繁琐，且历史知识时间跨度大，学生记忆起来较为困难，所以教师在进行课堂导入时要充分吸
引学生的注意力。历史的课堂成功与否不仅要看学生能吸收多少知识，还要看学生是否能长期保持对历史学科的兴趣。所以教师要熟悉历
史教学的各个环节，不断总结实际教学中的经验、错误，要合理的安排各个课堂环节的时间，通过紧凑、有逻辑性的历史课堂提高学生的
历史知识能力【
1】。
教师在进行教学课堂导入时，可以适时的插入古诗词的魅力，提高历史课堂的文学性，为学生营造良好的国学氛围，促进学生综合素
质的提升。例如教师在教授红军被迫长征这一段历史时，可以引用毛主席的《七律
长征》。教师可以让学生在课下先了解这首诗歌的创作
背景以及这首诗歌每一句诗句的意义，再让学生将诗歌的所表达的情感和他们所理解的长征展示出来。教师在接下来的课堂教学中添加史
实，不断向同学们展现红军不畏生死、敢于与恶劣的自然环境以及奸诈敌人作斗争的革命精神和爱国情怀。让学生在国学氛围中学习历史
知识，接受爱国主义教育。
除了在课堂导入中使用古诗词外，还可以用其他的古典小说、传统民间故事等提高历史课堂的趣味性，不断增加学生对历史的关注
度。
二、将学生作为历史课堂的主体
教师课堂教学的任务不仅要让学生接受新的知识，还要通过各种方法提高学生的学习能力、使学生具有更缜密的思考方式。为了使学
生更全面的发展，在高中历史教学过程中，教师要正确的引导学生，营造良好的教学课堂教学氛围，多给学生创造机会，让学生成为课堂
的主体【
2】。
例如，教师可以将教材中的部分知识交给学生，让学生在课下准备后再给全班同学分享自己的成果。学生接受新事物的能力较强，教
师可以鼓励他们用多媒体进行展示。教师可以指导学生用多媒体将图形，声音，动画和文字拼接在一起，并添加有关历史的视频，重现过
往，吸引学生注意力的。让学生站上讲台这一方式可以将学生被动的学习转变为学生自己去探究历史、发现历史，将学生切实的变成课堂
的主体。
新课程改革标准要求教师不断改变自己的教学方式、提升自身教数学水平，以适应教育的发展。“一言堂”的教学模式早已淘汰，教师
已经不是传统教学中的主导者，而是学生学习的引导者和合作者，教学方式的创新者。应该拉近师生之间的距离，学生可以质疑老师，也
可以与老师共同研究、讨论问题。教师要将学生作为教育教学的主体、从根本上激发学生的历史学习兴趣，提高学生的历史知识储备。
三、将历史故事插入实际教学中
幽默的语言，宽松的课堂教学氛围，能够将枯燥的历史课堂变得生动起来，让学生在愉悦、快乐的学习氛围中学习历史知识。采用幽
默、故事性强的教学语言，能够帮助学生更好的理解教学重难点，用历史故事帮助学生记忆课堂知识，加深历史知识在学生头脑中的印
象。教师可以用历史中发生的一些真实故事完善课本中的内容，让学生看到更全面的中国发展史，增强教学效果。
例如在甲午中日战争时，李鸿章智斗伊藤博文，巧妙地避开了对方设下的陷阱，将历史故事插入学科知识中，学生在听故事的过程中
感受当时到清政府的腐败和当时社会的黑暗，以及当时中国低下的国际地位，从而激发学生的爱国主义情感；在教授中国外交史时可以讲
述周恩来在外交上的大家气度和君子风范，让学生感受到革命工作者的伟大，用故事人物的人格魅力感化、教导学生。
在实际教学中插入历史故事不仅提高了课堂趣味性，还在潜移默化中对学生进行了思想教育，通过这样一种方式，使高中历史知识变
得更为生动，教师在进行实际教学时也更为轻松，可谓是事半功倍。
四、结语
高中历史教师应该合理安排好各个教学环节，通过多种方式达到历史知识有效的迁移，同时，后续的练习设计也要与课堂知识紧密的
联系在一起，在巩固历史知识的同时进行拓展、延伸。教学内容的安排要新有鲜感，提高历史教学的趣味性，不仅让学生懂得历史知识，
还要让学生在轻松、愉悦的氛围中提高对历史学科的兴趣。总而言之，教师应该不断创新，构思出更多的趣味教学策略，激发学生的学习
兴趣。
参考文献
[1]
赵素凤. 高中历史趣味教学策略探讨[J].考试周刊, 2016(27):142-142.
[2]
许海波. 高中历史趣味教学策略探讨[J].考试周刊, 2017(6):118-118.