浅谈高中历史课堂教学的语言艺术
语言艺术在历史课堂教学中的重要作用
语言艺术在历史课堂教学中的重要作用作者：李克锋来源：《新课程·中学》2012年第10期著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。
”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。
为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。
那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在这一方面进行初步的探讨。
一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。
如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。
我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。
阿毛成了望门寡。
她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。
她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。
又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。
又帮你绝食。
我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。
这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。
你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。
由此导入新课。
本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。
历史课堂教学语言艺术之我见
历史课堂教学语言艺术之我见历史课堂教学语言艺术之我见一、要有一定的启发性历史是一幅画，这幅画还有血有肉、生动形象。
历史教师在讲述历史的时候，要把抽象化的东西变得形象化，这样才有助于学生对知识的想象。
教师要做到这一点，还是比较困难的。
因为这些都要求教师的阅读量要足够强大，语言要足够精炼并且耐人寻味。
举一个例子来说，鸦片输入的情境以及给中国带来哪些危害。
这就需要教师用生动形象的语言来描述鸦片以及当时人们吸食鸦片的情景，让学生仿佛能身临其境，利用语言艺术的魅力让学生印象深刻，并且激发学生对历史问题的思考。
教学语言的启发性主要体现在三个方面，一是语言的形象性；二是语言的鼓励性；三是语言的思考性。
教师在进行历史教学的时候，就要考虑到这三方面。
换一句说就是，历史教师要用语言来激发学生对历史这门课程的兴趣，从而调动学生学习历史的积极性和自觉性。
二、要有易懂性我们所谓的历史教学语言，是指教师在教学的这个过程中，给学生传播历史知识，从而可以影响学生发展的一种语言。
历史语言教学的主要对象是学生，因此它的效果也就只能通过学生所受到的影响体现出来。
效果是否充分体现要满足两个要求，一是学生要听得懂；另一个是学生要喜欢听。
首先，要让学生能够听得懂。
教师在进行历史教学的时候就要考虑到学生的实际年龄，即学生理解能力的水平，教师的讲解既要通俗易懂，也要具有比较深刻的观点。
这两点听起来似乎有些矛盾，但是如果能把这两点有机结合，其历史教学的语言艺术也就容易掌握了。
其次，让学生喜欢听。
教师在进行历史讲述时，要用具体的例子来使教学内容变得更加丰富，事件要叙述清楚并且要形象生动，能够唤起学生的积极性和兴趣。
总而言之，历史教师在进行教学的时候，要把书面语言转换成通俗易懂的口头语言，充满感情色彩，要使历史事件紧凑扣人，促使学生有了解下去的浓厚兴趣。
教师在进行历史教学的时候还要用多样化的语言来表达不同的历史环境，不仅要把历史事件和历史规律描述清楚，还要根据学生的情绪变化来增强语言的感染力。
中学历史教学语言浅谈
心 弦 ，形成学 生 心 理 的悬 念 ，吸 引学 生 的注意力 ，这样就会给学生形成一 种跃 跃 欲试 、 急于 求知 的紧迫 感 。 历 史 学 因 学 科 限制 ，很 多知 识 、 事件 、 人 物我们 是 不 能 随 意杜 撰 和捏 造 的 ，这 也 使 得学 生 在学 习过程 中往往会感到枯燥等等 ，所 以 ，我们 的引导对学生 的学 习很重 要 。
3 语 ． 言 幽 默 。 教 学 既 是 科 学 又 是 一 种 艺术。 教 师不应该只 满足 于 把知 识讲 明 白 而 ， 应 使 用 妙 趣 横 生 、 兴 趣 无 穷 的语 言来牢牢地吸引住学生 的注意力。 语 言 的艺术魅力是充分调 动学 生 学 习积 极性 的有效手段 。 应用生动形 象的语 言使深 奥 的事理 形 象化 ，抽 象事 物具 体 化 。 现 实 教学 实践过程 中 ， 有些 学生 对 某 种学科 不感兴趣很大原 因是教 师上 课语言表达 枯燥 ，照 本宣科 ，毫无 生 气根本不 能激发 学 生 的兴 趣 ，调 动学 生 的主 观 积 极性 ，甚 至 使学生 产生厌 倦感。 教师要把丰富的 知识 传授 给 学 生 ，教 学语 言生 动 形 象 、 富 有趣 味性 ，尤 为重 要 。 要 使讲 述语 言 生 动 形 象 ， 方法很 多 ，比如适 当地 引用 名 人 名 句 、 俗 语 、 历 史 故 事 、 神 话 传 说 等 都 ， 可 以 达 到 目 的 。 中学 历 史 教 学 中 ， 因 众 多历 史
态度 。 举 例 说 明 ：中学 古 代 历 史教学 中
如 果 把 “ 赋 税 ” 说 成 “ 交 公 粮 ” ；把 甲 午 中
日战争 以前 的侵 略中国 的殖 民者称 帝
畅 ， 在 感 情 方面 口 语 也 简 便 自然 些 。 用 浅显 易懂 、 明 白流 畅的 口 语 ，易于 学 生 用所 理 解 的语 言去理 解那 些深奥 、 生 僻 、 抽象的 知识 ，使学 生 较快地接 受知 识 ，掌握技 能。 如果 教 师不考虑学生 的 接受能 力 ，采 用 大量 的抽 象的和 长 篇的 书面 语 言 ， 会 使 学生 的理 解 困 难 ，接 受 知 识 的 速 度 和 深 度会 受 到 影 响 。 特 另q是 中学历 史 中部分生僻和难懂 的专业 术 语 和 现 象 ， 这 需 要 我 们 中学 历 史 教 师 ， 在深刻 的理 解 的前提下 ，将其 转化 为 易 懂 的 口 语 ，使得历 史教 学简单 易学 。
新课标高中历史语言教学艺术
４ ． 高 中历 史教 学语 言的新 运用 必须 思维 质量 。从 语言 着 学生 智力活 动 的水平 。历史 教学语 言 ，就是 历史教 师在 教 学过程 中 ， 向学 生传播 历史 知识 从而影 响学 生发展 的语 实施 效果角 度 出发，衡 量一种 语言 是否有 生气 、有魅 力 ，
误 ， 因为 历 史 既是 客 观 的 ，又 是 严肃 的 ，语 言 的准 确无 可动 摇 的意 志 。 ”法 西斯 德 国 的嚣张 气焰 便 暴露 无遗 ！ 最 误 ，实 际 上 就是 重 视 科学 性 ，这 是对 历 史 教 学最 起 码要 后 ，适当应 用身 体语言 很 多教师 容易 忽略身 体语言 ，事 求 。强调科 学性 ，首先 要注 意语言 的语 音和 吐字 ，这是 国 实上 ，身 体语言 是师 生之 间交流 最默契 的语 言 ，而 适当用 家推广 普通 话 的基 本要 求 。在历 史教 学中 ，发 音标 准 ，吐 身体 语言 教学 ，也能取 得相 当不错 的效 果 。 字 清 晰 ，才 不至 于影 响历史 知识 的传授 ，进 而破坏 历史教 学过程 ，故 此 ，我们予 以高度重视 。尤其值得 注 意的是 ， 在历 史知识 中 ，有 一些 历 史名词 ，其读 音与今 天 不～样 ， 或者容 易误 读 的，那就 更加 要准 确表达 ，不 能误 导学 生。
一
点是 ，把 书面语 言转 化为 口头语 言来表 达 。书面语 言虽
然雅观 整齐 ，可 是离生 活较远 ，不 如 口头 语言 那么流 畅鲜 教 学方 法 ，因为语 言不 同 ，就 可 能相 差二 十倍 。 ”我 们 的 活 。从情感 方面 ，学生 也 比较 容易 于接受 口头语 言 ，毕竟 教 学方 式可 以转变 ，可 是如 果没有 相应 的教学 语言 ，其效 那是 他们 的 日常 语言 ，理解起 来十 分得心 应手 。其 次，语 果 也是 截然 不 同的 。教 学语言 在教 学方式 中 ，具有举 足轻 言要 具有 时代气 息 。历 史教 学语言 最犯 忌的是 ，在讲 古人 重 的作 用 ，我们重 视它 是十分 必要 的 。
构建高效历史课堂从提高教师的语言艺术开始
构建高效历史课堂从提高教师的语言艺术开始在课堂上，教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。
一般来说，教学语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。
即使是研究性学习、探究性学习，学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是教师要少讲，学生多讲；教师要精讲，画龙点睛地讲，启发诱导地讲。
近几年建构高效的课堂教学已成为一线教师的共识和追求。
那么怎样才能构建高效的高中历史课堂呢？这虽然是一个复杂的课题，但是笔者认为，如果历史教师能提高教学语言的艺术，将有助于高效课堂的形成。
一、注重积累，奠定教学语言艺术的基础历史教师恰当运用教学语言，既可以更准确地传递出历史知识，又可以调动学生学习的积极性，在让学生豁然开朗的同时，还能展示出历史教师自身的才华、魅力。
不过，高中历史教师的语言艺术修养不是单纯的技巧，而是一项综合素质，需要长期的积累，其培养途径有以下几个方面。
1.汲取丰富的知识高中历史基础知识庞杂，涉及多个学科、多个领域，这就要求历史教师除了知晓历史学科的专业知识，还应懂得一点文学、地理、哲学、信息技术等其他学科知识。
具备丰富的知识和深厚文化功底的历史教师在授课时才可以将各类知识信手拈来。
要做到这点，高中历史教师必须积极拓宽自己的知识面，不断加强自身的文化修养。
2.重视动作和表情的运用课堂教学语言应规范科学、精炼准确和生动幽默，这样才可以把所讲的内容用学生能理解的语言表达出来。
同时，教师还要充分借助自己的动作和表情来传递信息。
有研究者认为，在谈话中，70%的信息是通过双方的声音、表情来传递的，只有30%的信息是通过语言本身获得的。
所以，成功的演讲都需要恰当的动作和表情来配合，成功的课堂教学也不例外。
3.掌握与学生交流的技巧教师如果掌握了与学生交流的技巧，不仅可以了解学生掌握所学知识的情况，而且还可以帮助他们打开思路，激发学习兴趣。
比如，为了激发学生回答问题的积极性，有经验的教师会用“谁来争取这个机会”“谁来试一试”“谁还有不同的观点”“谁还有更好的办法”等教学语言来鼓励学生回答问题，让他们主动参与到课堂的研讨之中。
高中历史教学的语言特点浅析
高中历史教学的语言特点浅析高中历史教学的语言特点浅析历史教学是高中阶段教育体系中的重要组成部分，它旨在培养学生的历史意识、文化素养和批判思维能力，帮助学生理解和评价过去的人类经验，并从中吸取教训。
高中历史教学的语言特点是通过使用语言交流，传达历史知识和思想观念。
本文将就高中历史教学的语言特点进行浅析。
首先，高中历史教学的语言特点是理性和客观。
历史是客观存在的，而学生在学习历史时，也应该以客观态度去看待历史事件和人物。
因此，在历史教学中，教师应以理性的语言表达历史事件，并切实引导学生以客观的态度去理解历史。
例如，当教师讲述一历史事件时，可以通过使用逻辑推理和相关的历史事实来解释事件的原因和结果，帮助学生理解历史事件的内在逻辑和历史发展的规律。
其次，高中历史教学的语言特点是语言生动丰富。
历史教材中的内容是很多而琐碎的，而且大多数历史事件都已经发生了很长时间。
因此，历史教学中，教师需要通过生动有趣的语言来激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解历史。
例如，教师可以通过运用诗词、故事、笑话等形式，将历史知识以生动的方式呈现给学生，使学生对历史感兴趣，提高他们学习历史的积极性。
再次，高中历史教学的语言特点是逻辑严谨。
历史是一个复杂的系统，其中的事件和人物之间存在着复杂的联系和因果关系。
在历史教学中，有必要通过逻辑思维的方式将这些事件和人物有机地串联起来。
教师可以通过运用演绎法和归纳法，使学生更好地理解和分析历史事件之间的联系，并培养他们的逻辑思维能力。
此外，高中历史教学的语言特点还包括启发性和批判性。
历史教学的目的是帮助学生理解过去，从中吸取教训，并将历史知识应用到现实生活中。
因此，在历史教学中，教师需要引导学生运用历史知识进行思考和批判，并培养他们的批判性思维能力。
例如，在教授一个历史事件时，教师可以提供多个不同的观点和解释，并引导学生分析各种观点的优缺点，培养他们的批判性思维和分析能力。
最后，高中历史教学的语言特点是富有情感。
高中历史课堂的对话艺术
高中历史课堂的对话艺术高中历史课堂的对话艺术历史作为一门学科，是很多年级都必修的学科之一，它的重要性不言而喻。
历史课堂中，教师是主导者，学生是参与者，而对话则是教师和学生之间交流的重要方式之一。
高中历史课堂的对话艺术则是指教师和学生间以对话为主要形式，建立新的沟通模式、教学方式，推进高中历史课程的有效实施。
为什么要在高中历史课堂中进行对话？从传统的讲授方式到现代的开放性、学生主体性的教学方式中，对话已经逐渐成为重要的教学形式。
在高中历史课堂中，对话的优点在于以下几点：1.积极促进课堂氛围。
对话是一种文本，要求互相倾听与尊重，而不是简单的问答。
学生参与对话的活动，可以促进其积极性，主动地参与到学习中来。
对话可以营造出班级氛围的活跃、开放、友好的气氛，增加课堂的互动性和趣味性，促进学生的学习兴趣和参与度。
2.提高学生思维能力。
在对话过程中，学生要踏实、仔细地听取他人观点的同时，也要认真思考并表述自己的意见和见解。
这样的互动过程不仅可以加强学生的思维训练，而且可以培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
3.提高学习效果。
当课堂中只有教师在讲述知识时，学生仅仅被动地接受知识，即使是在主动听讲，学生的思考的深度和广度也有限。
因此，加入对话环节，可以打破这种单一的教学模式，让学生参与到其中，学生在追求知识和解决问题的过程中，更加充分地理解课程内容。
对话的形式与技巧对话的方式要讲究技巧，要让课堂更活跃、更友好、更富有互动性。
实践证明，教师所采用的对话形式对于课堂的效果有着举足轻重的作用。
以下几种对话形式是非常有效的：1.问题式对话教师提出一个问题，让学生在对话中相互提出自己的看法、证据及分析，得到与教师或同学的回应，逐渐解决问题。
这种对话能够使学生从被动接受的状态中走出来，主动去分析问题并参与到解决过程中来。
2.角色扮演对话这种对话形式可以让学生感受历史人物的思想、情感和生活，历史事件的背景和原因，让他们更深入地了解历史。
语言艺术在历史课堂教学中的重要作用
语言艺术在历史课堂教学中的重要作用著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。
”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。
为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。
那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在这一方面进行初步的探讨。
一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。
如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。
我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。
阿毛成了望门寡。
她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。
她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。
又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。
又帮你绝食。
我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。
这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。
你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。
由此导入新课。
本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。
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浅谈高中历史课堂教学的语言艺术
发表时间：
2012-04-20T14:23:11.547Z 来源：《少智报（文综）》2012年第6期供稿 作者： 高 永
[导读] 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
河南省商丘市第四高级中学 高 永
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这说明语言就
是教师强有力的武器。即使在现在多媒体手段大量运用于教学领域，也没有根本削弱教学语言的作用，相反，对此要求更严格、严密。马
卡连科也说过：
“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”我们往往会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师
教，教学效果截然不同。有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启迪；有的教师，虽满腹经纶，学富五车，
讲起课来却往往词不达意，言不传情。其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极钻研课堂教学的语言艺
术。
我认为一个优秀的高中历史教师，在语言的运用上要做到以下四个方面。
一、语言要准确
准确是历史教学语言的生命。读音要正确，用词要确切，表述要清晰，逻辑要严密。各地的教师应注意纠正方言中与普通话不同的发
音。北方地区的方言与普通话有区别，而南方话与普通话的差别更大。据说对于
“黄河尚有澄清日”一句，某地教师读起来别人会听成“王
（黄）和（河）尚有成（澄）亲（清）日
”，以为和尚要还俗结婚了。如果说这个事例尚无关大局，那么，对于历史地名、人名和历史术语
的发音则一定要准确，要避免用方言发音。
“龟兹”的“龟（qiu）”和“吐蕃”“蕃（bo）”，要用历史上的特殊读音来读。“扁鹊”不能读成“bian
（匾）鹊
”，“召公”不能读成zhao（照）公”。还有如《南京条约》和《辛丑条约》对中国社会性质的影响，《南京条约》使中国开始沦为半
殖民地半封建社会，而《辛丑条约》使中国完全沦为半殖民地、半封建社会。注意
“开始”、“完全”这类关键词。《南京条约》赔款2100万
元，而不是
2100万两；造纸术、指南针、火药、印刷术是中国古代著名的四大发明，哥伦布发现新大陆，法拉第发现电磁感应原理。“资产
阶级改革
”和“资产阶级革命”有关的中外历史事件学生往往容易混淆，教师指导学生分类归纳并能准确理解。
二、语言要形象
形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝
丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了
“投笔从戎”和“不入
虎穴，焉得虎子
”两个成语。如讲“围魏救赵”等成语，学生就会对孙膑用兵之妙，体会得更深。又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木
三分
”的成语；介绍陶渊明的田园诗，用“世外桃园”的典故；介绍南北朝的民歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生
的文学素养和丰富学生的历史知识。值得一提的是，这种生动形象决不是哗众取宠，矫揉造作，庸俗猎奇。那种为追求讲课的生动形象而
不顾历史的真实，任意夸张，妄加褒贬，甚至用低级趣味赢得哄堂大笑的做法，是历史教师之大忌。历史课堂应当始终充满一种生动活泼
而又严肃认真的气氛。
三、语言要有趣
趣味是教学语言中的味精，是使教学语言产生魅力的必不可少的要素。教学语言风趣幽默，可以调节学生的心理节奏，活跃师生合作
的和谐气氛，强化知识的形象记忆。如我在讲希特勒建立恐怖独裁统治时，学生对其
“焚书害犹”不甚理解，我风趣地说：“焚书害犹并不是
什么新发明，申请不到专利的，想想我国古代史上有谁早就这样做了？
”学生们恍然大悟，秦始皇不就是用“焚书坑儒”来加强思想文化统治
的吗？再如：我在讲
“蒋介石三次打电报给毛泽东，请毛泽东到重庆谈判。”“蒋介石这样做，纯属盗版。”学生们马上就想到“鸿门宴”。蒋介
石学项羽摆鸿门宴，其结果呢？不言而喻以失败而告终。有时还可以借用方言、俚语、歇后语、学生中精彩健康的流行语，也可产生耐人
寻味的喜剧效果。如讲恩格斯的早期革命活动时，提问：
“恩格斯当工厂主的父亲不让其上大学，是不是让他‘下海’当‘冒尖户’呢?”这一问，
把往事与新词联系在一起，新而有趣。当然趣味性不是油腔滑调，应当是风趣而不粗俗，自然而不做作，必要而不多余，有益而不无聊，
恰当而不勉强，和谐统一，卤水点豆腐，恰到好处。
四、语言要通俗
通俗是历史教学的灵魂，要求结合学生的年龄层次、认知水平、心理特征，深入浅出，使书面语体尽可能口语化，用学生易于理解和
接受的语言解释难懂的历史知识。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要
通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，
通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。或打个比方，举个事例，帮助学生再造历史情境。
我在讲到“拿破仑是世界历史上一位传奇式人物”时，学生们马上就想到高大、英俊、潇洒，我风趣地说：“拿破仑不是你们想象中的帅
哥。矮小的身材确实对不起观众。但刚毅、豪爽、聪慧、机敏。貌不惊人，叱咤风云
”。通俗的语言让学生们知道应该怎样看待历史人物。
因此，如果教师的课堂教学语言通俗易懂，那么就会取得明显的教学效果。
总之，历史教师应根据教学内容的需要，十分准确的确定自己的课堂教学语言，运用优美的语言组织教学，激发学生的学习兴趣，追
求课堂教学语言的艺术性，从而创造一个
“知、能、情、趣、理、美”多位一体，水乳交融的最佳教学境界。