对网络教学与课堂教学整合的思考
关于网络课堂教学的思考和对策
可 以采取教 师网上教学与学生 的网络学习 同步进行 ， 也 可采 取教 师的教 与学生的学不是同步进行 ， 可有效地突 破 时间的限制 ， 每个 学生都可 以根据 自己的实际情况确 定学 习时间 、 内容及 进程 ， 可随时在 网上下载学习 内容。
课程标 准明确地把“ 培养学生初步 的搜集和处理信 息 的能力 ， 利用 图书馆 、 网络等信 息渠道 尝试进行 探索 性学 习” 作为课程 目标 内容之 一。因此 ， 在教学实践 中， 要求教 师结合 网络技术 、 整合教学 资源 、 变革 教学 内容 呈现方式 ， 构建起 以学生 为主体 、 师为主导 、 教 学生 自主 探究为 主线 的探究式学 习模 式 ， 以达 到培养学生的创新 精神和创新能力 的 目的。
学生人数 大大增加 ， 扩大了服务范围 ， 降低教学成本 。 最 后促进学生心灵 开放 。 ２ ． 网络 资源与师生情感 因素 。 整合 一方面加 强网络 管理 的技术控制 。网络 中隐含 的真 正危机来 自网络 软
件 ， 师应该具有 敏锐 的信 息意识 ， 格做 到堵 塞 网站 教 严 中的不 良信息 ； 对需要保护 的信 息进行加 密 ， 防止泄漏 ；
二是个 别学 习型模 式。 这种教学模式可 以通过 网络 中的计算机辅 助教学 软件 以及教 师与单个 学生之 间的
电子通信来 实现 ， 教学 软件 通常能够有效地执行教师的 教学 设计和教 学任务 ，通 过软件 的交互 与学 习情 况记 录， 形成一个体 现学 习者个 性特色 的个别学习环境 。个 别指 导可 以在 学生和教 师之间通过 电子 邮件异步非 实 时地 实现 ，也可 以通过Ｉｔ ｔ 的在线交谈 方式 实时 ｎｅ 上 ｍｅ 实现 。 三是 网上讨论模 式。 这种教学 方法实际上是利用计
试论网络技术与课堂教学的整合
试论网络技术与课堂教学的整合摘要在信息技术迅猛发展的今天,随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。
网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养,提高师生教育技术素质和能力,适应21世纪网络信息时代的要求;网络环境下的教学模式是大家共同面对的一个课题,具有鲜明的时代特征,是现代教育所需。
关键词网络课堂教学传统教学一、网络化课堂教学的概念多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态,但是它并不是完全抛开了传统的课堂教学,也没有完全继承网络教学的全开放性,它是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。
作为一种新型的课堂教学模式,它既吸收了二者的优点,同时也克服了二者的缺陷,在传统课堂教学模式的基础上吸收了先进的教育观念,对网络信息技术进行“整合”。
我们从字面上来看,网络化课堂教学就是在传统的教学中加入了网络化的成份,但是在实际内涵中,是引入了一个全新的教育教学理念。
通过在传统的教学中引入了网络化信息技术,通过网络化的介入,使教师由原来传统课堂教学的主体,转变为课堂教学活动中的组织者和指导者,让学生在教学过程中能由以往被动的承受逐渐转换为积极参与和主动探索,此外通过信息技术还能够加强教师在课堂教学的主导作用,把信息技术真正整合到课堂教学中去,而不是辅助、强化传统课堂。
二、网络化课堂教学的优势网络化课堂教学不仅从手段和形式上改变了传统教学,更从观念,过程,方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。
在新型的网络化课堂教学中为大家提供了民主平等的学习空间,在网络环境中学习者可采用匿名的交流方式,每一个人的角色是平等的,自由参与和自由表达,因此,在一定程度上减轻了学习负担和挫败感,放松了学生的学习状态,释放了学生的真实想法,激发了学生的内在潜力;此外在网络化课堂教学中,学生在获取知识途径上也不仅仅局限于教师这唯一的途径,师生之间自然的新型关系就会随之确立,教师在其中依靠人格力量,以“人”育“人”,以“德”育“德”,引导学生。
网络公开课与传统英语课堂教学的整合
网络公开课与传统英语课堂教学的整合随着网络技术的不断发展，网络公开课成为了越来越多学生、教师和家长的选择。
网络公开课相对于传统教学形式，拥有更大的灵活性和自由度，可以帮助学生更好地吸收知识。
传统英语课堂教学也有其独特的优势，如师生互动、即时反馈等。
将网络公开课与传统英语课堂教学进行整合，可以更好地发挥两者的优势，提高教学效果。
本文将从课程设计、教学组织、学习评估等方面探讨如何整合网络公开课与传统英语课堂教学。
一、课程设计在整合网络公开课与传统英语课堂教学中，课程设计是至关重要的一环。
教师需要充分考虑学生的学习需求和兴趣，结合网络公开课的资源优势，设计符合学生学习特点的课程。
教师可以利用网络公开课的丰富资源，为学生提供更加生动多样的学习材料，如英语歌曲、英语电影片段等。
这些资源可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性和活跃度。
教师可以设计一些符合网络公开课特点的学习任务，如观看某个英语视频并进行听写、朗读等。
这些任务可以帮助学生在课堂之外进行英语学习，增强他们的学习自觉性和主动性。
教师还可以通过网络公开课进行课外阅读推荐，为学生提供更加广阔的阅读空间，拓展他们的英语知识面。
这样的课程设计能够更好地满足学生的课外学习需求，提高他们的英语水平。
二、教学组织教师可以利用网络公开课提前选取适合的学习资源，为学生提供更加个性化的学习内容。
在传统英语课堂教学中，教师可以根据学生的学习特点，合理安排学习任务，使学生能够更好地利用网络公开课中的资源进行学习。
教师可以利用网络公开课进行课堂互动，激发学生的学习兴趣。
在传统英语课堂教学中，教师可以邀请学生分享自己在网络公开课中的学习体会，开展小组讨论等交流活动，增加学生参与感和学习动力。
教师需要合理安排网络公开课和传统英语课堂教学的时间，确保两者之间的衔接。
网络公开课可以作为扩展课堂教学的延伸，为学生提供更多的学习机会和资源，而传统英语课堂教学则可以加强对学生学习效果的评估和反馈。
浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考
浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考内容摘要：在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征。
且多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。
本文从网络环境下的课堂教学出发阐述了网络信息时代，教育进行创新的必要性，在中学教学中应用现代教育技术教学的优势，传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较，以及网络环境下课堂教学实践所带来的思考关键词：多媒体教学现代教育技术网络教学一、前言现代教育技术主要是指以计算机技术为核心的信息技术在教育教学领域中的运用。
随着全面推行课程教材改革，教学手段的现代化成为当前实施素质教育、提高课堂效率的一个重要方面。
多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。
在网络领域中因特网（Internet）的持续发展令人瞩目，仅仅十多年的时间，它已成为一个连接世界各大洲数亿人的通信系统，而且还迅猛发展，现在世界各地到处都兴起了让计算机和网络进入学校的热潮。
目前，发达国家，尤其是俄罗斯、新加坡、美国、英国等都在大力开展基于因特网（Internet）的多媒体教学应用，这是多媒体教学应用中一个十分明显的发展趋势。
而在中国,作为四大互联网之一的中国教育和科研计算机网（CERNET），目前已建成了包括一个国家网络中心，8个地区网络中心的全国主干网，同时结合“211工程”，省教育科研网正加紧进行，绝大多数的高校均已加盟，根据教育部的《关于中小学普及信息技术教育的通知》的精神，到2010年底将实现“校校通”，从而使中小学等各类学校入网建站也将形成高潮[1]。
二、网络教学的特点和作用网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。
网络公开课与传统英语课堂教学的整合
网络公开课与传统英语课堂教学的整合随着互联网的快速发展，网络公开课已经成为一种新的教学模式。
它通过互联网技术将教育资源共享给更广大的学生群体，受到越来越多人的欢迎。
传统的英语课堂教学一直以来都是学生学习英语的重要途径。
本文将就网络公开课与传统英语课堂教学的整合进行探讨，以期能够更好地推动英语教育的发展。
我们来探讨一下网络公开课的优势。
网络公开课可以方便学生随时随地进行学习，不再受时空的限制。
学生可以通过电脑、手机等设备随时访问网络公开课的资源，灵活安排学习时间，提高学习效率。
网络公开课的教学资源非常丰富，可以覆盖到传统教学中很难触及的领域，例如一些最新的研究成果和学术讲座。
学生可以通过网络公开课了解更多前沿的知识，拓宽视野，提高学术素养。
网络公开课还可以提供在线交流的平台，学生可以跨越地域限制，和来自不同国家和地区的学生进行互动交流，增进友谊，丰富自己的见闻。
网络公开课具有时间灵活、资源丰富、交流便利等优势。
网络公开课也存在一些局限性。
由于网络公开课的资源非常丰富，学生难免会因为选择面过大而产生选择困难症，不知道如何选择适合自己的课程。
部分网络公开课的内容质量参差不齐，难免会有一些低质量的课程混杂学生需要耗费一定的时间和精力去筛选。
网络公开课虽然提供了丰富的知识资源，但是缺乏对学生学习过程的指导和督促，学生有可能出现学习自律性较差的问题。
由于网络公开课是一种单向的教学模式，学生与老师之间的互动不够，缺乏及时的解惑和反馈，学习效果可能会打折扣。
网络公开课虽然具有很多优势，但是也存在一些不足之处。
在这种情况下，我们可以考虑将网络公开课与传统英语课堂教学相结合，取长补短，充分发挥两者的优势。
我们可以利用网络公开课的时间灵活、资源丰富的特点，为学生提供更多学习英语的机会。
通过网络公开课，学生可以在老师的指导下，自主选择希望学习的课程，充分发挥自主学习的能动性，提高学习的积极性。
我们可以利用网络公开课的在线交流平台，促进学生之间的互动交流。
课堂教学与网络教学的比较与整合
课堂教学与网络教学的比较与整合研究题目：课堂教学与网络教学的比较与整合研究背景：随着信息技术的飞速发展，网络教学逐渐成为教育领域的热门话题。
传统的课堂教学与网络教学各具特点，但也存在一些不足之处。
因此，研究课堂教学与网络教学的比较与整合，有助于优化教育教学方式，提升教学效果。
研究问题：1. 课堂教学与网络教学的优劣势有哪些？2. 如何将课堂教学与网络教学进行整合，实现教学方式的优化？3. 整合后的教学方式在主观和客观层面上是否能取得更好的教学效果？研究方案方法：本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法，通过对已有研究成果的综述和分析，结合实地调查和统计分析，探究课堂教学与网络教学的比较与整合。
1. 综述已有研究成果：通过搜集相关文献，整理已有研究关于课堂教学和网络教学的比较以及对整合的探讨。
对比分析两者的优缺点，并总结经验和教训。
2. 实地调查：采用问卷调查方法，调查学生、教师和家长对于课堂教学和网络教学的看法、态度和体验。
并针对教学效果、互动性、自主学习等方面进行评估。
通过结果分析，探讨两种教学方式的差异及影响因素。
3. 统计分析：将调查所得的数据进行统计分析，使用合适的统计学方法，分析各个因素对教学效果的影响，并与相关理论进行对比，以验证研究假设。
数据分析和结果呈现：将实地调查的数据进行整理和分析，设计合适的数据图表，用于展示和解释结果。
通过统计分析，得出课堂教学和网络教学在不同方面的差异，并探讨有效教学整合策略。
结论与讨论：在对比和分析课堂教学和网络教学的优劣势后，结合实地调查和统计分析的结果，得出整合两者的可行性和必要性。
然后，提出有效的教学整合策略，以优化教育教学方式。
最后，对本研究的局限性和未来研究方向进行讨论。
通过该研究，我们可以更全面地了解课堂教学和网络教学的差异，并为教育领域提供指导意见和决策依据。
综合利用两种教学方式，将有助于开发适应现代教育需要的教学模式，提升教学质量和教学效果。
【教学论文】利用网络进行课堂教学的几点看法
利用网络进行课堂教学的几点看法初中教师信息时代，网络是一个不可估量的信息载体，它能够使我们的距离拉近、视野开阔，人与人的交往也随之变得更加便利。
那么如何在我们的教学中有效发挥好网络的作用呢？笔者就此谈几点个人看法。
一、合理构建教育网络框架，综合运用各种网络信息，有效展示课程教学内容。
网络教育系统由于打破了时间和空间的限制，因此具有非常庞大的信息量，在教育过程中可以较好发挥其优势，但如果对信息没有做到很好的运用和处理，可能会导致学生在学习中迷航，产生无所适从的感觉，这样一来，不仅会降低学习的效率，久而久之还会影响到学生的信心和学习兴趣。
所以对于教师而言，在课程内容的呈现上，必须要按照教育内容的内在逻辑体系和学生的认知特点进行合理的布局和有针对性的串联。
针对设置的导航栏目要做到直观明显，操作简单，尽量不要使用大量的预备技能和一些软件的运行；在页面的布局上要做到美观大方，色彩协调，能够符合学生的视觉心理，既不会枯燥无味，又不能过分绚丽而分散学生的注意力。
教师也可充分利用多媒体网络的文本、图形、动画等内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设问题情境，把教学内容变成更具体、可感性的东西呈现在学生眼前。
二、转变教育观念和目标，确立网络化教学新观念，实现学生个性化发展。
在网络环境下，要想轻松自如地驾驭课堂教学，作为教师应该首先提高自身素质，转变教育观念。
在传统教学模式中，主要是以老师讲授为主，学生处于被动地位，因此束缚了学生个体的创造性。
而在网络教学中，则是学生自己主动学习，加之各种信息可以随时随地查寻，学生学习主动性和创造性也会随之强化。
但这也并不意味着在教学中不需要教师，只是教师的作用和以前有所不同，其扮演的角色随着网络教学发生了变化。
在网络教学中，教师不再是主要信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源来强化自主学习。
同时，教师又是学生学习的组织者、指导者、研究者，通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生学习的动力，促进学生的学习兴趣；学生则是通过老师的指导，建构自己的学习活动，进而使学习活动得以不断改进。
对网络教学与课堂教学整合的思考
对网络教学与课堂教学整合的思考
近年来，随着网络技术的发展，网络教学在教育市场占据了一席之地，以简便快速的教学方式满足社会和学校对优质教育资源的需求。
网络教育与传统课堂教育整合，希望科技与传统结合，以更有效的教学形式提高学习效率，提高教学质量，扩大教育覆盖范围。
一方面，传统课堂教育独特的多元化教学方式可以照顾到学生的多样化学习需求，比如开设体育、音乐、舞蹈等课程，给学生一种全面的教育。
一旦网络教育与传统教育相结合，就可以极大地提高教学质量和教育效率。
网络教育的弹性和可定制的教学模式可以有效补充多元化课堂教育的不足，让学生可以高效地成长起来。
例如，使用网络教育可以更好地利用现代教育技术，支持学生独立思考，通过视频、图片和其他形式，使学生更直观地理解课程内容；同时，学生可以在线上与老师及其他学生互动，帮助学生更好地掌握知识。
另一方面，将网络教育与传统课堂教育整合，还可以使得教育覆盖范围更大化。
以往部分学校由于资金有限，无法购买尖端教学设备，无法提供良好的学习教学环境；而如果使用网络教育方式，可以使到学校外的学生也可以享受良好的课堂教育，有助于完善教育资源分配问题。
综上所述，网络教学与传统课堂教学整合，有利于充分利用现代教育技术，支持学生的独立思考能力；另外还可以拓宽教育覆盖范围，有助于完善教育资源分配。
然而，网络教育也存在不同的缺陷，比如老师的不可靠性，由于无法了解学生的情况，学生的学习可能受到影响；另外，学生之间由于无法交流，学习效果也受到影响。
因此，在整合网络教育与传统课堂教育时，应把学生的学习状况作为重点研究，更顺利地实现了教育整合，更好地提高教育效果。
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对网络教学与课堂教学整合的思考
作者：张萌王谦
来源：《金融教学与研究》2013年第03期
摘要：网络教学与课堂教学具有很强的互补性，将两种教学方式融合在一起，使网络教学成为学校教学活动的有机组成部分，有利于丰富教学内容和教学形式，有利于提高学生学习的自主性和创造性，有利于加强师生之间和学生之间的互动性。
因而高校应积极推进网络教学与课堂教学的整合。
关键词：网络教学；课堂教学；整合
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）03-0078-02
网络教学作为一种新兴现代化教育形式与传统的课堂教学相比有其独有的特点和优势，高校充分利用网络教学的优势，把网络教学与传统的课堂教学有机地结合起来，对丰富教学资源、改善教学条件、提高教学质量有重要意义。
一、网络教学与课堂教学整合的必要性
传统课堂教学是以“传递—接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。
传统教学重视科学知识的系统传授，利于学生的知识体系和结构在短期内形成。
传统教学首推班级授课制，教师可对整个教学过程进行组织和监控。
传统课堂还有助于师生面对面的情感交流，能充分运用情感因素在教学中发挥作用，有利于学生的言语表达、意志品质的培养。
与传统教学模式相比，以信息技术为依托的网络教学模式有着很多前者无法实现的效果。
（1）网络教学具有开放性和灵活性，学生可自主支配学习时间，选择学习内容。
（2）网络信息和学习资源内容丰富，形式多样，学生在学习过程中可以接触到教材以外的音频、视频等各类学习资源。
（3）网络教学还具有传统教学不具备的互动交流优势，能够为学生提供自由表达、讨论、提问的机会，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，促进探究式学习的开展。
（4）网络教学可以充分利用多媒体的显示、播放、情景模拟优势，可增强学习的趣味性、生动性、直观性。
（5）多样的教学形式是网络教学的另一个优势。
可针对不同层次的学生进行分层教学，不局限于固定的学习模式和内容，可提供多套学习模式和内容，满足分层教学的需要。
这在英语教学中，对于英语基础水平参差不齐的学生成功完成从高中到大学英语学习的转变意义重大。
网络教学与课堂教学的整合，就是将网络教学与课堂教学两种教学方式融合在一起，优势互补，使网络教学成为学校教学活动的有机组成部分。
网络教学与课堂教学的整合有利于丰富教学内容和教学形式，有利于提高学生学习的自主性和创造性，有利于加强师生之间和学生
之间的互动性，也有助于解决课程内容和课时之间的矛盾。
因此，推进网络教学与课堂教学的整合是十分必要的。
二、网络教学与课堂教学整合的模式
网络教学与课堂教学整合的组成要素包括：课程内容、网络技术的应用、教师主导教学行为和以学生为主体的学习行为。
这四个要素缺一不可，只有对四要素综合评价才能探索出实际有效的整合模式。
根据这四要素，笔者将整合模式概括为以下四种：
（一）基于课堂讲授型的“情境探究”模式
情境一般是指由客观事物和人物关系等多种要素有机结合后构成的具体的环境。
课堂教学情境是由教学内容、教学工具、教学关系等构成的知识在其中得以存在和应用的环境。
探究是对知识的搜寻、调查和检验、提问和质疑，就是对知识的求真活动。
因此，基于课堂讲授型的“情境探究”模式就是在网络环境下，教师依据教学目的创设特定的情境，并引导学生进行自主探究学习的教学模式，它主要针对课程标准中认知目标和情感目标的达成。
情境探究模式具体来说首先要展示资源库中的一项资源创设情境，然后针对课程内容和展示的资源提出有关问题，再利用资源库提供的资料探究问题，最终进行归纳总结，从而解决问题。
利用网络进行情境探究教学的课程教学过程是：通过情境资源展示提出个案情境→利用问题呈现工具提出问题→采用资源展示操作进行思考和探索→运用信息加工工具进行意义建构→运用自我测评工具进行自我评价，从而达到学习目标。
（二）基于网络资源利用的研究型学习模式
基于网络资源利用的研究型学习模式，是教师依托网络引导学生从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
目前基于网络资源利用的研究型学习模式较为著名的是1995年美国的伯尼·道格和汤姆·马奇提出的Web Quest（网络探索）教学模式。
Web Quest是一种以探究为取向的学习活动，它要求教师通过精心设计的Web Quest，有组织、有计划地引导学习者利用网络技术和资源创造性的解决问题，从而在学习中提高分析问题和解决问题的能力。
运用此模式时，首先要进行调查，然后确定学习主题或者目标，确定目标后学生分组进行学习，可通过角色扮演、竞争、设计等方式进行学习，而后运用网络资源和工具进行学习成果展示，然后对作品进行评价、完善，最终完成意义建构。
（三）基于专题学习网站的任务驱动型学习模式
专题学习网站是在网络环境下，针对一个专题建立学习网站。
它是随着互联网的迅速发展以及教育城域网和校园网的普遍建立、应用而出现的。
专题学习网站不仅有结构化知识展
示，便于学生掌握基础知识，还有扩展性学习资源和网上协作讨论空间，便于学生进行知识扩展和讨论，同时，还有网上自我评价系统，用于学生对自己的学习成果进行评价检验。
该学习模式主要有三个环节：一是学生根据学习任务和目的，利用网络收集相关信息和资源，并形成自己的知识管理体系；二是依托自我储备的资源，充分运用多媒体和网络技术，根据对信息和资源的分析和判断，形成相关成果，完善自己的知识体系；三是利用网络资源和工具，形成最终学习成果，并与他人进行交流和分享。
经过三个环节的学习，达到最优学习效果。
（四）基于因特网的校际远程协作模式
基于因特网的校际协作模式也可称为远程协作学习，是学生为了完成共同的学习任务，利用网络平台，进行明确分工的协作学习方式。
基于因特网的校际协作模式开始于上个世纪90年代初，由挪威民间组织发起的“Kidlink（小鬼网络）”被认为是最早的跨国合作学习项目。
远程协作模式中最为关键的因素就是教师，教师不仅要有高度的教学热情和先进的教学理念，还要有信息技术能力以及培养学生协作学习的教学能力。
在教学过程中，教师先要根据学生和学校的实际情况，确定教学主题，而后确定协作对象和具体的教学计划，然后根据教学目标进行协作学习，并展示和交流学习成果，同时开展网上评价和网下实践活动。
参考文献：
[1]梁正明. 基于INTERNET网络的辅助教学[J]. 中国电化教育，2000（8）.
[2]王磊. 论远距离教学中的互动理论[J]. 电化教育研究，2000（4）.
[3]解月光. 高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析[J]. 中小学电教，2005（10）.
[4]孙月亚，李爽，杨丽娜. 网络教学在教育教学中的地位与与作用的调查与研究课题研究报告[J]. 北京广播电视大学学报，2007（01）.。