沁园春雪教学设计第二课时
沁园春·雪 第二课时
沁园春·雪第二课时一、新课导入上节课，我们通过初步学习《沁园春·雪》，领略了北国之雪的风姿。
同时，也体会到诗人伟大的抱负和坚定的信念。
这节课，我们将深入文本，一起来欣赏词作的语言魅力和艺术特色。
二、自学指导——合作与探究(一)检查复习开课时，师生一起背诵这首词。
(二)语言品析请同学们细心揣摩品味下列语句，理解诗句的深长意味。
1.江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
(句中的“折腰”改为“赞美”好吗？为什么？)【交流点拨】诗句中的“折腰”意为倾倒，展示了英雄人物为祖国山河倾倒的心情，并揭示出为之奋斗的动机。
改为“赞美”，不合词的韵律，且少了形象性。
“娇”是一种女性美，与“红装素裹，分外妖娆”相照应。
一个“竞”字，写尽了英雄之间激烈的争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。
2.惜秦皇汉武，略输文采。
(句中的“略输”改为“尽输”，句意表达会发生怎样的变化？)【交流点拨】文采，本指辞采、才华，秦皇、汉武兼有文治，“略输文采”指才华稍差一些，在叹惋中有褒有贬，在肯定中指出不足，改后则变为全盘否定。
3.唐宗宋祖，稍逊风骚。
(句中的“稍逊”能否改为“全无”？为什么？)【交流点拨】原词贬中含褒，肯定其文治才能并指出不足，而改后完全否定其文采。
4.只识弯弓射大雕。
(“只识”改为“识得”行吗？为什么？)【交流点拨】对于成吉思汗的评论，词欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字，语带嘲讽。
“弯弓射大雕”非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。
用“只”限制“识”，意味委婉，贬谪更严厉。
(三)艺术特色(学生四人一组讨论交流，教师巡视各组，参与学生讨论。
)1.词的上阕在写景的时候用了什么样的顺序和哪些写法？【交流点拨】先总写后分写，先实写后虚写。
动景和静景相结合，虚景和实景相结合。
2.请指出上阕用了哪些修辞手法，有什么好处。
【交流点拨】“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人的修辞手法，化静为动。
统编语文九上第一单元《沁园春雪》教案(第二课时)
1沁园春·雪第二课时教学要点：品味、探究全词的内容。
（请同学分享自己的答案）教学步骤：一、品味、探究上阕的内容。
1.布置：根据意思划分上阕层次。
结合课文分析层次：上阕哪些地方是概括描写，哪些地方是具体描写，哪些地方是想象之景，借以明确层次。
明确：上片：分三层。
前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。
2.提问：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。
创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。
3.提问：“千里冰封，万里雪飘”运用了怎样的修辞手法？写出了怎样的意境？明确：“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写视野的辽阔。
4.哪两个词语分别写了“静”景和“动”景？所写景物有何特点？明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。
由下而上，一静一动，相映成趣；意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。
5.提问：前三句表达了词人怎样的情怀？明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里，创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。
6.作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？明确：“望”字。
它统领了以下句子：“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
”7.提问：作者望见了哪些景观？作者为何选取这些景观？明确：作者望见了长城、黄河、山脉、高原等景观，尤其是“长城”“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。
8.提问：你认为以动写静的句子是哪些？（明确：山舞银蛇，原驰蜡象）9.追问：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比拟手法，把“山”“原”动态化。
九年级语文《沁园春 雪》第二课时 教案
解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
三、扩展与练习
1、总写北国雪景的句子是？2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原）这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。
3、哪几句是虚景？4、你认为以动写静的句子是哪些？以静写动的句子是哪些？（山舞银蛇，原驰蜡象……）5、在下片中，能起到领起下文的字是？它领起哪些句子？（惜）
6、探索：谁是真正的英雄？
今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的中国共产党，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。
7、找出全词点明主旨的句子。
“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
6、如何理解本文的言主旨？诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。
四、布置作业：
1、背诵、默写这首词。
2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。
板书
设计
上阕写景，江山多娇：①总写雪景；②具体实景；③想象虚景。
下阕议景，英雄折腰：①承上启下；②评论古代；③歌颂当今。
第1课《沁园春 雪》第二课时教案 统编版语文九年级上册
沁园春·雪第2课时学习目标：1.深入领会本词优美的语言；2.理解诗人对历史人物的评价；3.掌握词中写景、抒情、议论相结合的写法。
教学重难点：教学重点：1.深入领会本词优美的语言。
2.理解诗人对历史人物的评价。
教学难点：掌握词中写景、抒情、议论相结合的写法。
教学方法：自主学习法、讲授法、讨论法教学过程：一、新课导入导语：齐声背诵全诗，再次领略美丽的雪景和诗歌豪迈的气势。
二、课文讲授（一）赏析下阕1.开头两句在结构上起什么作用？承上启下。
前句总括写景，再次赞美祖国山河。
后句总领下文抒情，指出历史上许多英雄人物为祖国的壮丽河山而倾倒。
2.思考一下问题：（1）下阕到底引出了哪些英雄人物？秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗（2）他们的相同点是什么？从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。
（3）对于这些人物作者用了一个字作了评价，是哪个字？这个字有什么具体含义？“惜”字总领，引出作者对历史人物的评价。
含义有以下几点：①惜中含褒，肯定他们是英雄。
②委婉批评了他们的不足，短于“文治”。
③表现了后来居上的伟大气概。
体现了无产阶级的革命英雄必将胜过前人的坚强自信。
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
这五个人都是中国历史上的杰出人物，都有雄才大略，赫赫战功。
对中国历史的发展产生过巨大影响。
3.如何理解“俱往矣”三个字，究竟谁是真正的英雄？“今朝”的风流人物，是新时代文治、武功两方面有杰出才能和远大抱负的人；是人民群众，是无产阶级革命家，也是诗人自己。
这是全诗的主旨。
4.如何理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？由这句话，我们想起了毛泽东的词《沁园春长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的毛泽东，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢？古代那些帝王都过去了，要看叱咤风云的人物，还得看现在，看人民群众。
沁园春·雪第二课时教案
“四模块”三高效教学设计课题沁园春雪（第二课时）主备人备课时间2011-9-1教学目标1.感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。
2.学生能够恰当、客观地认识诗人对历代帝王的评论，教师引导学生树立客观的功过观和正确的历史观。
教学重难点1.体会诗歌语言的凝练，理解“诗化”形象的内涵。
2.领会词的意境美和音韵美。
3..理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。
4.理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀.教学方法与手段多媒体预习目标鉴赏诗歌预习任务见导学案1.有感情的朗读诗歌2.体会诗歌的意境3.分析诗歌的内容4.在比较鉴赏中体会作者的思想师生活动多媒体展示 二次备课 三.诗词赏析（一）.上阙1.教师指导学生有感情朗读上阙.2概括上阙内容.3小组学习，多媒体展示：4.集体交流，学生在发挥想象时配上多媒体画面.5.梳理总结（二）下阙1.出示小组学习提示：2.集体交流，明确重点句：3.质疑释疑①“惜”字表达了作者怎样的感情？②“数风流人物，还看今朝.”怎样理解？四.比较阅读1. 唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗.2. 毛泽东与雪的情缘研读课文（上阕） 总结(上阙) 研读课文（下阕）资料链接 毛泽东与雪的情缘当堂达标题达标情况 补救措施 1.大家共同积累古今写雪的名句.2.介绍毛泽东主席的《沁园春 长沙》独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！（见导学案练习题）（分析达标率） （根据达标情况采取补救措施）教学反思授课日期：2011 年9 月 1 日。
沁园春雪第二课时教案
沁园春·雪第二课时【课时目标】1.深入文本,领略了北国之雪的风姿,欣赏词作的语言魅力和艺术特色。
2.感受到了作者的伟大抱负和坚定信念。
【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们识记了生字、词语，疏通了词的大意，了解了词的结构层次，对这首词有了初步的认识。
这节课就让我们进一步感受一下一代伟人毛泽东的英雄气魄吧。
二、新课学习，精读细研（一）学习上阕写景教师要求学生再次朗读上阕，思考上阕是怎样写景的，所写景物有什么特点，表达了作者怎样的情感。
1.上阕分几层意思？请理出写景顺序。
教师引导：这首词写景非常讲究顺序，同学们朗读后分析，可以根据写景层次分析归纳。
预设：（出示课件23）第一层：（1-3句）概括描写北国的壮丽雪景。
第二层：（4-10句）具体描写北国雪景，展现祖国河山的壮丽。
第三层：（11-13句）想象描写，描绘雪后天晴的壮丽景象。
2.第一层从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？（设计意图：通过这个问题的设计，帮助学生了解本词描写雪景的角度及雪景特点。
）教师：哪一句是总领句？同学们思考后回答。
预设：北国风光。
教师：第一层描写雪景是如何动静结合的？首先找到描写雪景的句子，再作分析。
预设：千里冰封，万里雪飘。
教师：你们找的对，“千里冰封”一句从“静态”的角度写，“万里雪飘”从“动态”的角度写，两句写法为动静结合。
预设：（出示课件24）3. 第二层对雪景的描述由哪个词领起？有什么效果？教师提示：同学们，我们学习过曹操的《观沧海》，全诗围绕一个“观”字展开，同学们想一想我们这首词围绕哪个词或字展开，或由哪个词领起这首词？教师：同学们，再次朗读这首词，分析讨论一下。
预设：我认为是“雪”，本文无论题目，还是上阕都是围绕雪在写或展开的。
学生：热烈讨论，提出不同的看法与答案。
教师追问：你们说的都有一定的道理，大部分认为是“望”，我也认为是“望”字。
观点一致了，我们再交流下一个问题，这个字有什么表达效果？学生讨论分析后回答：有登高远眺的意思，也有很大的想象成分，显示了诗人豪迈的意兴。
九年级语文上册第1课《沁园春雪》 - 第二课时教案
2.品味评价
圈出下片中的历史人物，思考：作者对这些历史人物都有什么
样的评价呢?谁是作者心目中的“风流人物”? 明确： 历史人物：秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗。 作者对这些历史人物饱含惋惜之情而又有批判之意，认为他们 “略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”。作者心目中 的“风流人物”是无产阶级。
秦皇 汉武 唐宗 宋祖 成吉 思汗
1、肯定这些英雄人物的历史功绩及其在中
国历史上的巨大影响。（褒）
2、委婉地批评他们的不足。（贬）
3、“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概， 以及超越历代英雄人物的自信。（寓志）
俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。
这是作者的自信和抱负， 是对中国共产党和人民大众的歌颂， 是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。
3.表现手法
本词是如何运用动静结合、虚实结合手法的? 明确 ：上片在描写北国雪景时，既有对动景的描绘，如“万里 雪飘”；又有对静景的刻画，如“望长城内外，惟余莽莽”；还 有化静为动的描写，如“山舞银蛇，原驰蜡象”。这些是实景。 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”则是虚景。这样动静结合， 虚实结合，具体形象地描绘出北国壮丽动人的雪景。
沁园春·雪
第一单元
毛 泽
东
第二课时
新课导入
上节课，我们一起感受了词作的韵律美和意境美。 本节课，我们再一起品味它的手法美和情感美。
活动探究
（一）品味手法美
1.找关键字 《沁园春·雪》的上下片各有一个领字，它们各自统领了上下片中的 七句，请同学们找出来，并分析它们的作用。
明确：(1)上片：“望”字。这里的“望”有登高远眺的意思，也有很大的想 象成分。“望”字之下，作者的视野在想象之中延伸扩展，展现了长城、黄河、 群山、高原这些最能反映北国风貌又可象征伟大祖国的雄伟景观，显示了作者 豪迈的胸襟和雄伟的气魄。 (2)下片：“惜”字。“惜”字定下对历代英雄人物的评论基调，意味非常丰 富：“惜”中含褒，肯定了秦始皇等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄 之中的杰出者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的贡献； “惜”中有贬，委婉地批评这些英雄的不足；“惜”中寓志，蕴含后来者居上 的气概，以及超越历代英雄人物的自信。
《沁园春·雪》教学设计(第二课时)
《沁园春·雪》教学设计（第二课时）一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。
1.每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。
2.请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。
3.小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。
4.全班交流，确定轮读方案和领读人选。
5.全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。
)二、品味、赏析词语。
1.这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个白，请问作者用了哪些词表达洁白?讨论明确：冰、雪、银、蜡、素2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。
(动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经接触过，学生应该不陌生。
)写景时：千里冰封，万里雪飘的封显凝然静态，飘显轻盈动态。
动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。
山舞银蛇，原驰蜡象舞、驰：化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。
长城内外，惟余莽莽的惟余是只剩下的意思;莽莽指白茫茫一片。
惟余强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。
大河上下，顿失滔滔的顿失是顿时失去的意思;滔滔指波涛滚滚的气势;顿失滔滔写出了变化之速，寒威之烈。
评论时：引无数英雄竞折腰的竞字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。
略输文采稍逊风骚只识弯弓射的雕的略输稍逊都是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。
只识二字对文治方面的批判要严厉一些。
(这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的局面。
在这个环节中，教师可多一些指导，为下一环节的多角度赏析作好思维方法的铺垫。
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沁园春雪教学设计第二课时
1. 引言
本教学设计是针对高中语文课程《沁园春·雪》这篇古诗文的第二课时设计，
旨在通过多种教学方法和策略，在学生中激发对文本的理解和感悟。
本次教学主要内容包括了“情境还原，感性抒发”和“文本分析，理性思考”两个部分。
2. 教学目标
本次教学的主要目标是：
•学生能够理解、掌握句子结构的奥妙，理解作者借用血色雪花这一形象表达了什么含义。
•学生能够回忆所学知识，模仿作者的表述手法，自己撰写类似文本。
3. 教学内容与过程
教学内容如下：
3.1 情境还原，感性抒发（30分钟）
在教学过程中，我们将通过情境还原，在师生互动中使学生更好地理解课文。
具体流程如下：
1.教师简要讲解作者背景和写作背景，让学生对文本有一定的了解和认识。
2.安排学生自由发言，谈谈自己对雪化成血的含义的理解。
3.分组讨论，团队共同构思，将情境还原为语文的交流展示。
4.学生进行小组展示，进一步对文本进行深入的感性抒发。
3.2 文本分析，理性思考（50分钟）
在情境还原的基础上，我们将进一步进行文本分析与理性思考。
具体流程如下：
1.教师介绍《沁园春·雪》一诗，重点讲解文本的基本结构和语言特点，并进
行相关知识点的强化讲解。
2.学生下课自习环节，请同学们自己查找相关古文及其注释，预习文学知识点。
3.教师综合学生自习后所掌握的语文知识点，巩固已学知识。
4.授课高点和热点，让学生深入分析语言特点、结构等方面的细节。
4. 教学方法
教学方法是指在教学中常用的一些基本的教学手段和方式。
本次教学将采用以下教学方法：
4.1 情境还原
情境还原是通过直观物体或具体情境等方式，来表达所要教授内容的方法。
通过创造条理清晰的情境，可以极大程度地刺激学生的思维敏感度。
4.2 分组讨论
让学生们在小组内自由讨论，交流自己的感受和思考，帮助学生们更好地领会文本内涵，在学习中更快地发现和解决问题。
4.3 探究教学
探究教学是通过综合的学习，促进学生深化对知识的理解和认识，培养学生分析、解决问题的能力。
教师主要起到启发和引导的作用，学生在探究的过程中不断发现问题，提出问题并且解决问题。
5. 教学评价
在教学评价方面，我们将从以下几个方面进行评价：
1.对文本的理解程度。
2.对文本重要词语和句子的准确理解。
3.学生自编古诗水平。
4.学生小组展示水平。
6. 总结
通过本次多种教学方法和策略，在高中语文课程中对《沁园春·雪》这篇古诗文进行了深入的学习。
在教学过程中，学生在情境还原的带领下，进一步感受到了课文的内涵和意义，并通过探究性教学和高效的小组讨论，进一步拓宽了自己的思
维边界，提高了对语言结构的理解和把握，为今后的学习积累了宝贵的经验和丰富的知识。