饮酒其五教案全国一等奖
2023年《饮酒其五》教案优秀
2023年《饮酒其五》教案优秀2023年《饮酒其五》教案优秀1教学目标：1、知识与技能：了解作者及诗歌特色；掌握诗歌朗读技巧，背诵诗歌；积累文言字词。
2、过程与方法：通过重点字词品味诗歌语言和意境；结合背景和人物生平理解诗歌内容及思想感情。
3、情感态度与价值观：在理解诗意，体味诗情的基础上，体会作者与世无争，高洁自持的情操；通过对作者情感的把握，引导学生树立恬淡纯粹的读书之心。
教学重点：通过诵读和解析重点字词，体会诗歌意境，培养学生的诗情。
通过对诗歌的品读和解析，了解作者归隐田园心情的闲适和悠然，以及不与世俗同流合污的高洁品质。
教学难点：引导学生了解“小隐隐于野，大隐隐于市”的情怀。
通过本诗的学习，使学生对于中国文人与酒之间的关系有更进一步的了解和感知。
教学方法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
学情分析：1、通过接近两年的初中古诗词学习，学生已经对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识，已经掌握了朗读古诗词的三个基本步骤：读准字音，读出节奏，读出感情。
2、通过对《归园田居》，《桃花源记》，《五柳先生传》的学习，学生对本诗的作者陶渊明已有了一定的了解。
3、根据学生的实际特点，在教学过程中可以适当穿插复习。
教学过程：一、导入以《天龙八部》中的乔峰和《三生三世十里桃花》的白浅作为对象，从“酒”入手，导入新课。
设计意图：激发学生兴趣，调动积极性。
二、朗读1、教师提出朗读要求：读准字音，读出节奏，读出感情。
2、学生朗读，教师纠正。
三。
通过提问的方式介绍作者四。
品悟1、整体把握情感教师提出问题：短短50个字，同学们读出一个怎样心境的陶渊明？能否在原诗中寻一个或两个字来形容？明确：悠然（闲适/惬意/恬淡自适）2、闲从何来（1）教师提出问题：除了“悠然”二字，还能从诗中哪些词句或者氛围感受到作者的闲适？预设1：采菊东篱下——活动闲适东篱——隐逸情怀菊花——高洁自持/不与世俗同流合污预设2：山气日夕佳（心情悠然才能注意到美好的'景色）预设3：而无车马喧/心远地自偏。
初中语文八年级上册26饮酒(其五)公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级上册26饮酒（其五）公开课一等奖创新教学设计【教学设计】《饮酒（其五）》教学设计教材分析：本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌的杰出代表。
《饮酒》组诗共20首，是诗人弃官归隐田园后陆续创作的，多为酒后即兴之作，借“饮酒"抒发对世事人生的感慨。
本诗大约写于作者归田后十二年，通过对自然景物的细腻描绘，传达了“心远地自偏”的哲理，展现了诗人从自然中寻觅乐趣的恬适心境和丰富的精神世界，其格调闲雅别致。
学情分析：八年级的学生已具备一定的审美能力，对古诗有初步的了解，掌握了一些基本的学习方法。
他们喜爱信息化媒体，更倾向于接受感性、直观的学习方式。
教学目标：1. 准确、流利、有感情地诵读诗歌，体味诗歌的节奏和韵味。
2. 品读诗歌，鉴赏诗歌的意象和意境，深入体会诗人的情感。
3. 领悟诗人的人生态度，探寻诗歌的深层意蕴。
教学重难点：1. 重点：品味诗歌的语言，感受诗歌的意境，领悟诗人的情感。
2. 难点：理解诗人“心远地自偏"的人生境界和“此中有真意”的内涵。
教学流程：一、情境导入（展示陶渊明田园风光的图片或播放相关音乐）同学们，当你们看到这些美景、听到这首音乐时，心中有怎样的感受呢？能否用一两个词语来形容一下？（学生可能回答：宁静、悠然、闲适等）正如大家所感受到的，陶渊明笔下的自然山水充满了诗意与美好。
今天，让我们一同走进他的《饮酒（其五）》，去领略诗人笔下的田园生活，探寻他归隐田园的真谛。
二、初读诗歌1. 读准字音（1）学生自由朗读诗歌，注意读准字音。
（2）请一位学生朗读，其他学生认真倾听，指出读音上的错误。
（3）教师强调重点字音，如“结庐（lú）"东篱（lí）”“悠然（y ōu rán）"山气日夕佳（qì）”等。
2. 把握节奏（1）教师讲解五言诗的停顿规律，如“23"212”“221"等，并举例说明。
《饮酒(其五)》教学设计
《饮酒（其五）》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标1.了解陶渊明及其田园诗的风格特点，积累重点字词，如“结庐”“喧”等。
2.理解诗歌内容，背诵全诗。
2.过程与方法目标1.通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和意境美。
2.分析诗歌的意象和表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标感受诗人归隐田园后的悠然自得之情，领悟诗人对宁静自由生活的追求，培养学生热爱自然、追求内心宁静的情感。
二、教学重难点1.教学重点1.理解诗歌中“悠然见南山”的意境，体会诗人的心境。
2.分析诗歌的意象，如“菊”“南山”等所蕴含的意义。
2.教学难点领悟诗人在田园生活中所达到的物我合一的精神境界，理解诗歌所体现的哲理。
三、教学方法诵读法、讨论法、赏析法、情境教学法四、教学过程1.导入新课（5分钟）1.展示一些田园风光的图片，如宁静的乡村、金黄的菊花、悠然的南山等，引导学生描述画面，引出陶渊明和他的田园诗《饮酒（其五）》。
2.介绍陶渊明的生平经历，尤其是他的归隐生活，以及田园诗派的特点。
2.初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读诗歌，结合课下注释，标记出不理解的字词和句子。
2.教师范读，指导读音、节奏和语调，如“采菊东篱下，悠然见南山”的朗读处理，注意“见”字的读音和停顿，学生跟读。
3.学生再次朗读，思考诗歌描绘了怎样的生活场景，表达了诗人怎样的情感。
3.研读课文，分析意象与意境（20分钟）1.分析意象1.引导学生找出诗歌中的主要意象，如菊、东篱、南山、飞鸟等。
2.讲解菊在古代文化中的象征意义，如高洁、隐逸等，理解诗人以菊自喻，表达自己的高尚情操。
3.分析南山的意象，它不仅是自然景物，更代表着宁静、高远，象征着诗人追求的精神境界。
4.讨论飞鸟在诗中的作用，它们自由自在的飞翔与诗人的心境相呼应，体现了诗人对自由的向往。
2.体会意境1.让学生闭上眼睛，在教师的引导下想象诗歌描绘的画面，感受那种悠然自得的意境。
2.重点分析“采菊东篱下，悠然见南山”一句所营造的意境，诗人在东篱下采菊时，不经意间抬头见到南山，这种自然、闲适的状态体现了诗人心灵与自然的契合。
高中语文《饮酒》优秀教案设计一等奖5篇
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇5[教学目标]1．知识与能力：了解诗人陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对诗人陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解诗人陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介诗人陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
诗人陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
初中语文八年级26《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级26《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计《饮酒（其五）》教学设计【教学目标】1.诵读诗歌，体会诗歌韵律。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄予的情感。
3.品味语言，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。
【教学重点】诵读诗歌，理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨。
【教学难点】品味诗句，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。
【教学过程】一、激趣导入：有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵；他自己身处环堵萧然，不蔽风目的环境中，却愿黄发垂髫并怡然自得。
同学们你们知道他是谁吗？（陶渊明）他就是东晋大诗人陶渊明。
金代文学家元好问曾经这样评价过陶渊明的田园诗：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
今天，我们就来学习陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、资料链接：陶渊明（约365-427），东晋诗人。
又名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生"。
浔阳柴桑（现在江西九江）人。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马。
祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父家度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山"的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年(393年)，，他怀着“大济苍生"的愿望，直到二十九岁的“高龄"才出仕为官，任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身，和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天辞官回乡，后写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首等大量诗作。
从做官到四十二岁挂冠归田共十三年，成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人产生很大影响。
饮酒其五教学设计(优秀4篇)
饮酒其五教学设计（优秀4篇）《饮酒》(其五)教案篇一一、学习目标。
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
陶渊明（365～427），一名（潜）字（元亮），自号（五柳先生）。
是（东晋）时期著名的诗人。
性格:“闲静少言，不慕荣利”。
爱好:“好读书”；“嗜酒”；“著文章”。
喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”（宋·周敦颐）理想追求：世外桃源因不满官场黑暗，又不肯迎合权势，弃官归田。
开创山水田园派，并将其推向高峰。
后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
三、我们学过他的那些文章？1、《桃花源记》（散文）2、《五柳先生传》（传记）3、《归园田居》（田园诗）四、朗读诗歌。
1、听读诗歌，听清字的读音、诗句的节拍及重音等。
A、学生先听一遍朗读录音。
B、学生跟着录音朗读。
C、学生自己朗读。
饮酒晋·陶渊明结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
D、请同学朗读，然后请同学点评。
E、男生读，女生点评。
F、女生读，男生点评。
五、诗意理解。
1、结庐在人境，而无车马喧。
结庐：构筑房舍。
结：建造、构筑。
庐：简陋的房屋。
人境：人聚居的地方。
而：却。
车马喧：指世俗往来的喧闹、纷扰。
喧：喧闹、喧哗。
我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。
2、问君何能尔？心远地自偏。
君：诗人自称。
尔：这样。
心远：精神超脱世俗。
偏：僻静、偏远。
要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。
3、采菊东篱下，悠然见南山。
悠然：悠闲自在的样子。
南山：庐山。
自己在东篱下采菊，不经意间看见了南山。
4、山气日夕佳，飞鸟相与还。
山气：南山的气象。
日夕：傍晚。
佳：美好、秀丽。
相与：相伴。
（相与步于中庭相与：共同、一起。
）还：飞回巢。
暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。
5、此中有真意，欲辨已忘言。
初中语文八年级26《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级26《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计《饮酒（其五）》教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：朗读诵读，把握诗歌整体节奏音韵；2.思维方法与提升：意象分析，体味诗歌“悠然"意境；3.审美鉴赏与创造：入境会意，品读诗歌“真意”内涵；4.文化传承与理解：知人论世，感悟田园诗人隐逸态度。
二、教学重难点1.教学重点：朗读诵读，在理解诗歌大意基础上，进一步梳理意象，展开联想想象，分析意象的象征意义。
2.教学难点：品位美读，引导学生联系陶渊明生平，入境会意，感悟陶公所追求的自然宁静与人生态度。
三、教学过程（一）导入：（板书“酒"）酒与我们生活息息相关，酒更是一种重要的文化。
诗与酒自古以来就结下了不解之缘。
（提问同学们回忆所学有关“酒”的诗词）有飘逸潇洒的李白“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙"；有想要一统天下的曹操高歌“对酒当歌，人生几何？”；也有送友出塞的王维“劝君更尽一杯酒，西出关无故人"。
酒能壮志抒情；能消愁忘忧；能劝己勉人。
酒，可以催发诗的灵感；诗可以增添酒的韵味。
我们来走进课文，读读这首《饮酒》，看看这首诗是陶渊明酒后狂乱之作，还是酒后吐真言？（二）教学活动一：朗读诗歌，把握五言诗节奏音律1.全班齐读，划分诗歌节奏。
明确：结庐/在人境，而无/车马喧。
问/君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
2.把握基调，找到诗眼“悠然”。
提问1：这首五言诗的节奏是？明确：二三拍提问2：押哪个韵？明确：an韵，喧、偏、山、还、言提问3：在朗读中诗歌整体的感情基调怎样？预设：闲适、轻松提问4：这样的闲适轻松，在诗歌中可以用一个词来概括，这个词是？明确：悠然3. 请个别同学朗读，相互点评，教师范读。
（三）教学活动二：分析意象，品析“悠然"1.诵读诗歌，请同学找出诗歌意象。
提问：这首诗虽是酒后直抒胸臆之作，也颇有一些写景的句子，我们来找找诗人选择了哪些意象来写呢？明确：庐；车马；菊；南山；山气；飞鸟。
26诗词五首《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
26 诗词五首《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计初中语文八年级上册《饮酒（其五）》教学设计人境悠然悟真意——《饮酒（其五）》教学设计【设计思想】诗歌是“载情"的文体。
虽然诗歌有多种不同的类型，但无论是叙事的、议论的，还是写景的、状物的或哲理的，都是以“载情”为要。
诗歌是语言艺术的“精粹"，是“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”。
我们的古文论家指出，诗歌之美，是通过诗歌语用精湛以及高超的“造言"艺术来表现的。
——曹明海《诗歌到底“怎么教”》【教学设计】一、教材分析《饮酒（其五）》统编教材八年级上册第六单元第四课《诗词五首》的第一首。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际是借“饮酒"的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
这首诗歌颂田园生活的恬静闲适，突出地表现诗人与大自然相契合的心境。
浅显的语言、精微的结构、高远的意境、深蕴的哲理，使这首诗几乎成了中国诗史上最为人们熟知的一篇，是陶诗中最著名的诗篇之一。
二、学情分析八年级学生积累了一定的文言词语，能够借助注释和工具书，整体感知课文内容的大意。
但是对语言高度凝练，意象内涵丰富的诗歌的鉴赏与分析，学生在学习过程中还存在一定的困难。
三、教学目标1．反复诵读，背诵全诗。
2．通过对“菊”“南山"等意象的体味，了解诗中人、景、情、理融为一体的写法。
3．反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一人生追求。
四、教学重点1.有感情地诵读诗歌，直至背诵。
2.品析意象，体会作者传达的悠然恬淡的感情。
五、教学难点感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。
六、教学方法讲授法读书指导法练习法七、资源与工具多媒体环境PPT 朗诵配乐八、教学时数1课时九、教学过程（一）导入同学们，无论是巍巍青山壁立千仞，还是浩浩江河源远流长，当有一天，它们遇到了诗人的一双慧眼，山水便有了悲喜境界，立意恒久。
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饮酒其五教案全国一等奖
教案名称：饮酒其五。
教案类型：生活教育。
适用年级：初中。
教案目标：
1.了解饮酒的危害性，强化不饮酒的观念。
2.培养青少年自我管理的能力，提高自我保护意识。
3.责任心与爱心。
教案流程：
一、导入。
（1）学生们在班级讨论环节，就以下问题进行深度探讨：
你们认为喝酒有什么危害？
为什么我们应该拒绝未成年人喝酒？
（2）老师引导学生讨论饮酒的危害以及不饮酒的意义。
二、正文。
（1）了解酒的种类及饮酒的时间与方式。
（2）分析饮酒的对身体造成的伤害（影响大脑、心血管系统、肝脏
等器官），以及带来的社会问题。
（3）讨论未成年人喝酒可能导致的后果，强调未成年人不应该喝酒。
（4）设计模拟情境：同学聚会有同学拿出酒瓶，其他人应如何拒绝？
三、达成目标。
（1）回收讨论中未达成的问题，进一步进行讲解。
（2）发放横幅、宣传单以形象化直观地展现饮酒危害性的信息。
（3）让学生自行撰写一份拒绝喝酒的协议书。
教案评价：
通过该教案的实施，学生们深刻认识到了饮酒的危害性，以及拒绝饮
酒所代表的社会责任和人道关怀。
同时，通过模拟情境的形式，让学生以
更直观、形象的方式理解受到酒精侵害并及时运用所学知识进行自我保护，培养了他们的自我管理能力。
最终，让学生自己撰写一份协议书，进一步
强化了学生们不饮酒的信念。
这不仅增强了学生们的责任心与爱心，还为
他们打下了健康、文明的成长基石。