教学设计概论

必须的技能
学生将需要更新的技术知识：包括打字技能——有关操作 （即文件打开，关闭，对网络或磁盘的保存，打印，插入 图片和文档，以及其他等等。）方法的基本知识。 微软 公司的办公软件比如PowerPoint，Publisher和Word。 学生应该有能力给事先指定的因特网站点加以研究。 他 们为了确定信息的位置应该精通微软的电子百科全书软件。 另外， 学生将需要更新的学术性知识。 学生应该理解水 的循环就象理解地图。 他们也应该能给水形态的特点加 以识别，命名。 他们为了实行实验应该理解科学的方法。 学生应该有组织的技能。 在这点上，他们应该能记录下 观察的文件。学生也应该能把数据从一个格式移到别的地 方（计算机或纸）。
教学设计的历史发展
• 思想萌芽与早期发展
– 亚里斯多德、柏拉图等的认识 – 夸美纽斯的教学原则 – 杜威的桥梁学科 – 桑代克的学习规律的认识 – 20世纪60年代形成专门的研究领域 – 教学设计的两个根源
• 系统工程学 • 行为主义理论
教学设计的历史发展
• 认知学习理论对教学设计的影响
– 加涅 – 奥苏贝尔的认知同化论 – 布鲁纳的学科结构理论 – 瓦根舍因的范例教学理论 – 赞科夫的发展性教学理论
所需的资源和材料
• 技术：
– 计算机 ， 投影系统， 打印机 ， Internet 连接， 多媒体软件，字处理软件， 网页开发软件， 桌面发布技术软件，Internet 站点浏览器 ， 电 子邮件软件， 光盘百科全书 • 印刷材料: – 1. Hackett, Jay, et al. 世界中的科学. Macmillan/McGraw-Hill: 纽约 1991. – 2. Nye, William. Bill Nye, 科学的风暴,经院哲学 学者：纽约，1993.
以教为中心的教育系统设计
• 20世纪60年代后期到90年代以前
• 以行为主义和信息加工为理论基础，侧重 对知识和技能进行分析、分解，关注知识 和技能的传递，主要研究教师如何备好课， 如何教好课。
• 以“知识”为中心的教学设计
以“学”为中心的教育系统设 计
• 以认知学派中的建构主义为理论基础。 • 强调知识是个体在与环境的交互过程中自主建构的。
格拉齐—伊利模型
• 此模式以课堂教学为焦点，目的是解决教师在现 有的条件下如何作好教学工作，完成预期的教学 目标。 • 一般由教师自己完成设计任务，设计的重点是选 用合适的教学策略、选择、改编和应用已有的教 学媒体等。
• 优点是教师很容易借此来识别和确定自己 的任务。缺点是容易使人形成定势或依赖 心理，不考虑学校运行的基础是否存在问 题。
所需的资源和材料
其他:
2. 气象学家：来自地方的电视台 3. 时事通讯 4. 网页
过程
• 第1课(介绍):
– 给学生介绍课程。 将请他们在全部使用微软公 司绘图器的计算机研究室里制作可视的天气表 达图。在交流中，学生将共同拥有他们的作品， 并且老师将引出学生有关天气的更新的知识并 分享它。
• 第2课(温度)
过程
• 第8课（调查设计） – 学生团体给美国的地区收集气象数据 。他们从因 特网获取所需信息。 （老师应该让这些年轻的学 生和初学者的查阅网站）。他们将在计算机上记 录他们有关样板的数据。他们将从因特网，百科 全书和其他的资源上给城市的地理和人口进行统 计并记录他们的调查结果。学生将创建一个网站 来共享城市的资料。
过程
• 第5课（观察组织体系） – 温度和云的简短的评论开始。学生将被要求读数、记 录每天的温度，观察1星期。学生将在“温度和云”表 格上记录这些。 • 第6课（风） 学生快速想象风的样子。 老师将在LCD展示板的MS Word上记录这些。 老师和学生将阅读风的故事。 学生 将听到风应用的情况，把新想法加到他们以前预想的 一览表上。老师将通过请学生解释风能的理由并继续 风的研究。学生为了能观察风的方向在外面制作风标。 ** 补充，学生为了勘探风影响飞行的方法用纸飞机进 行实验并在纸上记录了他们的发现，并且，发表他们 的观点和发现。
– 这是读数，使用温度计的课程。 这包括解释温 度计运行（当温度升高时分子运动变得更激烈） 的原理。 – 补充： 教师能和他们一起在计算机室里研究， 并使用温度计。
过程
• 第3课（温度——继续——） – 老师将证明温度与人生命的关系， \\―温度\\‖, 使用LCD展示板。 全班将完成最后的部分就 象给温度计合适的外观。在完成工作以前学生 将在集体中收到复制资料。
• 教学应以学生为中心，以知识意义的建构为目的
• 教学设计的重点是对建构主义学习环境的分析和构造
• 强调教学情境、协作学习、信息资源的重要性。
教学设计的基本模型
• 教学设计模型的概念
– 是在教学设计的实践当中逐步形成的，是运用 系统方法进行教学开发、设计活动的简化形式。 它有三个特点：
• 1、是对教学设计实践的再现和总结。 • 2、是教学设计理论的具体化； • 3、是简化的形式。
过程
• 第4课（云） 使用关于云的书， 学生要很快的说出书的主要 内容。 老师将在展示板上展现这些。教师给出 云团的科学名称。教师和学生将朗读课本,并要 求学生用不同的词描述云和注意不同云的不同 称呼。学生将画每个云型的画，给它贴标签。 如果可能，可以到户外学习，作为在机房里研 究的补充 。 观察云，记录下他们所看到的样 子并且用这些形象写个故事。学生可以用 Publisher软件出版他们的故事。
所需的资源和材料
提供：
1. 温度计 2. 纸 3. 铅笔 4. 蜡烛 5. 粘土 6. 线 7. 剪刀 8. 报纸 9. 因特网浏览器 10. 工作表 11.地图 12. 为了记录每天的温度图 13. 微软PAINT软件 14. 微软PowerPoint软件 15. 微软 Publisher软件 16. 微软Word软件 17. Encarta Reference Suite微软的电子百科全书参照本 18. 城市温度记录 19. 涂上颜色的用具 20. LCD展示板
格拉齐--伊利模型
内容的 详细说明 策略的确定 初 始 能 力 的 评 定 分组的安排
时间的分配
空间的分配
行为评价
目标的 详细说明
资源的选择
反馈分析
课题任务 总的目标
学生 特征
学科内容
预测
肯 普 模 式
学习 评价
学习需要 目的 优先约束
任务分析
学习 目标
教与学
后勤 服务 教学 资源
的活动
迪克-凯利模式
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
史密斯—雷根模型
以学为主的教学设计模式
主导主体教学设计模式
教学设计过程的共同要素
• 教学设计过程的共同要素
– 学习需要分析 – 学习内容分析 – 学生特征分析 – 学习目标的阐明 – 教学策略的制定 – 教学媒体的选择和运用 – 教学设计成果的评价
※ 知识回顾 ※
教学过程设计的一般模式
修改 学习 内容 分析
学 习 需 要 分 析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 选媒 择体 和的 利 用
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
教学设计工作具有灵活行的特点，教师应因时、 因地、因人等的不同而灵活选择。
课程标准
亚利桑那州科学标准
识别季节和他们的特征。 测定，记录，解释气象条件的变化。
亚利桑那州数学标准
收集，并且用最大，最小，经常，最少，经常，最多， 中间这些概念分析。 写作，读，根据发生的现象做出合理的解释和推理。
亚利桑那州技术标准
1：使用电子的百科全书，年鉴，索引，价目表，当地 居民和广域网，从电子数据库得到信息； 2：搜索使用数据库，光盘驱动器，视频光碟和电信的 电子信息。
过程
• 第10课（格斯特议长）
– 学生预测，解释，提问关于天气的问题，并且 他们将和客人讨论相关的领域。 教师将问气象 学家关于如何使用数学来进行研究的问题。
第11课（最终评价）：
学生写下的最终评价。
教学设计的概念
• 教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以 学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运 用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立 解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价 试行结果和修改方案的过程。 • 研究对象 • 研究目的 • 理论基础 • 研究方法
过程
• 第9课（有关天气改变的因素）： 在全部团体都完成工作任务之后，他们将制作 他们对天气变化理解的作业，象天气学家那样. 学生通过动作表示地球和太阳的运动。 全班将 在一起分享他们的研究成果。老师将使用展示 板， 在图上，学生将获得他们城市的人口统计 的数字、 地理信息，并被用来比较气象条件。 为了能使学生得出天气变化的因素要接触地理 学。
目标/课程结果
1. 学生将识别包括温度在内的天气，风，云和水循环的要素。 2. 学生将使用温度计测定、记录温度，分析温度的变化给他们的日常 生活带来的影响。 3. 学生将识别不同的种类的云，解释每个类型的特征。 4. 学生将定义“水循环”。 5. 学生将把水循环的形式编成表，定义每个的特征。 6.对分析的城市学生解释气象资料。 7. 学生将给每年的季节命名，证明地球不同的位置的不同季节。 8. 学生将解释地球位置使天气变化的原因。 9. 学生将承认水的形态对天气变化的作用，并解释变化的过程。 10.学生将用微软公司生产的制作幻灯片、简报的软件和出版软件来 展示调查、观察和发现的结果。 11. 学生将在一个合作的环境中研究,得出结果。
教学设计概论