非连续性文本课堂教学
小学语文非连续性文本教学策略研究
小学语文非连续性文本教学策略研究摘要：随着我国教育改革的不断推进，社会各界对于基础教育的重视程度不断提升。
而小学阶段作为学生基础知识扎实以及各方面意识和能力形成的重要阶段，语文学科非连续性文本阅读更是成为教学语文课堂教学活动开展的重点。
非连续性文本阅读不仅能够帮助学生提高自身理解能力，更能够为学生学习能力的提升铺垫扎实的基础。
本文以此为切入点进行了深入的探索。
关键词：小学语文；非连续性文本阅读；策略小学阶段学生自身思维形象化特征明显，虽然对于未知事物有着非常浓厚的兴趣，但是在实际的教学活动开展中远离不开教师的适当引导。
小学阶段语文学科本身知识涉猎面十分广泛，为了更好地提高学生语文学科核心素养，教师在进行小学语文教学的开展过程中，可以以非连续性文本教学为切入点，帮助学生逐渐提高其理解和语言应用能力。
在非连续性文本教学的开展过程中，学生能够更为凝练地概括和提取文章中的关键信息，并能够在实际生活的应用中提高自身语言运用能力。
教师在进行小学语文非连续性文本教学策略的创新过程中，不仅要深入解读新课程改革的要求，更应该结合学生成长的阶段性特征，创设出更加符合学生成长需求的教学策略。
一、深入挖掘教材内容在各阶段学科教学活动的开展过程中，教材内容的重要性是毋庸置疑的，教师在进行各种教学活动的设计时，都应该以教学内容为基础，展开创新性的探索，确保所授知识点与学生成长的阶段性特征高度契合。
对于小学语文教材内容而言，大部分文本属于连续性文本，非连续性文本零星散落其中，所以在小学语文非连续性文本教学的开展过程中，教师要以教材内的非连续性文本课文为基础，与连续性文本相结合，引导学生更为完整地感受文本编者的情感与意图，帮助学生构建相对完善的非连续性文本知识体系。
以五年级语文下册第二十课《金字塔》为例，教材选取了两篇短文，一篇为文字优美的散文，一篇为语言严谨、图文结合的非连续性文本。
教师在教学中要引导学生发现不同文体语言表达方式的不同，进而去领会、模仿、习得。
非连续性文本阅读活动设计
非连续性文本阅读活动设计活动介绍这个非连续性文本阅读活动旨在增强学生的阅读能力和理解能力。
通过提供一系列不连续的文本片段，学生将被要求在每个片段之间建立联系，并形成整体的理解。
这个活动适用于高年级的学生，可以在课堂或家庭环境中进行。
活动步骤1. 选择文本片段：从不同的来源（如故事书、报纸、杂志、网络文章等）中选择一系列不连续的文本片段，并准备好参与活动的学生。
选择文本片段：从不同的来源（如故事书、报纸、杂志、网络文章等）中选择一系列不连续的文本片段，并准备好参与活动的学生。
2. 阅读第一个片段：让学生阅读第一个文本片段，并在阅读后自己总结关键信息。
鼓励学生使用批注、摘要或思维导图等方式记录重要内容。
阅读第一个片段：让学生阅读第一个文本片段，并在阅读后自己总结关键信息。
鼓励学生使用批注、摘要或思维导图等方式记录重要内容。
3. 停止阅读：在第一个片段结束后，停止阅读并提问学生相关问题，以检查他们对该片段的理解程度。
这有助于激发学生的思考和讨论。
停止阅读：在第一个片段结束后，停止阅读并提问学生相关问题，以检查他们对该片段的理解程度。
这有助于激发学生的思考和讨论。
4. 选择下一个片段：从事先准备好的文本片段中，选择一个与第一个片段有关的新片段，并将其提供给学生。
选择下一个片段：从事先准备好的文本片段中，选择一个与第一个片段有关的新片段，并将其提供给学生。
5. 建立联系：要求学生通过将新片段与之前的片段进行比较和连接的方式，构建一个整体的理解。
鼓励学生思考文本之间的关系和主题的发展。
建立联系：要求学生通过将新片段与之前的片段进行比较和连接的方式，构建一个整体的理解。
鼓励学生思考文本之间的关系和主题的发展。
6. 重复步骤：重复步骤4和步骤5，直到所有的文本片段都被阅读完毕。
重复步骤：重复步骤4和步骤5，直到所有的文本片段都被阅读完毕。
7. 总结和讨论：活动结束后，要求学生回顾整个阅读过程，并根据他们的理解撰写一个简短的总结。
非连续性文本的阅读现状及教学策略研究
《非连续性文本》的阅读现状及教学策略研究
随着社会经济的发展，网络技术的进步，非连续性文本越来越受到人们的关注和重视。
非连续性文本是指无规则、紧凑而多样化的文本，其中包括新闻报道、社交媒体、搜索引
擎结果、电子邮件、信息图表等，它们与传统的连续性文本（如长篇小说）有很大的不同。
目前，非连续性文本的阅读现状仍然存在不少挑战。
首先，非连续性文本具有多样化、新颖的特点，形式复杂，阅读难度较大，学生们缺乏有效的阅读策略，从而难以深入理解
文本的内容。
其次，随着社会发展，新式文本的出现和传播，学生们有可能受到虚假信息
的影响，从而影响他们对文本的理解能力。
因此，教学策略研究也受到越来越多的关注。
在教学策略研究方面，教师应在课堂上
提供足够的讨论时间，让学生自由发表自己的见解，增加学生的理解能力。
此外，教师还
可以采用图表、视频等多种教学工具，加强学生对文本的理解能力，让学生更好地把握文
本的内容。
最后，教师还可以结合实际，开展新闻报道等实践活动，让学生更好地掌握文
本的阅读技巧，提高学生的阅读能力。
总之，非连续性文本的阅读现状及教学策略研究是一项重要的工作，它可以帮助学生
更好地掌握文本的内容，提高阅读的理解能力，为学生的学习提供有效的帮助。
例谈非连续性文本阅读的教学
性强， 易于比较， 在现代社会被广泛 运 用， 比如我们生活 中常见的海报、 地图、 凭证 单 、 使 用说 明书等 ， 与人 们 的 日常 生活和工作 关 系密切 ， 其
实用性特征和 应用功 能十分 明显。
教学中适当 补充背景资料 ，可以给
回 谚研 究
２ ０ １ １ 年义务教育《 语文课程标 准》 对非连续性文 本的阅读 提 出了明 确的要求： “ 阅读由多种材料组 合、 较
为复杂的非连续性文本 。 能领会 文本 的意思。 得出 有意义的结论 。 ” 所谓 “ 非连 续性文本 ” ， 是相 对 于以句子和段 落组成的 “ 连 续性 文 本” 而 言的 阅读材料 ， 除文 字之 外 ， 多以统计 图、 图画等形式呈现 。 它的 特 点是信 息量 大 、 直观、 简明、 概括
学生展 示色彩斑斓的生活画卷和无 穷宇宙间的 自然奥秘 。可促使 学生 进入 探 幽觅胜 、奇思遐 想的学习境
地。这对于学生正确理解文章的思
想、 内容 ， 把握作者的写作 意图和思 想倾向 ， 乃至对某些重点句、 疑 难句 的理解 ，都有不可忽视的作用。例
能促进学生信息处理能力的发展， 对 提 高学生非连续性文本 阅读能 力 大有裨益。 第四， 在 阅读教 学中进行创 建
和应用。我们可以提供给学生一些 相关的文 字资料 ，并要求设计一个 表格 ，把文本 内 容按照要 求进行 筛 选整理后 填入表格 。比如 ， 学 习《 看
学生不仅应 学会 通 过传 统的媒林 阅 读和表达 ， 还应该能够运用新媒 体、 新技术来获取信息和交流沟通。
“ 非连 续性 文本 ” 阅读 ， 其 核心
相关 背景知识 。背景知识是 指与课
小学非连续性文本阅读指导
小学非连续性文本阅读指导非连续性文本是指文本中的信息和内容之间没有明显的先后关系，比如故事片段、插图和图表等。
与连续性文本不同，非连续性文本需要读者根据视觉提示和文本提示来推断意义和建立关联。
以下是一些小学非连续性文本阅读的指导方法和技巧。
1. 视觉提示：非连续性文本通常使用图像、插图和图表等视觉元素来传达信息。
学生应该学会观察和分析这些视觉提示，从中获取信息和推断意义。
可以通过给学生展示一些非连续性文本，让他们根据视觉提示回答问题，提高他们的观察力和推理能力。
2. 文本提示：虽然非连续性文本没有明显的先后关系，但它们通常会提供一些文本提示来帮助读者建立关联。
学生应该学会寻找和理解这些文本提示，比如指示词（例如"下一步"、"然后"、"接着"）、过渡词（例如"同样"、"不仅如此"、"其次"）和关联词（例如"因此"、"所以"、"因为"）。
可以通过给学生提供一些非连续性文本，让他们找出文本提示并回答相关问题，提高他们的阅读理解能力。
3. 背景知识：非连续性文本可能涉及各种主题和话题，学生应该通过阅读和学习不同的主题来积累背景知识。
背景知识可以帮助学生更好地理解非连续性文本中的信息和内容，并建立关联。
可以通过引入不同的主题和话题，让学生通过阅读和课堂讨论来积累背景知识。
4. 推理能力：非连续性文本需要读者根据视觉提示、文本提示和背景知识来推断意义和建立关联。
学生应该学会运用推理能力来理解和解释非连续性文本中的信息和内容。
可以通过提供一些需要推理的问题，让学生运用推理能力来分析和解决问题，提高他们的思维能力和阅读理解能力。
5. 练习与反馈：学生应该通过阅读和练习来提高非连续性文本的阅读理解能力。
可以为学生提供各种非连续性文本材料，让他们阅读并回答相关问题。
小学非连续性文本阅读指导
小学非连续性文本阅读指导一、什么是非连续性文本非连续性文本指的是不完整和不连贯的文章，包括图片、漫画、广告、短篇故事等。
相比起连续性的文章，非连续性文本更加多样化，更具有趣味性，能够吸引孩子的注意力，让他们在阅读中获得乐趣。
1.激发孩子的阅读兴趣非连续性文本更加具有吸引力，因为它们通常以图片、图表、表格等多种形式呈现，这能够引导孩子充分发挥他们的想象力和创造力，从而培养他们的阅读兴趣。
2.培养孩子的阅读能力通过阅读非连续性文本，孩子们能够学会运用非文字信息（如图片、图表）获取信息的能力，加深对文字和非文字信息的理解，提高整体阅读能力。
3.丰富孩子的知识非连续性文本种类繁多，内容丰富多样，可以为孩子们带来不同类型的知识，拓宽他们的视野，丰富他们的阅历。
1.培养观察力在阅读非连续性文本时，让孩子观察图片、图表等非文字信息，并鼓励他们发表自己的看法，培养他们综合分析的能力。
2.拓展想象力让孩子们看到图片后，可以让他们自由发挥，想象一下图片背后的故事，或者预测接下来会发生什么，并让他们进行图像阅读和非连续性文本阅读的练习。
3.引导讨论和思考在阅读非连续性文本时，鼓励孩子们提出问题、思考和讨论，帮助他们更好地理解文本，开发他们的思维潜力。
4.开展相关活动可以通过挑选一些适合孩子们阅读的非连续性文本，组织相关的游戏、手工制作等活动，激发孩子们的兴趣，增加他们对阅读的热情。
5.注重实际应用在教学中，应该注重实际应用，根据孩子的实际情况和兴趣，选择一些与生活相关的非连续性文本，引导他们阅读，并帮助他们将所学知识应用到实际生活中。
四、如何评价孩子的阅读能力观察力是孩子们阅读非连续性文本的重要能力之一，老师和家长可以通过观察孩子对图片、图表的认知和理解情况来评价孩子的观察力。
3.综合分析能力4.问题解决能力五、教师和家长的角色作为小学教师和家长，应当充分重视非连续性文本的阅读教育，引导孩子培养良好的阅读习惯，激发孩子的阅读兴趣和能力，在孩子阅读非连续性文本时给予良好的指导和帮助，为孩子的阅读能力发展提供良好的帮助和支持。
“非连续性文本”,让语文课堂别样精彩4页word文档
“非连续性文本”，让语文课堂别样精彩“非连续性文本”的概念是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中首次提出来的，面对这样的新概念很多教师都不是很理解，也不知道怎样在自己的教学中落实。
实际上，如果能够在教学中充分利用非连续性文本，可以使我们的教学更加生动形象，直观可感，有利于学生的理解。
一、链接生活，深化体验实际上，“非连续性文本”和我们的距离并不遥远，在日常生活中就有很多这样的例子，例如电器说明书、地图、各种表格等。
然而小学生在平时的生活中并不重视这些，作为语文教师就要引导学生关注生活中的点滴，并且将这样的生活经验引入课堂，帮助学生解读文本。
这样做也能使学生获得的知识更加系统化，因此“非连续性文本”在教学过程中应该引起教师的重视。
例如教学《维生素C的故事》（苏教版四年级上册）一文，教师就可以指导学生利用表格来解读文本，同时还能让学生掌握看图表的能力。
这篇课文详细地向我们介绍了关于维生素C的相关知识，对于这样的科普文章学生的兴趣很浓，但是由于知识的欠缺，在理解文本中存在一定困难。
因此，教师在教学过程中首先应指导学生自读课文，接着以小组为单位，将自己理解的文本内容和课下收集的相关资料，以表格的形式呈现维生素C的名称、特点、作用、来源、服用时的注意事项，等等。
这样的课堂活动极大地激发了学生的兴趣。
小组内有的学生从文本中摘抄，有的从课外资料中查找，纷纷精心制作自己的表格，甚至有的小组还为自己的表格做精心的装饰。
这样，在学生的亲手操作中对文本的内容有了清晰的掌握，也有助于课堂教学任务的顺利完成。
在这个教学实例中，突出的优点就是思路清晰，一目了然，有助于学生轻松掌握文本汇总的主要内容和关键资料。
因此，在课堂教学过程中，如果课文适合这样的方法教学，那么教师就可以引导学生结合自己的生活经验，从连续性文本材料中提取信息，设计非连续文本，这样必将有效提高教学质量。
二、利用插图，创新思维苏教版小学语文教材中有很多精美的插图，而小学生对于美的事物尤其是美的图画天生有一种亲近感。
大概念视角下非连续性文本阅读教学设计
大概念视角下非连续性文本阅读教学设计非连续性文本近年来成为人们生活常见的阅读内容，它以特有的方式将信息素材进行组合，将有价值的信息传递给读者。
《义务教育语文课程标准2022版》将非连续性文本的内容呈现在“实用性阅读与交流”任务群的各个年段要求中，强调了非连续性文本的实用性。
学生阅读“非连续性文本”的价值，从表面的阅读深化为实践。
目前的小学语文部编版12本教材中，并没有把非连续性文本阅读与实践作为单元要素罗列出来。
很多教师面对教材中出现的零零星星的非连续性文本无从下手，往往轻描淡写一笔带过或者直接忽略。
大概念的大单元既可以是学生课本中显现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。
因此笔者尝试“以课标为导向，对教材内容进行拓展与重组的方式”设计“大概念视角下小学语文非连续性文本阅读单元”。
以期将非连续性文本阅读指导落实在教学中，渗透到课堂上，最后输出在学生的实践里。
一、非连续性文本单元“大概念”的提取《义务教育语文课程标准2022版》在“实用性阅读与交流”学习内容第24页中第一学段提到的“在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。
”第二学段提到的“学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文”“用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。
”第三学段提到的“阅读参观访问记、考察报告、科技说明书、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。
”和一二学段相比，非连续性文本的学习要求，从简单的“标牌、图示……”到“日记、观察手记……”再到“考察报告、科技说明文、大纲、脚本、思维导图……”从阅读、理解到运用和创作。
对学生的思维素养和实践能力都呈现螺旋式上升的要求。
综合《义务教育语文课程标准2022版》内容与生活实际，笔者将小学语文非连续性文本单元大概念设定为：非连续性文本是由多个信息模块构成，以符号、表、单等信息组块为基本单位，用特有的方式将信息材料进行组合，综合起来将信息呈现给读者并以此传递有价值的信息的文本。
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本
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存在问题
1、审题不细致 2、筛选不全面 3、表述不准确
说明书文本试题
【美林药品名称】商品名：美林 • 【美林性状】美林为橙色混悬液，味甜，有调味
剂的芳香。 • 【美林适应症】用于儿童普通感冒或流行性感冒
引起的发热。也用于缓解儿童轻至中度疼痛。
• 【美林注意事项】 （1）美林为对症治疗药，不宜长期或大量使用，
• 【参考答案】
• ⑴示例：一面旗帜引领下的一队游人正秩序 井然、兴致勃勃地游走于美妙的旅途中。说 明：回答扣住题意即可。
• ⑵古代的读书人意识到，走出书斋，畅游天 下，不仅可以强健体魄，开拓视野，增长见 识，还能对书本知识进行实地验证，获得真 知。现在，出外旅游已经成为许多人文化生 活的一部分。背起行囊走四方，可以使我们 感受到旅游文化的魅力。
参考答案：
• 1.不可以。“禁”表示禁止，美林过敏 者不能用，而“慎”表示慎重，而非所 有人不能用。 调换之后，意思全变了， 若患者按此说明使用，将会危害身体健 康。
• 2.C
图表类文本试题
问题探究。（7分）
பைடு நூலகம்
• 留守儿童近半因父母外出打工导致生活质量下降，精 神上和心理上承受着巨大的压力。为了关爱留守儿童 的健康成长，某校团委开展了“走近留守儿童”的主 题活动，通过同学之间结对子的形式，帮助留守生走 出心灵阴影，健康快乐成长。请你参加本次活动，并 完成下列任务。
• (1)短小真实即时 方便
• (2)示例：徽博传 递着众多人的声 音，形成强大的 舆论力量。(意思 对即可)
漫画类文本试题
• 仔细观察右边 的漫画，说说 它的含义。
【参考答案】 含义：我们（中小学
生）应该远离不安全 食品，保护身体健康。
徽标类文本试题
• 公元 1613年5月19日，明代大旅行家、 地理学家和文学家徐霞客开始游历名山 大川。他从浙江宁海出发，以三十多年 时间，东渡普陀，北历燕翼，南涉闽粤， 西北直攀太华之巅，西南远达云贵边陲， 足迹及于当时14省，写下了60余万字的 《徐霞客游记》。2019年3月30日国务 院常务会议通过决议，自2019年起，每 年5月19日为“中国旅游日”， “中国 旅游日”形象宣传口号是“爱旅游、爱 生活”。
1.【美林注意事项】第7条“对美林过敏者禁用，过 敏体质者慎用。”改为“对美林过敏者慎用，过敏 体质者禁用。”可以吗？为什么？（3分） _______________________________________________ _____________________________________________ ___________________________________________ 2.下列做法正确的一项是（ ）（3分） A．半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美 林，喂小明。 B．陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃 了美林。 C．王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学， 十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次， 十点钟睡觉前又喝了一次。 D．李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。 有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。
图画类文本试题
• 材料一 微博是一种网络技术应用。它篇幅短小， 每条不超过l40个字，甚至可以三言两语。它代表了 个人最真类的即时言论，人们可以用微博发布信息、 发表评论、讨论问题、转发跟帖。
•
材料二 教育部、国家语委在向社会发布((2019
年中国语言生活状况报告》时，称2019年是中国的
“微博元年”。截止到2019年2月，腾讯、新浪两大
• ⑶提示：开放题，只要谈出自己的暑假旅游 设想即可。
广告类文本试题
• 【广告美景】在“2019灵秀湖北十大旅 游名片”入围的候选名单中，黄冈占有 五个：麻城红杜鹃、红安烈士陵园、浠 水三角山、黄梅五祖寺、英山桃花冲。 作为家乡人，请选一处景点仿照以下示 例，拟一条广告语以吸引天下游客。 （不能与示例相同）
•①
•②
• ⑶为了开展好这次活动，请你设计两种活动形式。（2分）
•
示例：给留守生集体过生日
•①
•②
•
参考答案
• （1）选③更贴切。因为它扣紧主题，具 体形象地表现出此次活动的内容。
• （2）示例： • ①很多的留守儿童有抑郁情绪； • ②解决抑郁情绪的主要方式是对同学说。 • （3）示例： • ①举办“我与留守生心连心”演讲比赛； • ②开设留守儿童心理辅导课； • ③评选自立自强优秀留守儿童。
• ⑴下面是学生拟写的活动主题词，作为主持人，你选 用哪一个更贴切?请简要说明理由。（3分）
• ①让世界充满爱 ②明天更美好 ③手拉手，心连 心
• 选项：
。（只填序号）
• 理由：
。
•
• ⑵下面是同学们搜集的某高校研究机构对我省留守儿童的 情况调查表，请你从中提炼两则信息。
•
福建省留守儿童抑郁情绪调查表
门户网站微博注册用户均超过1亿。在微博上“人人
都有麦克风”，普通人用微博维权，用微博问政；
政府也开通微博，了解民意。微博正释放着它推进
社会生活各个领域发生变革的巨大潜能。
(1)从材料一中摘录出 4个能概括“微博”主 要特点的词语。(4分)
(2)结合两则材料的内 容，写出右边这幅画
的寓意。(3分)
参考答案
•
• 请你对下面三个问题进行探究。
(1)右图是“中国旅游日” 标 志图案，标志的主体创意造型 来源于甲骨文的“旅”字及传 统的印鉴艺术。请描述变形的 “旅”字所展示的画面。
⑵2019年是首个“中国旅游 日”，主题是“读万卷书，行 万里路”。你怎样理解这一主 题？
⑶2019年暑假即将来临，你打 算怎样“背起行囊走四方”？