初中文言文阅读题：孙权劝学·师旷劝学讲课讲稿
初中语文试讲稿《孙权劝学》
初中语文《孙权劝学》试讲稿1、题目：《孙权劝学》2、内容：初，权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。
权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰:“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
3、基本要求：(1)流利地朗读课文;(2)疏通文意，体会文章深意;(3)根据教学内容，合理设计板书。
答辩题目：1、结合本课请你谈谈如何才能提高文言文教学的乐趣?2、请谈一谈你的教学重难点?二、考题解析【教学过程】(一)设置情境导入设置情境，使学生快速进入主题，引起注意。
同学们，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?学生回答引入正课。
(板书课题)(二)通读课文，整体感知(1)多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
(2)结合听到的录音检查课前预习，采用先自查后小组互查的方式。
(3)大声自读课文，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误。
(4)小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
(三)再次朗读，深入体会1.讲解重点词语、句子。
学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，辨析古今异义，辨析一词多义，翻译句子，最终翻译课文。
2.思读课文，教师准备好以下问题：(1)提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习? 讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。
”(2)提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。
”通过鲁肃所见所语来写。
(3)提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。
《孙权劝学》说课稿[精选5篇]
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《孙权劝学》说课稿[精选5篇]第一篇：《孙权劝学》说课稿《孙权劝学》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。
那么你有了解过说课稿吗？下面是小编整理的《孙权劝学》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《孙权劝学》说课稿1我今天说课的内容是《孙权劝学》，下面我将按照说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。
一、说教材《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。
《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性。
二、说教学目标、教学重难点该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。
所以确立了以下教学目标：（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
（2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。
（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。
三、说教法、学法我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。
语文七年级人教版 4.《孙权劝学》说课讲稿
《孙权劝学》说课稿一、说教材:《孙权劝学》是人教版七年级下册第一单元的一篇课文,选自《资治通鉴》。
文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用。
选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
二、说教学目标及重难点的确立该课是一篇文言文，又在名人单元，所以一要重视落实字词和朗读的培养，二要体会和分析人物形象，这可以说是文言文的工具性和人文性决定的。
因而我将目标定位为：1、知识目标：掌握文言实词和虚词，能准确、流利的翻译课文。
（重点）2、能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。
3、情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益）（难点）三、说教法及学法：（一）教法：新的课程改革要求充分发挥学生的主动性，实现学生学习中的主体地位，所以课堂中我采用多种形式的朗读，以加强学生对课文的理解，同时结合本文的实际特点，又采用讨论法以培养学生解决问题的能力（二）学法人常说“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂上我们不仅要交给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，所以为了激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的意识和习惯，引导他们在实践中学会学习，我确定了以下学法：1、朗读法；2、圈点勾画法；3、自主合作法。
四、说教学过程（一）激趣导入：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看。
（设计意图：以讲故事的形式来引发学生好奇，从而激发学生的兴趣。
）（二）课前自学情况检测（学生介绍作者及作品）（三）正课：1、初读课文，读准读顺：1）、学生自读2）、教师范读3）、学生比读要求：读准字音，读准停顿，读出人物语气.。
(设计意图:古人曰“书读百遍，其义自现”，朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，课堂上要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解。
《孙权劝学》说课稿4篇
《孙权劝学》说课稿《孙权劝学》说课稿4篇作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《孙权劝学》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《孙权劝学》说课稿1一.说教材分析(一) 课文在本单元所处的位置及单元特色《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。
该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。
前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。
这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。
本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
(二)本课教材分析《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。
文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
(三)课标要求20xx版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
(四)教学目标根据以上分析，我确立了以下教学目标：1疏通字词，积累词汇; 2反复吟诵，知人明理二.说学情进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
孙权劝学 试讲稿
1.题目：《孙权劝学》（初中）2.内容：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
3.基本要求：（1）流利地朗读课文。
（2）疏通文意，体会文章深意。
（3）根据教学内容，合理设计板书。
孙权劝学上课，同学们好，请坐（一）导入同学们，你们听过司马光砸缸的故事吗？相信读过这个故事的人都会为司马光的智慧所折服。
司马光长大后写了一本《资治通鉴》也是脍炙人口，今天就让我们一起走进其中的一个小故事《孙权劝学》吧。
（二）初读文章既然是孙权劝学，就找同学来介绍一下孙权吧。
小红来说，他说孙权(181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。
他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。
其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
夏莉补充说曹操曾经夸他 :“生子当如孙仲谋。
”是啊，多么令人钦佩的智士啊！本文的其他两个人谁还能介绍一下？小库说吕蒙(178-219) ，东吴国大将。
字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。
鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。
杀关羽后不久病死。
小胡说鲁肃(172-217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。
三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。
从小丧父，靠祖母抚养。
他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。
大家对人物的了解真不少，看来课前一定做了充分的准备，下面我们一起走进课文，看看究竟讲了一件什么事吧。
请大家听老师范读课文注意听准字音和停顿。
老师范读结束，下面自己读一读，读准字音节奏。
然后想一想，课文讲了一件什么事？时间到，大家读的真认真啊。
小绿说课文主要讲了孙权劝吕蒙多读书，吕蒙接受建议并且变得越来越优秀的故事。
孙权劝学说课稿最新3篇
孙权劝学说课稿最新3篇《孙权劝学》优秀教案篇一教学目标：1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学方法：讲授、问题探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
）二、司马光与《资治通鉴》1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。
三、解读1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。
（配乐朗读）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。
）学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。
（演示）四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。
吕蒙与鲁肃的对话。
3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的`，那我们把人物对话部分挑出来。
五、课文研析1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。
《孙权劝学》优秀说课稿
《孙权劝学》优秀说课稿《孙权劝学》优秀说课稿「篇一」一、教学目标1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。
2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。
3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学方法：诵读法、合作探究法五、课型：自读课六、课时安排：一课时教学过程（一）、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。
这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。
（二）、了解作者、作品学生读注释（1），勾划重点。
司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
（三）一读，读准字音读出停顿1、师范读课文2、学生自由读，提示注意生字的读音3、强调重点字的读音卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）4、指名学生读5、学生齐读（四）二读，读懂文意（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。
（3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。
孙权劝学说课稿
孙权劝学说课稿《孙权劝学》说课稿各位评委，各位老师：大家好！我是号说课选手，我说课的题目是《孙权劝学》，下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面进行解说，敬请各位领导老师提出宝贵意见。
一．说教材《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元的第15课，该单元是一个名人单元,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法.积累相应的文言知识。
二．说教学目标针对刚才提到的教材设计的目的，我将本课的学习目标定为知识目标：（1）.了解作者、作品（2）．积累文言词汇，理解课文内容。
能力目标：理解并运用成语“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相看”情感目标：理解本文开卷有益的主旨。
三．说教法学法教法1.文献法，师整理作者司马光及其作品，以多媒体的形式展示给学生，增加学生感性认识。
2.文言文三步朗读法。
初读课文，正音正字；译读课文，把握文意，品读课文，深层探究3.圈点勾画法。
自学时勾画疑难。
4.合作交流法学法传统的文言文学法是生听师讲，这种被动的学习方法违背了新课改的理念。
《孙权劝学》是一篇浅易的文言文,讲述的是一个小故事,学生学起来较感兴趣,为此,在课堂上我将选择"自主探究，合作交流"相结合的学习方法。
去指导学生学习本课"自学探究",就是根据对教材学习的需要,教师给学生创设学习的情境,引导学生自主地学习,。
"合作交流法"就是根据学生学习的需要,自己学习中遇到的问题，借助小组，或全班同学的力量解决。
整节课坚持以学生自学为主。
四．说教学过程.1．导入新课。
：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，因此孙权十分器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，这次孙权是怎样劝说的，结果又如何呢？让我们一起走进《孙权劝学》去看看。
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初中文言文阅读题：孙权劝学·师旷劝学
阅读《孙权劝学》和《师旷劝学》两篇文言文，回答文后的问题。
(甲)初，权谓吕蒙曰：“卿
今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往
事耳。
卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙
论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见
事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
(乙)晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮
矣!”师旷曰：“何不秉烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君
乎!臣闻之：‘少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如秉烛之明。
’秉烛
之明，孰与昧行乎?”公曰：“善哉!”[注释] ①秉烛：点烛。
当时的烛，只是火把，还不是后
来的蜡烛。
②盲臣：师旷为盲人，故自称。
1.解释下列句中加点的词的意思。
(1)卿今当涂
掌事今( ) (2)蒙辞以军中多务以( )(3)但当涉猎但( ) (4)恐已暮矣暮( )2.用现代汉语翻译下面的句子。
(1)孤岂欲卿治经为博士
邪!_________________________________(2)少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日
中之光;老而好学，如秉烛之明。
__________________________________________________________________3.
挑选你最喜欢的这两则短文中的句子，照抄在下面，并说明喜欢的理由。
__________________________________________________________________4.
比较赏析：(1)《孙权劝学》主要采用___________描写，表现出孙权____________的性
格特点，鲁肃_____________的性格特点，作者采用的这种写法叫做_______________。
(2)晋平公想学习，却又“恐已暮矣”，这里的“暮”是指____________，他这样认为是因为
____________________;师旷的回答，说明他将“暮”理解成____________的意思，他这
样理解的理由是______________________________________。
5.读了这两则故事，你
最想说的是什
么?_________________________________________________________________
_【参考答案】1.(1)现在 (2)用 (3)只是 (4)晚了，迟了2.(1)我难道想要爱卿你学习经
书礼法成为一个博学的人吗?(2)少年时候喜欢学习，就像初升的太阳一样;中年的时候喜欢学
习，就像正午的太阳一样;晚年的时候喜欢学习，就像点蜡烛一样光明亮。
3.略。
4.(1)语言
(对话) 有政治远见、善于劝学敬才、爱才对比(2)对“暮”的含义说法各异。
答案：前者
“暮”为时间晚了，迟了。
之所以这样理解，是因为“吾年七十”，晋平公怕来不及学，学了没
用了;后者“暮”指天黑、夜晚，师旷借题发挥，“少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之
光;老而好学，如秉烛之明”引出秉烛之喻。
5.活到老，学到老(学无止境，终身学习，受益终
生等)。
(意思对即可)。