(全)认识钟表

“认识钟表”教学设计与评析
教具、学具准备：
实物钟、学具钟、实物展示平台及相关多媒体课件。

教学过程：
一、情境引入
1．创设情境
⑴展示课件：在一个美丽乡村的清晨，太阳从东方冉冉升起，配有闹钟“嘀嗒”声。

师：听，这是什么声音？（闹钟声）谁家的钟声这么响？
⑵课件出示主题图：
①小明正在干什么？（起床）
②谁能告诉大家小明是什么时候起床的？（7点、7时）
③你是怎么知道的呢？（看墙上的挂钟、床头柜上的电子钟）2．揭示课题：这节课我们就来“认识钟表”。

（板书课题：认识钟表）
[评析：运用多媒体课件演示，借助学生喜闻乐见的动画形象，以儿童熟知的生活场景为导入，既符合儿童的心理特征，又创设了教学情境，使学生学习情趣高涨。

拉近了数学课堂与现实生活的距离，激起学生浓厚的学习兴趣。

]
二、探究新知
1．认识钟面
①观察钟面
学生拿出实物钟，以小组为单位进行活动。

通过比一比、拨一拨、说一说，看钟面上有什么相同的地方。

②认识钟面
以小组为单位进行汇报。

a．都有两根指针，又长又细的是分针，又短又粗的是时针。

b．都有从1到12共12个数。

c．12个数把钟面分成了12个相等的大格。

[评析：提供丰富的感性材料，放手让学生比一比、拨一拨、说一说，既满足了学生的表现欲望，又培养了学生自主探索、小组合作的意识，充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。

]
2．认识整时
⑴尝试拨钟
师：请同学们想一想，一天中你最喜欢哪个时刻，拨在带来的小钟上，说说你为什么最喜欢这个时刻，讲给你们小组的同学听。

学生分组操作后，各组选派代表展示所拨时刻。

（有拨整时的；有拨半时的；有拨大约几时的。

）
⑵小组讨论
师：请同学们按照分针和时针的位置，把这些时间分分类。

先分小组进行讨论，然后全班交流。

说说为什么这样分，从中选取整时的钟面进行教学。

⑶比较归纳
①师：观察这些时间，你有什么发现？
a．分针指着12，时针指着几就是几时。

b．平时我们所说的“几点”是口头语，正确的书面用语是“几时”。

板书学生所说时刻，并说明这是整时的一种表示方法。

（11时、8时、9时、6时）
②整时的第二种表示方法
a．师指着其中一个显示11时的钟面，问：11时在电子表上是怎样显示的？（板书：11∶00）
b．师：像这样的表示形式，你们还在哪些地方见过？（电话、手机、电视、电脑等）
c．师：这是整时的第二种表示法，叫电子表示法。

d．师：你能用电子表示法写出剩下的时刻吗？（8∶00 9∶00 6∶00）
[评析：从学生已有的生活经验出发，让学生自由拨钟面上表示的时刻，然后引导学生自主探索、合作交流，得出认识整时的方法和整时的两种表示方法，体现了教学方法的开放性，设计新颖。

另外，通过设计“像这样的表示形式，你们还在哪些地方见过？”，把学习内容与学生的已有经验联系起来，使学生获得数学知识的同时，并在思维、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。

]
3．应用
师：小明听到这里这么热闹，也赶来了。

他还带来了自己的作息时间表，请大家提意见呢！
a．课件展示教材第92页“小明的一天”的作息时间表，先让学生说说图意，再用两种书写方法将“小明的一天”的作息时间表补充完整。

（7时起床，8时上学，10时做操，12时吃午饭，下午6时看动画片，晚上9时睡觉。

）
b．展示学生作品，评一评，看谁写得好。

c．讨论：小明一天的活动安排得合理吗？你想对小明说什么？（小明晚上9时睡觉太晚了，最好是晚上8时睡觉。

）
d．课件显示“上午8时小明上学”和“晚上8时小明睡觉”两幅图。

师：看了这两幅图，你有什么问题？
（一天包括白天和晚上。

时针一天要转两圈，一圈表示白天的时间，一圈表示晚上的时间。

）
[评析：学生对于“早睡早起”、“看电视”、“睡懒觉”等情节都有切身体会，通过“你想对小明说什么？”这一环节，引导学生对小明一天的时间安排进行认识与评价，既培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又把对珍惜时间和养成良好作息习惯的教育融入学习活动之中。

利用小明的作息时间情境图，呈现“现实冲突”──为什么一天中有两个8时？让学生“议一议”，生动形象，富有童趣。

]
三、综合应用
1．请你设计一份星期天的活动安排表。

在括号里写时刻，在____上写活动内容，比一比，看看谁的安排合理。

上午（∶）__________
（∶）__________
下午（∶）__________
（∶）__________
2．帮小熊修钟。

（1）师：小熊看到小朋友们这么能干，想起家里的钟有一根指针掉了，想请你们帮它添上，你们能帮它添上吗？
课件显示钟面，钟面上只有一根长针指着12，师：时间是4时，缺少什么？该怎样画？
学生回答后，媒体演示：在钟面上画时针，时针指着4。

（2）师：小熊还想考一考大家呢！
小熊：再过一小时是几时？（5时）
小熊：猜一猜，走这一小时，分针和时针转动的方向一样吗？它们走的路一样多吗？
课件演示：分针转一圈，时针走一格。

[评析：练习设计突破了“就数学练数学”框子，教师没有大量出示一些人为设置的钟面时刻让学生去认读，而是创设了“安排星期天的作
息时间表”、“帮小熊修钟”等情境，把对时刻的认识与有趣的情境结合在一起，不仅有效地激发了学生的兴趣，更为重要的使学生在情境中体验时间，形成时间观念，受到珍惜时间的教育。

]
四、拓展总结
师：你觉得这节课你表现得怎样？你有什么收获？
师：如果你是设计师，你想设计一个什么样的钟面？（留给学生课后思考）
[评析：本课小结一改“你学会了什么？”的提问方式，更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。

让学生带着问题进课堂，带着新的问题走出课堂，这是课的延伸，让人感觉课虽结束，可意犹存。

]
[总评：这堂课充分体现了新课程“数学知识来源于生活，又应用于生活”的理念。

教学的各个环节注意做到情感化、生活化、趣味化和开放化，积极关注学生的认知背景和生活经验，以“促进学生的主动发展”为目标，以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。

摆正了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的关系。

通过看、拨、比、想、说、议、评、画等数学活动，让学生主动地去思考、去探索、去应用。

既注重了让学生动口、动手、动脑，又有效地进行了珍惜时间和行为习惯的养成教育，整堂课关注
学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，取得了很好的教学效果。

]
教学反思
在“认识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。

反思本课的教学，我有以下几点认识：1．充分利用学生已有的生活经验
在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识储备：上学的时间、放学的时间、看动画城的时间……虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“认识钟表”提供了经验基础。

为此，课中我充分利用学生已有的生活经验，先让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，异中求同，最后概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。

学生依据已有的经验主动生成了他们自已的数学知识。

2．创设生动具体的学习情境
本课以活动为主线，创设了“乡村的早晨”、“小明的一天”、“拨钟面”、“制作作息时间表”等贴近学生生活实际的情境。

把对时刻的认识与现实有趣的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习
兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。

实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。

3．创造动手实践、自主探索、合作学习的机会
动手实践、自主探索、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。

在“认识钟面”这一环节中，主要通过小组合作的形式，学生拿出实物钟，先在小组内进行活动：拨一拨、比一比、说一说，然后由小组长向全班同学汇报。

学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。

从实际教学中看出，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。

4．充分体验“生活数学”
数学知识来源于生活，又应用于生活。

在本课的教学中，我注重从学生的实际出发，安排了“找生活中的电子表”、“设计星期天的活动安排表”、“帮小熊修钟”、“小小设计师”等情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。

如“设计星期天的活动安
排表”时，启发学生思考，时间安排应该合理、科学，注意劳逸结合等，尽管学生的安排表五花八门，但是通过“设计星期天的活动安排表”的尝试，有利于培养学生爱数学的情感和用数学的意识。

总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。