吉尔福特智力结构理论
智力理论
智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。
心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。
理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
吉尔福特的智力三维结构论
吉尔福特的智力三维结构论
吉尔福特的智力三维结构论是一种认为智力不仅仅是单一能力
的理论，而是由三个方面构成的结构。
这三个方面分别是：语言能力、数学能力、空间能力。
这一理论认为，这三个方面是相互独立的能力，但又相互关联，共同构成了人类的智力结构。
语言能力指的是人们的语言表达和理解能力，包括词汇量、语法、阅读理解等方面。
数学能力则是指人们的数学思维能力，包括数学推理、数学问题解决等方面。
空间能力则是指人们对空间的感知和理解能力，包括空间想象力、方向感等方面。
吉尔福特的智力三维结构论认为，不同的人在不同的方面上具有不同的智力水平，而且每个人的智力结构都是独特的。
这一理论也表明了，我们在教育和培养人才时应该注重三个方面的平衡发展，而不是单纯追求某一方面的高分数。
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智力结构理论
智力结构理论智力结构理论（一）智力究竟有几种因素构成，不同的学者有不同的看法。
斯皮尔曼的二因素论第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman），他认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素）。
人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。
谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。
心理学界若想界定一个人的智力高低，则需想法设法测出他的G因素数量。
斯皮尔曼还认为，在G因素之外，人的智力活动中还存在着S因素（即特殊因素）的作用，它代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。
他发现人有五类特殊因素：口头能力，算数能力，机械能力，注意力，想象力。
他认为可能还有第六种因素，即智力速度。
如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。
瑟斯顿的群因素论美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone)提出智力的群因素论。
他认为，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。
他对56种测验结果进行了统计分析，把智力归纳为7种基本的心理能力。
1 语言理解能力（V）：阅读时对文章的理解能力，由词汇测验测量。
2 言语流畅性（W）：语词联想速度和正确的能力。
3 数字计算能力（N）：数字运算的速度和正确性。
4 推理能力（R）：根据已知条件进行推理判断的能力。
5 机械记忆能力（M）：机械记忆，包括强记单词、数字、字母的能力。
6 空间知觉能力（S）：运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。
7 知觉速度（P）：迅速而正确地观察和辨别事物的能力。
瑟斯顿曾根据上述7种基本心理能力编制了著名的基本心理能力测验，但测验结果和他的设想相反，各种能力之间都有不同程度的相关，尤其在年幼儿童中表现的更为突出。
吉尔福特智力结构理论
吉尔福特智力结构理论关于智力结构理论有很多，吉尔福特智力结构理论是怎样的你知道吗?下面是店铺整理的吉尔福特智力结构理论相关资料，一起来看看吧!吉尔福特智力结构理论在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。
但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各种智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。
心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。
在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。
普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。
这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。
从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。
C.E.斯皮尔曼的二因素论是普通智力模型的一种形式。
斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。
除这个一般因素(代号g)外,每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。
所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。
可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。
各测验所需要的g,以质论是相同的，以量论则不相同。
群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要的常见因素。
虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力;②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力;③数：简单算术计算的速度和确度;④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力;⑤词的流畅性：应用字词的能力;⑥记忆:对无意义材料的即时回忆;⑦归纳：引出规则的能力。
L.L.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。
吉尔福特智力结构理论
吉尔福特智力结构理论吉尔福特智力结构理论在智力的各种定义中，心理学家都把智力看作能力，这意味着智力是人的一种稳固的心理特征。
但是，智力是怎样组织和构成的，它是反映在各种智力作业中的单一完整的能力，还是为数不多的、主要的、相对独立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所组成。
心理学家通过心理测验，以因素分析为主要研究方法，从理论和实验两方面对这个问题进行了研究。
在历史上有比较流行的5种主要的理论模型。
普通智力论主张智力是一种单一完整的能力、统一的通用能量。
这种观点认为，虽然智力可能表现为种种不同的形式，或导致各种活动，但基本上它是一种单一的能力。
从广义上说，任何提供单一分数(智商)的测验都可以算是单因素论的代表作。
c.e.斯皮尔曼的二因素论是普通智力模型的一种形式。
斯皮尔曼主张智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一种推理因素。
除这个一般因素(代号g)外,每个特殊的测验，都假定是测试该测验专有的各种技能。
所以，虽然这一理论确定了一般因素的首要性质，但还承认其他诸特殊因素(甚至于其他一般因素)也应加以考虑。
可是联系到智力的测量，按照普通智力论，一个最好的测验应该渗透着一般智力。
各测验所需要的g,以质论是相同的，以量论则不相同。
群因素论设想智力可以描写为一组数量不多、但比较重要的常见因素。
虽然任何特殊研究所得到的具体能力(群因素)会随所用的测验、样本的性质及分析的方法等变项而有差别，但下列诸因素的出现却具有规律性，并为许多研究者所证实：①空间：想象空间几何模式的能力;②知觉速度：迅速而精确地注意细节的能力;③数：简单算术计算的速度和确度;④文字理解：对词的意义以及词与词之间关系的理解能力;⑤词的流畅性：应用字词的能力;⑥记忆:对无意义材料的即时回忆;⑦归纳：引出规则的能力。
l.l.瑟斯顿是群因素论的主要倡导者。
j.p.吉尔福德的智力结构模型设想智力活动有3个维度:操作、内容和成果(图1)。
操作即智力活动的过程，包括认知、记忆、发散式思维、聚合式思维和评价。
吉尔福特的智力三维结构模型
吉尔福特的智力三维结构模型在吉尔福特的模型中，智力被划分为三个基本维度：操作、内容和产品，每个维度又根据不同特质进行进一步分类。
首先，操作维度描述了个体在解决问题和处理信息时所采用的思维方式和策略。
操作维度包括了认知过程（Cognitive Process）和智力特质（Intellectual Trait）两个方面。
认知过程指的是个体处理信息时采用的思维过程，包括注意、观察、比较、分析等。
而智力特质则是指个体在思维过程中所表现出来的特质，例如创造性思维、逻辑思维、应用思维等。
其次，内容维度描述了个体在思维过程中所使用的知识和信息。
内容维度包括了内容区域（Content Area）和知识产量（Productivity）两个方面。
内容区域指的是个体在思维过程中所使用的知识领域，例如数学、语言、音乐等。
而知识产量则是指个体在特定知识领域中所能产生的创造性成果和解决问题的能力。
最后，产品维度描述了个体在解决问题和处理信息后所产生的成果。
产品维度包括了产品种类（Product Category）和产量（Productivity）两个方面。
产品种类指的是个体在思维过程中所能够产生的成果种类，例如创意、问题解决方案等。
而产量则是指个体在特定成果种类中所能产生的数量和质量。
吉尔福特的智力三维结构模型可以被看作是一种将智力特质划分为不同维度和特质的尝试，从而更全面地描述和解释智力的多样性。
吉尔福特的模型得到了广泛的应用和研究，对于理解个体智力发展、智力评估和教育实践等方面都具有一定的指导意义。
然而，吉尔福特的模型也存在一些问题。
首先，该模型划分的维度较为复杂，难以直接应用于实践中。
其次，模型中的不同特质之间的关系和作用机制尚未明确。
因此，未来的研究需要更深入地探究这些问题，以进一步完善和发展吉尔福特的智力三维结构模型。
简述智力的基本理论
简述智力的基本理论简述智力的基本理论一.智力的结构说1.弗农的智力层次结构理论2.弗农(p.e.vernon，1961)提出了智力层次结构理论3.吉尔福特的智力三维结构模型⑴吉尔福特(guilford,1967)：提出了一个非常复杂的智力因素理论。
他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。
⑵吉尔福特(guilford,1982)：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。
二.智力的因素论1.二因素论斯皮尔曼(c.spearman，1927)认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素(g)，特殊因素(s)。
2.群因素理论瑟斯顿(l.l.thurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算(n)、语句流畅(w)、语文理解(v)、联想和记忆(m)、一般推理(r)、空间知觉(s)、知觉速度(p)。
3.卡特尔的晶体智力和流体智力理论卡特尔(raymond cattell，1963)提出了晶体智力和流体智力理论。
晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。
四.智力的认知理论1.加德纳多重智力理论加德纳(1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超iq测验定义的理论。
加德纳(1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。
他提出了八种智力：逻辑——数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间(社交)、内心的(自知)。
2.斯滕伯格智力三因素理论斯滕伯格(r.j.sternberg，1985,1988)提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。
3.pass模型达斯(j.p.das)提出了研究认知活动的pass模型。
pass是指“计划——注意——同时性加工-继时性加工”。
五.真正智力理论perkins( 1995) 提出了真正智力理论。
智力的理论
智力的理论：一．智力的结构说1.弗农的智力层次结构理论2.弗农（P.E.V ernon，1961)提出了智力层次结构理论2.吉尔福特的智力三维结构模型⑴吉尔福特（Guilford,1967）：提出了一个非常复杂的智力因素理论。
他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。
⑵吉尔福特（Guilford,1982）：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。
二．智力的因素论1.二因素论斯皮尔曼（C.Spearman，1927）认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素（G），特殊因素（S）。
2.群因素理论瑟斯顿（L.L.Thurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算（N)、语句流畅（W)、语文理解（V)、联想和记忆（M)、一般推理（R)、空间知觉(S)、知觉速度（P)。
3.卡特尔的晶体智力和流体智力理论卡特尔（Raymond Cattell，1963）提出了晶体智力和流体智力理论。
晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。
四．智力的认知理论1.加德纳多重智力理论加德纳（1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超IQ测验定义的理论。
加德纳（1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。
他提出了八种智力：逻辑——数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。
2.斯滕伯格智力三因素理论斯滕伯格（R.J.Sternberg，1985,1988）提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。
3.PASS模型达斯(J.P.Das)提出了研究认知活动的PASS模型。
PASS是指“计划——注意——同时性加工-继时性加工”。
五．真正智力理论Perkins( 1995) 提出了真正智力理论。
他认为智力有三个基本方面: 神经的, 经验的和反的。
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吉尔福特智力结构理论
吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。
而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。
思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类：
图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。
思维内容
每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。
1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。
如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。
2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。
3.语义类：指信息的概念和意义。
如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用
“tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。
4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。
思维操作我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工，
加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。
1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。
可视同为“理解能力”。
2.记忆：储存和再现信息的能力。
3.评价：按一定的标准进行比较的过程。
在实际生活中指做出判断和决定的能力。
可视同为“判断能力”。
4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。
可视同为“解决问题能力”。
5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。
可视同为“创造性思维能力”。
思维结果
在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。
1.单元：单元是信息最简单的组织方式。
单元指的是单一个体。
一个图形、一个符号、一个词或意思、一个行为等。
2.类别：类别能力指的是理解信息的分类，能按一般特性进行分类的能力。
3.关系：关系指的是不同信息因为差异或某种关联建立起的联系。
如：因果关系。
4.系统：系统指的是有组织或有结构的多种信息组成的整体，或复杂的、彼此相关的各个部分组成的整体。
系统可以是图形的，比如迷宫、建筑物；可以是符号的，比如有一定序列的数学操作；还可以是语言的，比如按一定的要求组建的句子等。
5.转换：转换指的是将给定信息转变成其他信息的能力。
6.推衍：推衍指的是从已知的信息中领会到某些更深层含义的能力。
比如，一个学生对知识的迁移能力等。
从吉尔福特智力结构模型中我们看出，思维内容、思维操作和思维结果中的各项能力决定了人类智力活动的水平。
在对信息类型的处理中，有的人擅长处理符号类信息，有的人擅长处理图形类或语义类或行为类信息。
符号思考者
“符号思考者”善于处理抽象的符号信息，他们有可能是一个优秀的会计、书籍管理员、文档秘书、计算机编程人员、法庭的速记员、翻译、数学家、作曲家、电路设计师、电力工程师、校对员、字谜爱好者、拼字游戏高手等等；
图形思考者
“图形思考者”善于处理具体形象的信息。
甚至如果他们在处理其它类信息时，能够借助图形类信息，往往会很好地完成任务。
比如，对“比例”概念的理解，如果借助一个饼图，他们便能很快地理解这个概念。
“图形思维者”可以不看图纸就能把家具散件组装到一起，他们还擅长摄影、形象设计和修饰物品。
语义思考者
写作，在法庭上为别人辩护，处理公共关系，撰写报告，做演讲，阐释你的观点，做咨询，谈判，做家教等这些工作时，需要具备较好的语义能力。
语义类内容是学校中的主导内容。
几乎所有的教学都是用语义形式来表达的。
老师往往把语义看得比符号和图形重要得多。
属于“语义思维者”的孩子通常在学习中表现得很好。
而那些被认为不具备学习能力的孩子通常是语义能力不够好，在概念理解、词语关系理解、
文字信息理解、概念鉴别等方面会相对弱一些。
行为思考者
我们通过别人的动作和情绪来了解某些信息并与之交流，
我们也通过行为来表达自己的欲望、感受和需求。
擅长处理行为类信息的人，他的人际交往、情绪情感等非智力因素发展得都较好。
在学校中中，他们往往会受到老师和同学的喜爱，承担一些职务。
在未来的生活工作中他们更容易成功。
行为能力非常重要，情绪的自我调控、积极的自我评价、正常的人际交往都源于行为能力的良好发展。
吉尔福特智力理论的另一大贡献是关于创造力的阐述。
这些阐述意义深远，奠基了我们
今天对创造力的理解和对创造力的测评方法。
吉尔福特认为创造力主要包含四个关键因素：
思维的流畅性、变通性、独创性和精进性，且这些因素都相应地集中在智力结构模型中发散思维层面中的智力因子上。
思维的流畅性对应“单元发散”中的智力因子，思维的变通性对应“类别发散”中的智力因子，思维的独创性对应“转换发散”中的智力因子，思维的精进性对应“推衍发散”中的智力因子。
1.流畅性是指尽可能多地找出答案，比如：尽可能多地列举出能够燃烧的物体，这用到的是“语义单元发散”因子；尽可能多的写出“R”开头“M”结尾的英文单词，这用到的是“符号单元发散”等等。
2.变通性即指思维的灵活性。
比如，我们在列举“砖”的用途时，有人列举“盖房、架桥、铺路”之类的用途，而有的人说出“打狗、研成粉末作颜料、顶门、镇纸”等用途，那么说出后面这些答案的人则不拘泥于某一类用途而表现出更强的变通性。
变通性在智力结构模型中对应的是语义类别发散的因子。
变通性强的人可能具有较高的抽象水平。
3.独创性的答案一般有三方面的特征：
（1）新颖的、不常见的
（2）与给定信息只有很间接的联系；
（3）机敏智慧的。
独创性对应的是转换发散的因子。
比如人们在回答“如果从现在起，人类全都变为盲人，世界将会怎样？”的问题时，“走路跌跌撞撞”，“不能阅读”等答案都是一些直接结果的答案。
这类答案用到的是“语义单元发散”因子；但如果是“以前的盲人将成为世界的领袖”，“照明公司和影视娱乐业将破产”等这类的回答，则超出一般
人的推想范围，
机智新颖，且对问题而言是一些间接的结果。
这类答案越多，表现出这个人的独创性越强，用到的智力因子是“语义变换发散”因子。
4.精进性对应的是一种全面细致思考问题的能力，不仅考虑问题的全体，还要考虑问题的细节；不仅考虑问题的本身，还要考虑与问题有关的其他条件。
比如在简图上添加装饰性的细节内容，装饰内容越丰富，这种能力越强；或根据某一给定的计划提纲制定出计划实施的具体步骤等等。
精进性对应的是推衍发散的智力因子。
综上所述，思维能力既取决于思维内容中的各项能力，又取决于思维操作中的各项能力。