高校英语教师职业高原现象探析
教师成长“高原现象”成因及应对探析
研修yɑn xiu当前，教师专业成长普遍存在“高原现象”，其特征表现为教师在专业成长进程中出现了停滞甚至是倒退。
处于“高原期”甚至是“荒原期”中的教师，往往寻找不到前进方向，甚至失去前行的动力，事业发展进入低谷。
一、教师成长“高原现象”的成因探析首先，日新月异的时代发展是“高原现象”突现的温床。
当前正处于一个剧烈变革的时代，知识的积累、更新呈几何级数滚滚向前。
时代发展对教师的专业化水平提出了更高的要求，要求每一位教师与时俱进，不断更新自身的知识结构、知识素养。
对身处繁忙教育教学工作中的教师而言，知识、理念、教学艺术的转变甚至是蜕变并不易，学习跟不上，“高原期”就可能随之而来。
而且，人的认知到能力的形成是一个变化的过程，把新知、新理念与教育教学实践结合起来转变为教学能力需要时间，知易行难也会造成“高原期”。
其次，日趋上升的各方压力是“高原现象”山顶的“稻草”。
教育是社会民生的焦点，处于全社会关注的风口浪尖。
一方面，学校、家庭、社会都要求教师要有优异的教学质量，提高教学质量的压力成为压在教师肩膀上的一座沉重大山，让教师时刻绷紧了弦；另一方面，来自各方的监督，又要求教师管理走向科学人文，告别粗暴简单的教学方法，不得轻越雷池，而新时代越来越富个性、难管的孩子又逼得教师在管理上绞尽脑汁，加之，班级生员的爆满、日益繁重的工作量、职称评定……身处质量、管理、成长的夹缝中，在特定时候，这些不断放大的压力就会成为压垮骆驼的最后一根“稻草”，使教师对工作产生怀疑，对教学产生厌倦。
再次，性格缺陷的个体因素是“高原现象”爆发的内因。
所谓性格决定命运，不同教师的性格存在很大差异，有偏执者，有内向者，有狂放者……例如，有些偏执的教师很难突破瓶颈，他们常常会固守原有的教育教学经验，与新理念、新观点产生深深的隔阂，最终导致成长障碍，个体的“高原期”也就“应性格”而生。
所以，每一位教师“高原现象”的突现，既有时代的、社会的、环境的外因，也有不可忽视的必然内因。
英语学习中的高原期现象研究
英语学习中的高原期现象研究作者：王芳来源：《教学与管理(理论版)》2012年第10期一、高原期现象的症状高原期（Learning Plateau）指有时出现在学习过程中的一个短暂时期，学习者最初取得进步后其学习会停滞不前。
再过一段时间，学习高原之后会出现继续进步。
有些学习者曾经历过一个或多个高原期且持续时间从几个月至几年不等。
高原期现象的症状通常体现在心理和语言能力方面。
心理症状包括沮丧、自信心缺乏等，而语言能力方面体现为语言能力停滞不前及在语言学习各方面感到力不从心。
虽然英语学习停滞不前的状态极大地影响了学生继续学习的信心，但他们还是在坚持不懈地学习。
因此笔者认为学习者的坚持不懈正是帮助他们克服高原期现象的重要因素之一。
二、高原期现象产生的原因1.学习环境方面众所周知，正式的课堂教学环境对学习者有意识地掌握语言知识有着重要意义。
英语学习者基本都是在课堂环境中学习的，主要扮演听众的角色，而教师是课堂的主导者，学生缺少与本族语者互动的机会。
另外，教师的教学方法、教学态度、反馈情况以及教师的英语水平等方面存在差异，这都可能导致高原期现象的出现。
下面笔者将从四个具体的方面来解释学习环境是如何导致高原期现象的出现的。
第一，教师教学方法效率低下。
很多学生认为英语老师的教学方法单调，教学效率低下，不能充分激发学生的兴趣。
第二，教师英语水平较低。
通常教师的英语水平有两种解释：一种是教师英语语言技能及理论知识欠缺，另一种是缺乏背景文化等与语言相关的知识。
对此笔者建议英语教师不仅要提高自身的专业素质而且要了解相关的英语背景文化知识，从而使课堂教育性与趣味性兼备。
第三，英语输入的质与量难以保证。
信息输入是语言学习中不可分割的一部分，因此输入的质和量必须得以保障。
很多学生指出他们在学习过程中缺乏保质保量的英语信息输入，从而导致语言输出能力薄弱。
第四，教师反馈不力。
以教师批改作文为例，教师的批改形式大致有两种：一种是用ABCD几个等级打分，另一种是教师划出文中的错误但并没有提出具体修改建议。
浅析高校辅导员职业高原现象
浅析高校辅导员职业高原现象【摘要】高校辅导员是一项具有重要意义的职业，但近年来却出现了一种被称为“辅导员职业高原现象”的现象。
本文首先介绍了高校辅导员的工作内容和职责，以及该职业中存在的晋升困难和职业发展瓶颈。
接着分析了造成辅导员职业高原现象的原因，包括外部环境变化和内部制度不完善等因素。
最后探讨了辅导员职业高原现象带来的影响，如人才流失和职业士气下降等问题。
针对这一现象，文章提出了一些应对建议，如加强专业发展培训和完善评价机制等措施。
最后展望了辅导员职业的未来发展，呼吁社会各界关注和支持这一群体的成长。
【关键词】高校辅导员、职业高原现象、工作内容、职责、晋升困难、职业发展瓶颈、原因分析、影响、建议、未来发展。
1. 引言1.1 高校辅导员职业概述高校辅导员是高校中专门负责学生心理健康、学业指导和职业规划的专业人员。
他们扮演着学生生活中导师和朋友的双重角色，为学生提供全方位的帮助与指导。
高校辅导员的工作范围广泛，包括情感问题的解决、学习方法的指导、社会适应能力的培养等方面。
作为高校教育系统中不可或缺的一部分，高校辅导员的职业具有独特的社会意义和价值。
他们通过个性化的辅导和关怀，帮助学生克服各种困难，指导他们规划自己的未来，促进学生成长和发展。
高校辅导员也是学校管理工作的重要参与者，为学校提供重要的学生情况反馈和建议，促进学校的健康发展。
高校辅导员是高校中一支重要的力量，他们的工作对学生的成长至关重要。
通过他们的努力，学生们能够更好地适应大学生活，解决问题，实现自己的人生目标。
高校辅导员的工作虽然并不被广泛认可，但对于学生的发展来说却起着不可替代的作用。
1.2 辅导员职业高原现象介绍辅导员职业高原现象是指在高校辅导员这个职业中存在着晋升困难和职业发展瓶颈的现象。
虽然高校辅导员是一个重要的职业，他们承担着为学生提供心理辅导、生涯规划等方面的工作，但是在职业发展方面却经常面临着困难。
在现实中，许多高校辅导员在职业的晋升道路上遇到了瓶颈，很难获得更高的职位和更好的发展机会。
论教师教育能力的高原现象及对策
论教师教育能力发展中的高原现象及对策束义福教师的教育能力的发展是一个十分复杂的学习经验积累过程，这一过程中存在着明显的阶段性特征，在某一阶段出现高原现象。
所谓高原现象是指在操作技能及学习过程中一种带规律性的现象，即在操作技能学习过程中的一定阶段上，学习效率降低，学习进步速度减慢甚至停滞。
教师教育能力的高原现象表现为教师情绪情感疲劳，工作热情低下，对学生表现出冷漠消极行为，减少师生间的互动，削弱对工作的投入质量，降低了工作中效能；强化了对自己消极评价的倾向，工作乐趣及自信心消失，甚至个人精神的价值也受到动摇。
一、教师教育能力发展阶段教师教育能力（包括教学能力，教育能力和教育影响力等）的发展，一般可经历四个阶段：(一)始发阶段：这一阶段大多存在于刚走上教学岗位青年教师的第一、二年里。
他们初上讲台，对教育教学规律的理解及教学方(技)法的掌握是在实践的基础上从头开始的，大多数新教师感到环境是全新的，和师范院校课堂上所学理论相距甚远。
因此，教育行为往往带有很大的盲目性，而且显得呆板、不自然，缺乏教育机智，教育效果欠佳，成功率不高。
这一阶段，他们经常出现急躁、沮丧等消极情绪，自信心与自尊心比当学生时要低，甚至发生专业思想动摇或产生厌教心理。
此阶段的最大障碍不是知识和理论方面的，而是心理和经验方面的，即心理准备不足和缺乏做教师的直接经验。
这阶段教师可塑性强，易接受外来影响。
学校对他们管理应多加引导，确定标准，从严要求。
可采用结对子、铺底子、压担子等措施，即在教育教学实行导师制，由学校老教师或名教师与青年教师签订结对目标责任协议书。
学校开展一系列有利于青年教师成长活动，营造一种奋发向上、开拓进取的校园氛围，建立有利于教师激励机制，尽量提供学习、培训、参观、考察的机会。
学校对青年教师“放担、放心、放手”，鼓励他们勇挑重担，发挥主观能动性，主动发展。
教师自己要有坚定的职业信念和克服困难的勇气，放开手脚勇于实践。
即有终身从教的决心，艰苦奋斗、开拓创新的进取心，对学生高度负责的责任心，刻苦钻研教材，全面了解学生，认真研究教法，虚心学习他人，并广泛培养各方面兴趣。
教师“高原”现象的原因分析
教师“高原”现象的原因分析中小学校部分教师在经历了起步探索期的“学徒”阶段、适应上升期的大展鸿图之后，随着时光的流转，漫步于三十而立年、四十不惑的年龄轨道的骨干教师们渐渐失去了往日的工作激情，进入了专业发展的“瓶颈期”，向上，得到晋升的机会很少，希望也不大；向外，受制于自己的工作经历和背景，可以选择的方向也不多，与此同时，工作越来越重复，日复一日的原地踏步让人心情烦躁，这时的他们容易迷失自己，很难实现再成长，也就难以成为名师。
原因二：“高原”现象是教师自我心理缺陷的外在显现。
“高原”现象在不同教师身上出现的频率、时间持续长短是不一致的。
很多研究表明，这与教师的心理特征差异有关，对于性格怯懦、自卑，缺乏敬业、上进、开拓的工作精神，生活和工作中喜欢“钻牛角尖”等一些不良人格因素的教师，一旦工作和生活中遇到了压力和困难，尤其是一遇到事业上的挫折，就不能采取恰当的方式或方法加以应对，不能正确去面对，很容易导致灰心和失望情结的产生，在这部分教师看来，专业成长上的障碍总是频频“光顾”他们。
如果这部分教师能够正确认识和分析这些障碍产生的原因，找到症结所在并突破过去，那么遇到的困难只是暂时的；若是无法找到打开症结的通道，“玻璃顶”就会变成“水泥顶”，让自己很难甚至根本找不到自己的出路，从而导致自己今后的专业成长之路将会越发艰难。
原因三：“高原”现象是教师职业压力造成的直接结果。
在竞争日趋激烈的社会中，来自学校的学生、家庭以及社会的压力，会给教师的工作带来一些消极影响。
现实中教师的实际收入和社会地位与其他行业的人员相比较普遍偏低，教师工作环境和工作内容相对单一，工作时间长，工作强度大，角色要求高且多，常造成教师对职业信服感及幸福度较低，很多骨干教师无法从自己的工作中体现更高的希望值。
所以，为了缓解压力，有的骨干教师采取得过且过的态度，于是“高原”现象就出现在这些教师身上。
英语教学中高原现象的成因及对策
英语教学中高原现象的成因及对策作者：张凤玲来源：《读写算》2014年第29期在英语教学过程中，教师常常会发现学生在一定的学习阶段他们的时态用法很混乱，他们学习成绩的进步也并不是直线式的上升，他们学习成绩的提高会在一段时间内停滞，学习兴趣也会减退等现象，这就是英语教学中的高原现象。
为了解决这一现象，我们认为很有必要对高原现象形成的原因进行分析，对改进方式进行探索，从而提高我们的教学效益。
一. 英语教学中高原现象的成因我们从教法与学法这两方面来分析这一现象，它大致有如下几个方面：1. 学习方式不正确英语每个时态都有自身适用范围，每个学生的学习方式也有其各自的特点，而且每个教师的教学特点也是各有千秋。
如果学生的学习与上面特点、规律不相适应时，他们在学习过程中就会出现不适应，对如何继续学习感到茫然或无所适从，从而形成学习中的高原现象。
2. 学习兴趣差异的影响学生群体间以及每个学生本身在不同的学习阶段对于学习兴趣与学习效率存在着不同程度的差别。
在英语学习过程中有如下几方面的表现：A。
在不同时态上学生由于偏爱不同会产生学习的差异；B。
由于对不同教师的感情上的好恶也产生了学习上的差异；C。
教学环境的变化对学生的学习兴趣同样造成一定的影响；D。
年龄、性别、素质水平等个体因素也是学生学习兴趣变异的重要因素。
3. 学习动机处于低级水平学生由于学习目标不明确，学习积极性不高，或身体过分疲劳或努力程度不够等等，使得他们的学习动机处于较低级水平，他们一旦在学习中遇到困难就很容易退缩，从而形成了高原现象。
4. 教学手段针对性不强学生在身心发展的各个时期和在不同的学习阶段，他们的学习程度存在一定的差异，此时他们与英语学习本身规律如果不相适应的话，而教师在教学过程中没有细加分析的话，在教学手段的选择上就一定会造成不符合学生学习规律和学生身心发展的规律，也必将产生高原现象。
二. 消除高原现象的基本对策1. 加强学习方法的指导不同的学生对英语时态的学习有不同的的学习优势，不同的学习方法。
大学英语学习的“高原期现象”成因探析及应对措施
大学英语学习的“高原期现象”成因探析及应对措施【摘要】本文通过分析“高原期现象”的成因，继而从提高心理素质，培养英语学习兴趣、培养良好学习策略和学习习惯、改善英语教学环境及重视情感因素等方面提出了一些应对大学生英语学习“高原期现象”的对策。
【关键词】大学英语学习；高原期现象；成因；对策0 引言教育心理学中的动作学习技能曲线表明学习一种技能通常要服从于某种共同规律，即技能学习都要经过先快后慢，有所停顿，然后进步，中间出现的一个或多个的停顿被称为“高原期”或“高原现象”。
心理学研究发现，“高原现象”普遍存在于各种技能的习得中，其出现也存在某些共性。
陈亚平也提出“二年级现象”一说，它指大学本科外语学生在经过初级基础学习和训练，进入二年级后，在语言应用能力方面出现的停滞不前的徘徊现象[1]。
英语学习过程中“高原期” 的发生主要表现在提高语言运用能力的提高明显减慢，英语水平“停滞不前”。
例如英语精读课，尽管学了不少新词汇、句型，但在门头表达时仍使用中学所学的东西，在实际交流中感到力不从心，表达手段贫乏[2]。
1 “高原期现象”产生的原因“高原期现象”是学习知识技能过程中普遍存在的一种现象，其成因多种多样。
1.1 思维、心理因素学习者学习英语的动力系统出现问题，学习兴趣不足，缺乏学习动力。
思维惰性、局限性会导致“高原现象”。
自我评价不当，缺乏信心让学习者的学习目标模糊，产生严重焦虑悲观情绪。
1.2 英语知识和技能因素学习者的英语基础不扎实，头脑中新旧知识、技能与新旧学习经验的错误联系产生负迁移，干扰、降低了学习效果。
1.3 环境因素学习机会不足，语言环境缺失。
学生在英语的学习中，除了英语课外，很少有实际接触实践语言机会，限制了语言交际功能的发挥。
1.4 学习者自身的生理因素长时间学习，用脑过度，思维定势，思想迟钝，过久地单听、单视、单说、单读、单写，不顾疲劳地“硬学、硬练”，教与学单一，“题海战术”、大运动量也会造成生理疲劳。
地方院校外语教师科研“高原期”现象
地方院校外语教师科研“高原期”现象[摘要]地方院校外语教师存在的科研“高原期”现象会对教师的科研能力发展产生较大的负面影响。
其产生的原因包括个人因素、学校及社会等影响因素。
外语教师“高原期”现象的突破主要依赖于教师的自我突破，同时教育主管部门和学校要积极创造条件，帮助教师缩短“高原期”。
[关键词]地方院校英语教师科研高原现象突破一、“高原期”的内涵1977年，美国职业心理学家Ferenee提出“职业高原”的概念，他认为“职业高原是个体在职业生涯中的某个阶段获得进一步晋升的可能性很小”。
美国学者朱迪丝·巴德威克后来将“职业高原”看成是个体职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体职业上的一种“停滞期”。
如果长期处于“高原期”状态，个体容易对其职业发展产生认同危机，也势必会出现许多负面问题，严重影响个体职业生涯的发展。
高校教师科研能力发展是个循序渐进的过程。
在这一过程中，每一位教师都会出现不同程度的科研能力成长停滞现象，心理学称这一现象为教师发展中的“高原期”。
处于“高原期”的教师，如果不能及时正确地对造成自己科研成长中停滞不前的原因进行分析，并及时加以解决，就会失去发展的信心，丧失科研工作的动力。
因此在教师研究中，对教师科研能力发展“高原期”这一普通的共性问题加以探究，并引领教师进行自我归因和反思，是促进教师科研成长的重要前提。
二、高校教师科研“高原期”的成因1.个人因素。
教师的科研能力与年龄、教育程度、内在动力等因素密切相关。
教师科研能力的发展并不总是直线上升，而是一条曲线。
大部分教师的科研能力在发展的初期提高较快，经过一段时间的发展之后就会出现“高原期”，在此阶段，教师科研能力提高不大，甚至有所下降。
当突破了高原现象之后，科研能力常常有较明显的提高。
“高原期”除了和教师个人的科研能力、科研水平起点、科研兴趣相关外，还和性格特征、自身心理等个体因素密切相关，这主要包括自满心理、自闭心理、偏执性思维及固化思维等。
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高校英语教师职业高原现象探析
摘要:高校英语教师职业高原现象比较普遍,该现象会对学生的培养及教师的个人发展产生很大的负面影响。
职业高原现象产生的原因有晋升职称受阻、社会上巨大的职业压力、家庭生活的多重压力等。
职业高原现象消解的路径是:教师不断地加强学习,保持乐观的心态;坚定个人的职业信念,提高职业认同感;教育主管部门实行岗位管理,制定出更加细化的职称晋升制度;学校要积极创造条件,使优秀教师有国外学习机会。
关键词:高校英语教师;职业高原现象;危害;消解
一、高校英语教师职业高原现象及表现
职业高原的概念是美国职业心理学家Ference于1977年提出来的,它用以描述个体由职业生涯发展的停滯所引发的诸如疏离感、低效能感、挫折感、失败感等系列职业生涯认同危机。
他认为,“职业高原是指个体职业生涯中的某个阶段个体获得进一步晋升的可能性很小”,是个体职业上的一种“停滞期”[1]。
一旦进入“职业高原”期,个体容易对职业生涯发展出现认同危机。
高校英语教师职业生涯“高原现象”是指高校英语教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。
目前我国高校英语教师职业高原现象比较普遍。
出现“职业高原”状态的教师一般表现为对自己职业的未来发展失去方向,对工作的前景丧失信心,满腹牢骚,怨天尤人,对工作内容和效果漠不关心,工作效率显著降低,产生早早退休或离职的念头,等等。
这种心理与行为状态不但影响了英语教师本人职业生涯的健康发展,也影响了学生及整个学校的健康发展。
因此,很有必要对高校英语教师职业高原现象的危害、产生的原因以及如何消解等进行认真的研究。
二、职业高原现象产生的危害
1.对学生产生的负面影响
众所周知,外语教学是非常强调师生的互动教学的,互动教学活动容易受到师生的心理因
素的影响。
教学活动能否被理解、接受和完全内化都深受学习者情感因素的影响。
英语教师由于职业高原现象而在课堂中表现出的消极的工作情绪会对学生产生直接或间接的负面影响。
教师不再充分而认真地备课和精心组织课堂教学,致使教学活动沉闷、枯燥和程序化,缺少生机和乐趣,严重影响了教学质量以及学风建设,对学生的培养和教育也产生了很大负面影响。
如果任课的英语教师长期处于“高原期”,被教授的学生对英语教师行业的认同和对英语学习的兴趣将会大大降低。
2.教师的职业情感降低
教师的职业情感是“教师对客观事物与需求关系所作的心理反映”[2],即是教师对于自己所从事的职业能否满足自身社会性需要而产生的内心体验。
表现为大学英语教师对教学的成就感、高校教师的荣誉感和尊严感淡薄,对不断学习、教书育人等责任的淡忘,对学生学习是否有所进步漠不关心,从而感受不到因从事大学英语教学这一职业所带来的快乐与成就感。
3.教师的个人发展受限
教师的“职业高原”现象发生后,其对工作的责任心以及自我挑战的意识相对薄弱,使得其工作态度、工作效率、工作成果等很多方面都受到了直接的负面影响,由此所带来的学生不满意其教学、学校不满意其绩效等又反馈于教师本人,使其背负巨大压力,形成一种恶性循环,严重影响教师个人的职业发展。
三、职业高原现象产生的原因
1.晋升职称受阻
教师的职称高低是教师被社会认可、自我认可、待遇高低的一个重要标志,但到龄的大学英语教师往往不能顺利地实现职称晋级。
根据教育部2006年初下发的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中提出的“教学科研型高校,教授、副教授应占专任教师编制总数的比例为45%~55%”;另外,我国有关部门曾拟定了一个“高等学校教师职务结构比例指导标准”,这一标准规定,教学科研型高等学校教授、副教授占专任教师定编总数的比例分别控制在10%~15%和35%~40%。
由此可以看出,高校教师的各级职务的设置数量是受到一定比例限制的。
再者,近年由于满足高校扩招的需要,大多高校都引进了大批的英语教师,这批年青教师已经成为了目前我国高校英语教师的主流。
他们普遍职称较低,晋升上一级职称非常困难,竞争非常激烈。
晋升上一级职称需要一些硬性的指标,如考取计算机应用能力证书、需达到的课时、发表论文数、完成的课题研究等,对教师来说都是不小的压力。
当教师在各方面部做出了努力,达到了晋升职称的基本要求时,但却因晋升名额有限而无法晋升,势必会影响这部分教师工作的积极性。
使这一庞大群体产生较大压力以及挫败感,于是就会出现职业高原现象。
2.社会上巨大的职业压力
高校英语教师不仅承受着与其他职业同样的工作负担、职业声望等压力,而且承受着由职业特殊性所带来的多重压力。
由于我国社会经济发展不平衡和机构精简,更多的人进入到教师职业领域,教师从业人员趋于饱和,教师职业竞争更加激烈,高校英语教师承受着巨大的职业压力。
一是工作压力,如今大学追求综合型人才,既要求高校英语教师有较为精湛的教学水平、流利的口语,又要求其有较高的科研能力。
教学和科研的双重任务,常常使教师饱受精神和体力上的双重压力。
二是教育教学改革的压力,如现代教育技术运用、应对大学英语四、六级改革等。
三是高校教师评聘制度改革的压力。
四是职业发展的压力。
随着教师专业化进程
的不断加快,社会对教师的要求越来越高,教师不得不挤用业余时间来进修学习,以不断提高自己的学历层次和理论水平,优化知识结构,提高教育教学能力,以适应高校教师职业发展的要求[3]。
职业压力的持续作用促使高校英语教师职业高原现象产生。
3.家庭生活的多重压力
职业高原现象在个人职业生涯的任何时期都可能发生,但35岁以上英语女教师发生的概率特别高。
由于我国高校英语教师大多为女性,而且在这一特定时期,家庭因素的影响作用是不容忽视的。
这一年龄阶段的女教师上有老,下有小,既要照顾日益年迈的父母,又要特别关注和教育未成年的子女,家庭生活压力较大,再加上高校英语教师职业带来的巨大压力,使得教师往往很难做到两全其美。
特别是女性教师,由于受到社会传统观念的影响,选择把更多的精力投入在家庭中的人更多一些。
鉴于以上原因,一些高校英语教师在达到了一定的职称后就不想再努力晋升了,而是将更多的时间、精力投入家庭当中,个人缺乏自我学习。
长此以往,就会导致英语教师因循守旧,不思进取,职业高原现象随之而来。
四、职业高原现象的消解
1.教师应不断地加强自身学习,保持乐观的心态
首先,要面对现实调整心态,要接受职业高原这一事实。
这是一个
普遍现象,要积极面对现实,迅速调整自己的情绪,克服由此而生的挫折感、自卑感,相信自己的能力,冷静、客观地分析自己的情况,积极寻找产生该现象的根源所在。
努力克服自己的不良情绪,淡泊名利,以平常心态对待职务或工作上的晋升。
重新规划自己的职业生涯,不断充实工作内容,主动适应环境。
其次,要树立终身学习的信念,养成不断学习的习惯。
教师参加教学科研非常有助于自身的不断成长。
在英语教学中不断地总结经验、规律,并把这些宝贵的经验、规律通过科研论文或者教研课题的形式发表或立项。
这些都会使教师进一步认识到自己价值所在,也使教师在搞教学研究的同时不断地对自己的教学进行反思,从而进一步促进自己的教学。
这会使教师认识到教学艺术的博大精深,也会切身领略到不断学习给予自己的教学注入的无穷的动力。