沪科版八年级物理上册《平面镜成像》教学反思
平面镜成像教学反思
平面镜成像教学反思背景材料：平面镜成像内容：教学过程设计（一）情景创设：用一段舞蹈练功房里的动画片和学生照镜子两个办法把学生带进平面镜成像的情景中，从而激发学生对此现象提出一些最感兴趣的问题，进入新课。
（二）自学讨论下列问题：1、提出问题：请你们再拿镜子照一照，据此你们能提出一些最感兴趣的问题吗？2、猜想与假设：你对提出问题的结论有一个怎样的猜想和假设？3、设计实验：这个猜想对不对，要设计一个实验来**一下。
设计实验时要写出实验所需的器材、方法步骤，注意要弄明白为什幺要用玻璃板而不用平面镜、为什幺要準备两只完全一样的蜡烛、怎样才能準确地测出像与物到镜面的距离这三个问题，最后还要画出记录实验资料和现象的**。
4、进行实验：学生分组按照自己设计的实验方案进行实验。
实验时要注意如何稳定地垂直于水平面放置玻璃板、如何放置两只蜡烛、如何记录两只蜡烛的位置测出像和物到平面镜的距离三个技巧，这是实验能否成功的关键。
5、分析论证：通过实验资料和现象，你能得到什幺结论？即平面镜猜想有什幺规律？注意归纳像与物的位置和大小关係。
（三）展示交流：把你对以上问题的观点和做法写给同学们看或讲给同学们听，既要坚持自己的正确观点和做法，又要改正自己的不足之处，争取更加完善，同时还要回答其他同学的提问和质疑。
（四）当堂检测及评价：学生完成检测题后交换批改，教师**错题统计。
（五）学习小结：对照教学目标谈一谈，本节你学到了什幺？最大的收穫是什幺？（六）学习反思：请你反思一下，还有那些问题没有想清楚？有没有什幺新问题和新发现？教学反思：本教学设计让学生自己提出问题后进行猜想、设计实验、动手实验，自己总结出规律来，由于自己亲身经历了整个**过程，印象深刻，对知识理解得更好。
体现了自主、合作学习的课程理念。
学生不仅学会了学习、而且还学会了怎样有效地学习，弄明白了好多“平面镜成像”一节中的疑难问题，大大提高了课堂效率。
因此，出现了许多精彩的场面：如设计实验时，有个同学问：蜡烛一个在燃烧、一个不燃烧，怎幺能完全一样？我想用两个跳棋会更好。
平面镜成像教学反思
《平面镜成像》课后反思这节实验课，自我感觉比较难以驾御，主要表现在以下方面：1、实验课，学生一旦动起来后，时间难以控制；2、学生难以理解为何用玻璃板来代替平面镜，同时理解虚像的概念也是难点。
感觉到自己在本节课教学做的较好的地方和不足之处在于；一、成功之处1、学生活动的时间比较充分，有动手的时间，同时也给予学生动脑的时间。
2、大部分学生能在老师的引导下，通过实验操作，得出平面镜成像的特点。
3、整堂课的思路比较清晰，课堂设计能引起学生的兴趣。
4、在学生存在问题（设计实验验证等距特点）时，能给予一定的指导。
并不是老师一讲到底，让一位学生演示；通过玻璃板来找像，起到了较好的示范作用。
5、在处理虚像这个教学环节时，让学生利用器材，摸摸镜后的蜡烛来感受虚像这个概念，学生较能理解。
二、不足之处1、原本课题引入的图片没有发挥出作用，由于投影的关系，后排学生看不见。
2、在学生提出验证等距特点的方法时，没有给予及时的点评，临场应变能力有待提高。
3、没有强调点燃的蜡烛放在靠近学生这侧，要从镜前观察像。
导致有部分学生从镜后观察。
4、让学生归纳平面镜成像特点时，没有放开。
5、课堂气氛略微有些沉闷，学生有些拘谨。
重建：成功好的一方面要继续发扬，不足的地方要改进。
事先要作好相应的准备工作，投影问题要解决。
在学生提出较好的实验方法时，要及时给予评价与反馈。
在实验前，老师要作好相应的指导工作：如怎样找像（在点燃蜡烛这侧，透过玻璃板找像）；怎样看像；如何写“上”字等。
前面时间要尽量压缩些，留给学生时间去进行归纳成像特点。
依据本节教材编排的顺序及内容，依据学生的认识规律，设计了相应的具体操作。
（一）新课引入，为创设物理情境，利用学生感兴趣的魔术调动学生的兴趣，因为学生对于平面镜成像的认识大多来源于照镜子，如果从这方面引入，学生会因为司空见惯而提不起兴趣。
变个小魔术，课堂气氛迅速活跃起来，学生的注意力立刻变为有意注意，深深的吸引住学生，激发了他们对既熟悉又好奇的平面镜的探究兴趣。
平面镜成像教学反思
课后反思
上完课后，静心回顾本节课的设计思路和得与失。
这节课我设计的基本思路是：引导学生经历“平面镜成像特点”的探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理学习的特点和魅力。
本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物到镜面的距离是否相等”（实验目的１）→如何确定像的位置→怎样才能同时观察到像与替身蜡烛→把平面镜改为玻璃板；“如何探究像与物是否等大”（实验目的２）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相同的替代物与像比较大小（以上是实验的基本思想方法）。
在教学过程中教师引导学生“在玩中学”，通过探究学习，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
本节课也存在不足之处：1、在学生猜想平面镜成像特点的过程中教师应简要的进行板书。
2、增加“虚像不能承接在硬纸板上”的实验，加深学生对虚像的认识，为学好凸透镜成像打好基础，为理解“实像”和“虚像”的区别提供帮助。
平面镜成像反思
平面镜成像反思一．教学设计的突出亮点：亮点一：通过设置恰当的问题情境，发展学生提出问题的能力。
例如：在探究平面镜成像的特点时，由于学生从小到大都在使用平面镜，所以对平面镜成像已经非常熟悉。
要让学生面对如此平常而熟悉的平面镜提出要探究的问题，无疑是件困难的事情。
教师通常也是在此匆匆而过。
这样就失去了一次发展学生提问能力的机会。
为了充分利用有限的教学资源，我在此特别设置了一幅生动的情境。
通过录像展示婴儿照镜子时的可爱表现，让学生回到有趣而陌生的幼儿时代。
从而激发学生的观察力和想象力，为学生提出探究的问题提供了良好的心理条件和思维空间。
又例如：当学生制定计划与设计实验时，遇到的最大问题就是如何找到平面镜所成的像的位置。
我解决问题的方法还是给学生提供恰当的问题情境。
让学生在直观的情境之中，自主地发现问题和提出问题。
再例如：当学生得出平面镜成像的特点后，为了巩固实验的成果。
我让学生上台表演照镜子的游戏。
让学生在生动、有趣的游戏情境中，提出其中出现的问题。
所以，设置形象的、有趣的、发散性的、有思考空间的问题情境是引入探究教学的重要环节，也是让学生自主发现和提出问题的重要手段。
这也是该教学设计的突出亮点。
亮点二：利用探究性点拨，使师生之间形成有效的互动，从而有效地减小了学生制定计划和设计实验的思维跨度。
例如：在制定计划和设计实验的环节中，如何确定平面镜成像的位置是该教学的难点。
该教学设计运用了四个探究性点拨。
“点拨一”对探究问题进行分类解决。
即分成平面镜成像的特点和成像的原理。
从而使探究更有针对性。
“点拨二”通过交流解决了简单的问题。
即通过图片直接得出像和物的左右关系。
只探究剩下的复杂问题，再次缩小了探究的对象。
“点拨三”让学生有意识地抓主要问题。
即一切的探究都必须先找到成像的位置。
从而确定探究的切入点和实验设计的关键点。
“点拨四”引导学生发现矛盾。
即提出能否通过平面镜看见自己像的同时，看见镜子后面的场景。
进而引出用玻璃板代替平面镜成像的等效替代的科学研究方法。
平面镜成像反思
《平面镜成像》教学反思
一、设计思路
引入：课前用照镜子的游戏引入，不仅激发学生兴趣，而且为接下来学生猜想平面镜所成像和物的关系做铺垫。
本节课是一个探究实验课，因此整个设计按照探究实验的步骤进行：提出问题——猜想与假设——设计与进行实验——收集证据——分析论证
整个过程中，由学生提出问题、进行猜想、在设计与进行实验之前，由于学生能力所限，先由教师提出三个问题进行引导，接着再给出具体步骤，并强调其中需要注意的地方，然后学生进行实验并得出结论，即平面镜成像特点：等大、等距、垂直、虚像，并且前三个特点概括为像与物关于平面镜对称。
其次，思考实验中相关操作的原因，即我为什么要这么做。
最后，利用本节课所学到的平面镜成像特点画出物在镜中的像，像对应的物以及平面镜所在的位置。
二、课后反思
1、课后再次阅读教材时，发现书上该探究实验只探究了平面镜成像的三个特点，而并没有探究虚像还是实像的问题，虚像是在讲解平面镜成像原理这一部分才出现的，如果学生在没有预习的情况下，根本不会提出平面镜所成的像是虚像还是实像的问题，所以这次探究实验应该把虚像的探究去掉。
2、在让学生猜想时，应该让他们自己去猜，并把他们的猜想写在黑板上，而不是提前在PPT 上打好了。
3、在探究实验步骤中，一些细节没有强调清楚，比如应在物和像对应的位置标点，因此学生在做实验时比较混乱。
教师应在实验前用真实的蜡烛给学生演示一遍，学生用假蜡烛实验，不仅可以让学生更加明确实验步骤，缩短实验时间，还可以对比这两个实验的环境明暗程度对实验的影响，提高课堂效率。
4、由于实验用时较长，最后画图的练习没有完成，比较可惜，。
沪科版物理八年级上册《平面镜成像》教学反思
（1）教学是慢的艺术，让学生自己感悟自己体验自己思考，有些环前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》圣哲学校蔡雨欣节在把握课堂的时间和节奏上有欠缺，效果检测没有来得及完成。
（2）前提准备涉及两个题，一个是眼睛为什么看见物体，一个是画反射光线，因为讲第二个知识点，平面镜的成像原理才用到它，但必须先研究第一个问题，平面镜成像特点，所以前提测评没有说,否则还要拐个弯，导学案的设计为学生提供自主学习的载体，但是我觉得还是自己灵活运用，不能一成不变的按程序走。
引入新课后，直接进行探究实验的第一步，提出问题。
导学案提前下发，前提准备学生自学。
（3）多媒体的使用，我在心中设计了展示学生的记录数据，这样一目了然，更快捷，展示多媒体是操作中最简单的，但是简单的还是卡壳了，在设计备课思路时，这一展示是可用可不用的，所驿于使用多媒体，可用可不用时，最好不用，让学生自己说更好，追求简约的课堂。
（4）课堂气氛不够活跃，没有真正的起来，是探究平面成像特点时，其中分析结论时，问学生有没有新的发现，其实我想让学生得出像与物连线垂直，在设计实验时，我已经做了辅垫，如用铅笔画线，记下平面镜的位置，用铅笔作记号，标出像与物的位置，记录数据时，强调用直线把像与物连接起来，但是学生们做完实验时，没有自己得出这一新的结论，说明我与学生没有研究达成这一默契，探究实验的最后一步是交流评估，这一步往往是我们教师易忽略的，我虽然没有想忽略，但是学生帮我省略了，学生得出数据都是物像等距，没有不等距的，我希望学生更真实的出现错误数据，由此分析错因，如镜面没有竖直放置，但是学生没有记录这样的数据，我也不能去制造难度，把这一步省了，其实希望课堂有更多的生成资源，意外的风景，让学生在错误中学习，印象更深，在以后的学生探究实验中还需注重细节，从学生的思维给与引导。
（5）在合探解疑时，联系生活应用的这个题可能稍难一些，学生感觉费力，要给学生说与思考的时间，不能时间紧就草草的收兵，所以效果检查题就没有时间做了。
《平面镜成像》课后反思
《平面镜成像》课后反思
让学生动脑想、动手做、动口说，是科学探究过程中都不可缺少的环节，教师如何让学生既动手又动脑、动口，积极主动地投入到科学探究过程中去呢？《平面镜》一课的教学给了我很多有益的启迪。
一、活用教材，拓宽科学探究的空间
首先，以“玩镜子”导入激趣，创设探究情境，以学生常见“镜子成像”的现象，引导学生大胆质疑，集体讨论释疑，以分组实验鼓励学生大胆操作，仔细观察，深入探究“物体与像”的关系。
其次，将教材中的“观察一”、“观察二”实行有机合并，通过学生动手实验，
感受探究的乐趣。
第三，恰当使用课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作水平。
二、放手探究，培养学生的科学素养科学教学要以学生为主体，以探究为核心。
我在本课的教学中充分体现了这个理念。
课堂上我抓住学生好奇、好玩、好动的心理，放手让学生实行实验，给学生提供了科学探究的机会，保证学生的探究时间，让学生亲自感悟“物体成像”的过程，使学生在获得知识的同时，更增强了科学探究的水平，科学素养得到全面的提升。
三、联系实际，增强科学与生活的结合科学源于生活，用于生活。
在教学中，我注重科学与生活的联系，引领学生将生活中事例融入课堂，让学生真正领悟科学课与实际生活的联系，真正体验科学就在我们身边。
平面镜成像教学反思
平面镜成像教学反思摘要：本文通过回顾和分析平面镜成像教学的理论基础、教学目标和方法，对现有的教学模式进行反思，并提出一些建议，以提升对平面镜成像的理解和应用能力。
引言：平面镜成像是物理学中的重要知识点，也是初中物理教育的基础内容之一。
然而，目前许多教学模式存在问题，学生对平面镜成像的理解常常停留在表层，缺乏深入的思考和应用能力。
因此，对平面镜成像的教学进行反思和改进，有助于提高学生的学习效果，培养学生的动手实践能力和创新思维。
一、理论基础平面镜成像的理论基础是光的反射定律和平面镜成像规律。
光的反射定律表明入射光线与法线的夹角等于反射光线与法线的夹角，而平面镜成像规律则规定了物体与图像的位置关系。
在教学中，应重点讲解这些基础知识，并引导学生通过实验观察和分析，深化对这些定律的理解。
二、教学目标平面镜成像的教学目标应包括两方面：知识目标和能力目标。
知识目标是学生要熟练掌握光的反射定律和平面镜成像规律，理解物体与图像的位置关系。
能力目标是培养学生的观察、实验设计和问题解决能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法1. 示范法：通过演示实验证明平面镜成像的规律，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用投影仪或实物平面镜进行实验，让学生亲眼观察图像的形成过程，加深对光线的反射和折射的理解。
2. 实验法：组织学生进行小组实验，设计并完成平面镜成像实验。
实验可包括观察平面镜成像的特点、测量物体与图像的距离和放大率等内容。
通过实验，学生能够亲自操作设备，提高他们的实验技巧和实践能力。
3. 问题导入法：通过提出一些引人思考的问题来引导学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，可以提问：“为什么平面镜成像是倒立的？” “平面镜成像有什么应用？”等等。
这些问题能够引导学生深入思考，丰富他们的知识结构。
四、反思与建议目前的教学模式在一定程度上存在问题。
首先，教师对平面镜成像的教学方法较为单一，缺乏足够的创新和差异化。
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（1）教学是慢的艺术，让学生自己感悟自己体验自己思考，有些环节在把握课堂的时间和节奏上有欠缺，效果检测没有来得及完成。
（2）前提准备涉及两个题，一个是眼睛为什么看见物体，一个是画反射光线，因为讲第二个知识点，平面镜的成像原理才用到它，但必须先研究第一个问题，平面镜成像特点，所以前提测评没有说,否则还要拐个弯，导学案的设计为学生提供自主学习的载体，但是我觉得还是自己灵活运用，不能一成不变的按程序走。
引入新课后，直接进行探究实验的第一步，提出问题。
导学案提前下发，前提准备学生自学。
（3）多媒体的使用，我在心中设计了展示学生的记录数据，这样一目了然，更快捷，展示多媒体是操作中最简单的，但是简单的还是卡壳了，在设计备课思路时，这一展示是可用可不用的，所驿于使用多媒体，可用可不用时，最好不用，让学生自己说更好，追求简约的课堂。
（4）课堂气氛不够活跃，没有真正的起来，是探究平面成像特点时，其中分析结论时，问学生有没有新的发现，其实我想让学生得出像与物连线垂直，在设计实验时，我已经做了辅垫，如用铅笔画线，记下平面镜的位置，用铅笔作记号，标出像与物的位置，记录数据时，强调用直线把像与物连接起来，但是学生们做完实验时，没有自己得出这一新的结论，说明我与学生没有研究达成这一默契，探究实验的最后一步是交流评估，这一步往往是我们教师易忽略的，我虽然没有想忽略，但是学生帮我省略了，学生得出数据都是物像等距，没有不等
距的，我希望学生更真实的出现错误数据，由此分析错因，如镜面没有竖直放置，但是学生没有记录这样的数据，我也不能去制造难度，把这一步省了，其实希望课堂有更多的生成资源，意外的风景，让学生在错误中学习，印象更深，在以后的学生探究实验中还需注重细节，从学生的思维给与引导。
（5）在合探解疑时，联系生活应用的这个题可能稍难一些，学生感觉费力，要给学生说与思考的时间，不能时间紧就草草的收兵，所以效果检查题就没有时间做了。
教研以后再次反思：在设计练习题到合探解疑时，应该这样设计，平面镜应该水平放置，不要竖直放置，先画一点在平面镜所成的像，在画一条线段平面镜所成的像，再画一棵树在平面镜所成的像，这样由点到线，再到体，学生就能顺利完成合探解疑，更多的体验成功的愉悦。