蒙特梭利教育——日常生活篇之令狐文艳创作

蒙特梭利教育——日常生活篇令狐文艳今天下午带悦儿到上水图书馆借书。

（我们一家四口一人一张图书证呢。

连愉儿刚出生时都给他办了一个，一个证每次能借6本书，我每次必是借满二十四本书。

每次都是家里留一些，再将看完的拿去还，再借。

）今天借完书快出来时，到新书柜去看了看，哇！看到了一本《蒙特梭利教育——日常生活篇》（作者：赵（王非））。

真是太好了！我原来虽来过蒙氏的书，但都是理论上的，这是一本根据蒙氏的教育理论，而设计的在日常生活中训练孩子的具体方法。

这本书真是及时。

我毫不犹豫地将一本事先借后的书还掉，改借这一本。

悦儿现在的情况是，自理能力有点差。

不是自己不会做，而是非常娇气，依赖思想很重。

比如：上厕所、穿衣服、吃饭等等。

我都正准备要好好训练她的。

还有拿的东西不知道放好，给她说话好象没听见，都很让我生气。

我正好通过这本书的方法训练她。

一、日常生活教育理论：经由各种日常练习经验，培养孩子从照顾自己、待人接物和维护环境中，理解自律、助人、关怀事物的社会行为。

（一）日常生活教育是蒙特梭利教育起点和重心“成人常根据自己的标准来评断儿童，因此无法了解儿童他们所在乎的其实是外在目的的之达成，而成人也常误以为幼小的儿童所追求的乃是智性的知识。

而知识的获得乃是儿童重新出发的起点，而知识就是必须先存在的要件，所谓知识获得就是要重复同一活动（例如穿衣吃饭等）已累积经验后所得的必要条件。

”籍由日常生活教育透过孩子的手，不断地操作，能引导孩子学习独立、专注、协调、和秩序，充分朝向完整人格迈进。

“成长由于反复的练习，而不是一开始就领悟新知识。

当儿童开始反复练习某一活动时，内在就开始成长，外在则表现出纪律，这些活动并非在每个年龄层重复地出现。

事实上，反复练习的活动是配合儿童的要求，教育的实验方法就是要提供一些活动，以满足成长中的个体的各项要求。

”我们的教育方法在每个阶段都有一个自愿练习的活动，当儿童做出具有某种目的的动作时，达到了既定目标，并在耐心的反复练习中，加强他的意志力。

而意志力其他能力一样，是经过适当的练习而发展增强出来的，儿童的各种智能练习和实际生活练习都包含了意志力的练习。

此时，心智由紊乱变得井井有条，奠定了儿童智能与道德发展的基础，而这也正是天下教育专刊所强调的未来之竞争力——品格教育。

“儿童拥有这些美德，是因为他们在反复练习中培养了耐心，服从别人的愿望与要求中学习温柔、乐见别人的成就而不妒嫉，或怨恨中发展了良善，就是从儿童的内在建立起纪律的计划蓝图。

”（二）日常生活教育主要训练孩子的四种能力1、专注（CONCENTRATION）当儿童发现自己可以主动地去认识了解其所在的环境，而且自由运用其能力并增长心智时，他们的缺陷显著地消失了。

四周充满了有趣的事物可做，他们可以随意地重复练习，并且从一段工作的专注到另一段工作的专注。

一旦儿童到了这个阶段，他们能工作且专注于他们真正感兴趣的事物很长一段时间，而他们的偏差行为也消失了。

儿童发展最初不可或缺的要素就是专注，这是性格与社会行为的基石。

儿童所在环境的重要性，没有人能从外界影响而使幼儿专注，只有靠自己才能组织他的精神生活，没有人能代替他做工作。

儿童需要实际的工作材料来工作以帮助自己集中注意力。

1）工作需吸引孩子之愿意操作工作。

2）籍由一个工作的反复操作练习，即可增长其专注时间。

2、协调（INDEPENDENCE）在从事日常生活练习时，基本上运用到的“运动”是没有种类限制的。

人类在生活上一定会用到各种动作：如：走、跑、跳、拿、倒、夹、捏、敲、拉、吃、喝、转动等。

为了维持生活，我们甚至会发展许多延伸动作，因此，于日常行生活中加强练习这些动作之目的，在使孩子能透过对他们仍相当复杂、及困难的动作强化其肌肉及运动协调性，以达正常发展。

并且透过这一练习，加强孩子的意志，与由活动中培养自信与独立。

凡是能增进动作协调的练习活动，都是在达在一个特定的预设目标，借着练习，儿童不仅锻练了他们的肌肉，也重整充实了心智。

3、独立（COORDINATION）人类的发展是呈阶段性的，个人所享有的自由乃是在追求独立的过程中所获得的，并不是决定要独立或是要独立就能独立。

独立是先由一种生理状态所展开，是由于发展成长而造成的改变过程，因此有三项重要的部份能决定幼儿幼儿独立状态：1）、精密的神经组织2）、神经细胞的形成3）、骨胳的发展一个拥有新的能力而更加独立的儿童，如果能够自由地运用其能力，就能正常的发展，儿童因运用其获得的独立而成长。

个体不断追求独立，而后能自谋生活，这是自然界共同的现象，所有生物各自发展独立，因此儿童乃是按着大自然的计划而成长，渐渐的到达自由的境界。

独立是不断活动而获得的，自由是不断努力而获得的，所以生命永远不可静止不动。

独立并非静态的，而是不断的前进发展为了获得自由、力量以及增进自己的能力，它必须继续不断的努力下去。

儿童的第一个本能就是靠自己而行动，不要别人的帮忙。

当他拒绝别人代劳时，就是表示他有意独立行事，靠自己意念而有所行动。

儿童不断的工作以追求独立，他要获得自己的知识去经验这个世界，去观察一切，而不借助他人的力量。

当我们给予儿童自由与独立时，我们就是将自由给予一个准备行动的工作者，儿童不可能不工作、不活动而活着，这就是所有生物的共同特性。

蒙特梭利说：“独立是自由的先决条件，”个体如不透过工作先求其身心独立，则无自由享受可言。

因此，成人所能帮助儿童的就是给与儿童必要的援助使其能向独立之路迈进，不必要的协助对幼儿而言只是徒增障碍而已。

儿童如何获得独立？“透过不断的活动”可获得独立。

独立非静态，它是持续不断的克服，不仅要达到自由也要获得力量。

儿童想要透过工作（活动）寻求独立——身心我独立。

他希望获得属于自己的知识，透过自己的努力去经验与观察世界，生命世界中生物都是活动的，生命的高峰就是“活动”，只有透过活动才能使生命完美。

心理学家说：“人类的直立姿势是经历四阶段建立起来的。

首先坐，其次以用腹部滚动与爬行。

然后我独自站立，抓物走路，最后则达到第四阶段——独自走路。

这些纯粹都是来自于成熟的内在历程。

”一旦儿童能独立，则学习上就会进步迅速，反之则进步缓慢。

些种哲学教我们：勿给予儿童多于必要的援助，当儿童达成独立时，成人的继续援助将成为一种障碍，如果儿童的手想工作，则我们必须供给他可练习活动之物。

其行动可导引自身走向独立之路。

4、秩序（ORDER）儿童我敏感期中最明显的就是秩序感。

人类的智力并非无中生有，而是建立在幼儿的敏感期中所打下的基础。

幼儿有双重的秩序感，其中之一是外在的秩序感，属于幼儿与环境之间关系的知觉；另一种是内在的，这使幼儿察觉到自己身体的不同部分及它们相关位置，这种敏感性可称做“内在适应”。

总而言之，幼儿成长的使命为：“为学习建立基础。

”因此，专注、协调、秩序、独立等物质皆为学习大楼前之地基，地基越深越稳固，大楼盖高才安全，否则一旦楼垮则所有努力白费。

也因其为基石的部份，一般父母不无建商般投机之心理，以为楼房盖起，地基完全不复见，因此偷工减料，殊不知基础的薄弱影响久久远远。

因此，为人父母者深思。

日常生活教育基本上都是运用孩子生活上应具备的生活技能，只要孩子愿意动手做，即可达到上述四个目的，此四种能力之训练的最终目的是希望孩子达到自我照顾之能力。

刺激孩子愿意动手做，应该让孩子感觉到：1．我会做。

2．我喜欢做。

3．我会越做越好。

（三）、日常生活教育的设立及使用原则1．由小→多2．由简单→复杂3．由具体→抽象4．给孩子反复操作的练习的机会5．借由操作可达自我教育之目的6．美7．具有文化特色（四）借由日常生活教育，希望帮助孩子达到1．专注力养成2．注意到自我，孩子才会渴望独立。

3．正确的礼仪，以帮助孩子发展社会性4．注意到周围的环境。

5．基本动作的协调训练完成6．增加孩子的责任感（五）日常生活教育的目的1．各孩子学习语言作准备2．为孩子学习数学作准备（六）成人在引导日常生活工作时应尽的责任从儿童身上可以明显地看出，心智的发展是经由动作而来。

借由动作又再帮助心智的发展，而心智又更新下一个动作与活动的表达方式。

因此，心智和动作是一体之两面，所以必须让儿童自由选择他们自己的工作，正如他们在自发性活动时绝不可以被打扰一样。

什么工作也别加诸于其身上，成人应该要安静、被动，耐心地等待，尽量使自己远离现场，以淡化儿童本身的人格，而留给其充分的空间以拓展其精神。

成人的角色应尽量激发幼儿的潜能，在小孩自己动手做得到的范围内多予鼓励及协助，态度必须谦卑、要有耐心、摒除骄傲自大心态，信赖孩子的能力，允许孩子自错误中学习。

蒙特梭利博士认为如果我们都尽可能了解幼儿之秘，了解生命的真谛，不再有偏见误解及自以为是，儿童能受到应有的尊重，及允许其自主独立。

我们的孩子将获得健全的人格发展，成长为一成熟的、具有独立思想及判断能力的成人。

二、日常生活的教具设计日常生活教育所设计的内容都是以小朋友最熟悉的，在家里天天生活的过程天天要做的事，和时时要使用要操作的东西，来帮助孩子自己做、自己拿、自己用。

它们通常是比较简单明确的工作。

它的目的除了在日常生活中教育幼儿如何正确的去做和正当的使用工具之外，更重要是在这些活动当中，培养他们独立的去应付周围的事物，也在生活环境中能够担任任何工作。

让小朋友从这些具体的练习中，奠定一个发展成人的基本能力及德行。

以养成个别的独立意识和自主精神。

同时也促进他的专注力、意志力、理解力和秩序感的发达。

近代教育学者杜威也是蒙特梭利教育法的支持者。

他也认为“生活即教育”。

跟蒙氏的主张凡是属于日常生活的一切活动，都可以纳入日常生活教育当中一样，因此他希望老师及家长们一方面能协调孩子智能的启发，与本国文化的要求，一方面根据儿童发展的需要，自己研制教具，准备环境，让孩子能得到独立而完美的成长。

我们所提供给儿童的特别日常生活活动，是依照不同的环境而有差异，大致可分为两个主题。

1、照顾自己：例如穿、脱衣服、鞋子、刷牙、洗手、洗脸、梳头、修剪指甲、洗烫衣物等活动。

2、照顾环境：例如除灰尘、扫地、刷桌了擦镜子、铜器、插花、洗叶子等工作。

蒙氏教育法先由日常生活开始着眼。

1、孩子离开父母，要先适应分离的焦虑感，并给予安全感。

孩子刚刚来到学校，一定会产生跟家人分离的焦虑。

日常生活区就是儿童生活上所能使用的东西。

跟他们在自己的家里一样，这样一来比较容易产生安全感，渐渐减少分离、陌生的焦虑。

2、真实感。

实际生活的练习，让孩子更加注意到日常生活中的许多活动，而反复练习则是达到完美的秘诀。

孩子必须从外在世界去建立他的智力结构。

完美的动机—重复—渐向完美—达到完美幻想与真实分辩。

在零到六岁的幼年时期不容易去分辩，所以真实的外在世界就从日常生活开始。

如果孩子没有真正为一群人摆过餐桌，没有实地使用刷子去刷洗、桌子，亲自清洗餐盘然后擦干，那么他永远无法具有这些真正的能力。