建构区活动观察记录表
幼儿园建构区观察记录表
观察时间
观察地点
建构区
班级
观察对象
性别
观察教师
观察目的
锻炼幼儿的合作意识，集体来完成一个建筑作品，学会如何安静的玩，有序的玩。
儿童行为
表现与分析
建筑区一直是班里男孩子特别喜欢玩的地方，由于男孩子多，老是去不了，今天曾侣伟、罗唯可算是开心极了，两人跑来跑去，整个建构区只听到曾侣伟哈哈的大笑声。本来他的声音比较响，在那个环境里就更响了。罗唯就推到积木从来，但是旁边的智宇就是十分的安静，帮他捡积木，还一直对侣伟说：“你轻点，吵得我们都受不了。孩子们也跑出去跟我说，我就让他们休息一会，看别人怎么快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由的支配自己的行为，愉快的与同伴交流、合作。游戏为幼儿提供了良好机会和最佳途径，鼓励幼儿在共同游戏中学会文明、保持安静也是一种文明。幼儿与同伴游戏，文明游戏实践的大好时机。
幼儿园区角活动观察记录表小班建构区
合作与分享
教师引导幼儿学会与同伴合作 ，分享搭建经验和成果。
指导效果评估
幼儿兴趣
通过观察幼儿在建构区的活动，评估幼儿对 建构活动的兴趣和参与度。
问题解决能力
观察幼儿在遇到问题时的表现，评估其问题 解决能力和创新思维。
技能发展
评估幼儿在建构活动中表现出的技能水平， 如搭建、组合、排列等。
合作与分享能力
火车等。
平铺技能
幼儿使用平铺的方式将 玩具或积木铺开，如将
拼图铺在地板上。
建构规划能力
幼儿在构建之前先进行 规划，如使用图纸或模
型来指导构建过程。
创造力与想象力展现
使用替代物
幼儿在构建过程中使用替代物 ，如使用玩具汽车代替砖块。
创新组合
幼儿将不同的玩具组合在一起 ，创造出新的物体，如将积木 和玩具汽车组合在一起建造一 条公路。
目的
区角活动的目的是通过为幼儿提供多样化的学习环境和材料 ，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养幼儿的自主学习和创 新能力。
建构区活动目标
技能培养
通过建构区活动，培养幼儿的动 手能力、观察力、想象力和创造 力，提高幼儿的手眼协调能力。
兴趣培养
通过建构区活动，激发幼儿对建 筑、艺术等领域的兴趣和爱好， 培养幼儿的审美情趣和艺术素养 。
环境创设建议和改进方向
提供多功能的建构材料
创造多样化的建构场景
为幼儿提供不同类型的建构材料，如积木 、拼图、塑料模型等，以激发幼儿的兴趣 和创造力。
通过设置不同的建构主题和场景，如城市 、城堡、交通工具等，为幼儿提供更加丰 富和有趣的建构体验。
鼓励幼儿合作与分享
提供适当的建构指导
在活动中，鼓励幼儿互相合作、分享材料 和经验，培养他们的社交技能和合作意识 。
大班幼儿建构游戏观察记录表(维度)
7.对材料的使用预设：是否合理规划使用材料，避免过度浪费或数量不足。
8.在使用材料过程中，是否爱护材料，轻拿轻放，不随意损坏。
9.是否能在主题搭建难以推进时，主动调整材料的选择和使用方式。
典型建构技能技巧
1.了解并学习使用对称、塔式、分级式垒高、盖顶、斜式连接、交叉连接技能进行搭建。
2.对材料（如：四倍单元积木、双倍单元积木、½柱形积木、柱形积木、二倍柱形积木等）的形状、长短、大小等认知是否清晰，能否准确辨别和表述。
3.能否根据标识及积木特征准确的拿取、归纳。
4.选择材料时的计划性：是否围绕主题计划内容有目的的选择适宜的材料。
5.材料选择的多样性：是否选择多种材料进行组合、搭建。
2.能够综合运用以上建构技能搭建主题。
3.搭建主题有独立的内部空间，积商、共同设计出小组搭建方案；
2.能熟练运用思维导图、表格等形式，在搭建方案中体现出人员分工、材料选择、绘制比较形象的搭建主题；
3.能较完整地讲述建构活动的主题和过程；
4.在合作中既能有主张、有主见，又能尊重别人的意见有合作的态度；
4.幼儿是否愿意主动与人沟通，沟通语言是否畅通，是否会指示使同伴游戏，遇到问题是否能采用协商的办法来处理，是否善于调整自己的行为以适应他人。
5.在游戏中幼儿是否会同情、关心别人和取得别人的同情和关心。
6.游戏中是否具有良好的规则与习惯。在使用材料时是合有安全隐思发生。
7.是否有定的规则意识，爱惜材料。游戏后能否主动整理材料，按类摆放整齐。
3.了解建构主题的历史文化
4.会看平面图，能把平面图变成立体搭建物。
材料的认识与使用
1.能否准确说出常见建构材料的名称，如：
幼儿园大班建构区域活动观察记录表
幼儿园大班建构区域活动观察记录表观察记录表活动名称：建构区域活动时间：上午9:00-10:00地点：幼儿园大班观察者：李老师一、活动准备1. 活动指导老师李老师提前将建构区域内的各种玩具和工具摆放整齐，按照分类码放好。
2. 安排幼儿洗手，并提醒幼儿不要随意乱拿他人的玩具。
二、活动实施1. 活动开始后，幼儿自行选择自己感兴趣的玩具，开始在建构区域内自由地搭建。
2. 有的幼儿选择了积木，他们互相交流着自己的想法，有的幼儿正在将积木组合成一座楼房，有的幼儿在做了一些小动物。
3. 有的幼儿选择了拼图，他们认真地找寻自己需要的拼图，耐心地拼合着。
4. 一些幼儿正在使用木质工具，通过拼接相互串联，有一位幼儿做出了一只蝴蝶，受到了其他幼儿的表扬。
5. 幼儿们在自己的区域内搭建、拼合、创造，欢声笑语不断。
6. 动态观察后，给予合适的指导，例如鼓励他们让自己的创作更标志性，让他们继续独立探索而不是进行帮助。
7. 在最后5分钟时，李老师对所有幼儿进行了提示，提醒他们在结束时将玩具归还到原位。
三、观察总结1. 建构区域活动的实施拓展了幼儿的想象力和创造力，让他们学会在自由环境中独立思考、独立创造。
2. 活动过程中幼儿们之间表现出良好的合作精神和交流能力，可以发现其中一些幼儿能把自己的灵感提炼出更精华。
3. 建构区域活动可以促进幼儿的动手能力和手眼协调能力的发展，同时也有利于幼儿的智力、语言、社交、感性等方面的综合发展。
4. 通过这个活动，幼儿们能够切身感受到自己的创造力和能力，对自己和别人更有信心，同时也对环境和物品的认知更上一个台阶。
5. 对于建构区域内的玩具和工具，需要有更多的安全警示标识和维护标准，让孩子们更清楚地知道怎么使用和自觉护理。
四、改进措施1. 为幼儿提供更多的玩具和工具，丰富他们的选择。
2. 加强环境维护，让幼儿感受到活动的有序性和安全性。
3. 提高教师的教学技能和团队合作能力，确保能够在幼儿的创造性活动中给予更好的辅导。
幼儿园(中班)区域观察记录(建构区)
评价与分
析
两位幼儿展现了友好的沟通和合作，充分地享受着建构室的游戏过程。
通过这次对话，幼儿们不仅展示了他们的社交技能，还表达了他们对游戏和创造的热情。这种友好的互动有助于培养他们的团队合作和有效沟通的能力，同时也体现了幼儿在发展中的社会认知和情感表达。
教育策略
1.提供多样性材料：提供不同种类和形状的积木，满足幼儿的不同兴趣和创造需求。
2.引导合作和共享：鼓励幼儿在游戏中分享和合作，教导他们在互动中尊重他人的劳动成果。
3.引导沟通解决冲突：帮助幼儿通过语言和表情来表达自己的情感，学习解决冲突和争执的方式。
4.通过以上教育策略，可以更好地引导幼儿在进建构室游戏中发展创造性思维、合作能力以及有效的沟通技巧。这将有助于他们全面的社会和情感发展。
区域观察记录
观察班级Байду номын сангаас
中X班
观察对象
所在区域
建构区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
孩子们在老师简要介绍后，兴高采烈地走向他们心仪的积木区域，展现出对活动的期待和兴趣。幼儿A和幼儿B迫不及待地开始抢夺地上的积木。幼儿A将积木一个个叠放起来，形成了高高的塔，倒塌后又不断重新搭建。幼儿B则选择了不同的积木，将它们随意地摆放在一旁，并利用三角形和长方体积木构建了一个“木马”，通过坐在上面模仿骑木马的动作。
建构区活动观察记录表
建构区活动观察记录表观察时间：具体时间观察地点：建构区观察对象：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名 3等观察目的：观察幼儿在建构区的活动表现，了解他们的建构能力、创造力、合作能力以及解决问题的能力。
观察内容：一、建构材料的选择与使用进入建构区后，孩子们纷纷奔向材料架，选择自己感兴趣的建构材料。
幼儿姓名 1首先拿起了几块大型积木，尝试搭建一个高楼。
幼儿姓名 2则选择了一些小型的乐高积木，开始拼搭一辆小汽车。
幼儿姓名 3则将不同形状和大小的积木混合在一起，似乎在构思一个独特的作品。
在使用材料的过程中，大部分幼儿能够根据自己的建构目标，合理地选择材料的形状和大小。
例如，幼儿姓名 1在搭建高楼时，会挑选长方体的积木作为墙壁，正方体的积木作为楼顶。
然而，也有个别幼儿在选择材料时比较随意，没有明确的规划，导致搭建过程中频繁更换材料，影响了建构的进度。
二、建构技能的表现1、堆叠与拼接幼儿姓名1在搭建高楼时，能够熟练地将积木一块一块地堆叠起来，并且注意保持积木的平衡，使高楼逐渐增高。
幼儿姓名 2在拼搭小汽车时，也能准确地将乐高积木拼接在一起，组成了车身和车轮。
2、架空与围合在建构过程中，有几个幼儿尝试了架空和围合的建构技能。
幼儿姓名 3用两块长木板架空在两个积木上，搭建了一座小桥。
幼儿姓名 4则用积木围合成了一个小院子。
3、组合与创新幼儿姓名 5将不同类型的积木组合在一起，创造出了一个像机器人一样的作品，展现了较强的创新能力。
三、创造力的发挥在建构活动中，孩子们的创造力得到了充分的发挥。
幼儿姓名 6用积木搭建了一个城堡，城堡的门口还有两个守卫的士兵，他还为城堡设计了一个秘密通道。
幼儿姓名 7则搭建了一个动物园，里面有各种各样的动物，并且用小石子和树叶为动物们营造了一个自然的生活环境。
四、合作能力1、分工合作在活动中，有几个小组的幼儿能够进行分工合作。
例如，小组名称1的幼儿在搭建一个大型的游乐场时，幼儿姓名 8负责搭建摩天轮，幼儿姓名9负责搭建滑梯，幼儿姓名10负责搭建休息区，他们分工明确，配合默契，很快就完成了建构任务。
区域活动观察记录表 建构区
区域活动记录表
区域名称建构区
记录
教师
班级大二班记录
日期
姓名
分层目标1.探索“亭、塔”与普通房子的不同，并进行建构。
2.培养幼儿对建构活动的兴趣。
姓名学号幼儿活动情况教师指导情况
李子浩3号
李子浩是个很有主见的小男
孩，他很快的与小组成员达成了
共识：建构塔，并与小组成员商
定了建构的主要材料。
小组式的活动需要的是商量、探讨，我
引导李子浩不要独断独行，活动前要先小
组商量、合理的制定计划，再展开活动。
张焯翔23号
张焯翔喜欢与同伴一起游
戏，但缺乏主见，在游戏过程中
一直追随着李子浩，在活动中做
着协助者的事，偶尔也会出出主
意。
同伴间的游戏与探讨也能很好的促进
张焯翔的发展。
附照片：
思考分析
此次活动中幼儿虽然建构的非常棒，但李子浩的主观意识太强，计划中缺乏同伴间的探讨。
调整设想
活动前先让幼儿坐下来制定计划，不要急于建构，让能力差的幼儿有个思考的空间，让小组成员有个思维碰撞的时间。
区域观察记录表大班建构区
区域观察记录表大班建构区_建构区活动观察记录搭积木游戏建构区活动观察记录搭积木游戏【活动目标】1、培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭积木；2、提醒幼儿游戏规则。
【材料投放】1、由五位幼儿一起选择的亲童商城上购买的积木一篮；2、数量足够五个幼儿活动的量。
【指导建议】1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路；3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。
【观察原因】1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。
2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。
【观察记录】我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。
今天我就选择了了从亲童商城上购买的建构玩具中的两种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加搭积木的幼儿有五名，分别为华纯、宁心、凝、晨霜和珉秀等。
木制建构大型积木华纯是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。
我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺在一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说“老师，房子搭好了！”还真挺会动脑筋的；宁心在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是挺聪明的。
他一开始搭的是电风扇，他说“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。
”很有创意的。
凝年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。
她一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告诉我，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说“这里就是火车头！”还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，她很开心的告诉我说“老师你看，这个我电视里看过的！”还用手转动着上边的座位，真棒！晨霜是个聪明且任性的孩子。
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2、材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建 筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽 车玩具、人行道等。
3、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们 的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑。
录
孩子对积木的兴趣非常感兴趣，特别是看到和平时在桌上搭建的小积木不同的
反
大型泡沫积木，孩子们总是喜欢先抢着在自己边上放许多，孩子的独占心理比
较强。在游戏中，孩子们有了一定的创新意识，但是不会寻找适当的位置进行
思
游戏，从而影响了其他同伴的正常游戏，产生了矛盾。教师适时的介入，及时
引导孩子想一想解决问题的方法，孩子们都很积极。
调
整 策 略
1、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出 来。如：废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等
2、设计图纸更新，结合主题活动。
活动时间观察者班级活动人数
活
动
记
又到了进建构室游戏的时间了，在老师简单地说了几句话，提了几个要求之后， 孩子们高兴地向着自己喜欢的积木奔过去了。XXX和XXX两个人在大的泡沫 积木前开始把地上的积木抢到自己的面前。XXX把积木一个一个长的、短的
调
整 策 略
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；2、如何让
幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开
些。
活动时间观察者班级活动人数
活
Hale Waihona Puke 动 记 录活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料，幼儿当时兴趣很高涨，也一 同认识了材料的颜 色、形状，以及如何拼搭。幼儿进入建构区后，各自选择 了自己喜欢的积木开始拼搭。XXX先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横 着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸 盒上，并高兴的对我说：“老师，你看，我房子造好了。”
反
思
通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。孩子们在玩的
时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。
但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。这些材料很丰富，但是
孩子们似乎还不是很会玩。原先我认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他 们应该会将这些材料都运用到拼搭中， 但现象表现出孩子们对这些材料的使用 情况还是不尽人意的。
反
思
孩子们搭建过程中，根据自己的生活经验搭建高楼，但是孩子们在搭建过 程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯，基于这种楼梯， 我引导孩子们观察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的， 我根据孩子 的描述进行简单指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状， 然后让孩子们尝试哪 种楼梯上楼更轻便。
活动时间观察者班级活动人数
活
动 记 录
幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子， 并且用长条的硬板 纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废
旧的易拉罐做了房子的柱子。XXX问XXX:“你搭的是什么啊？”XXX说：
“幼儿园呀，你呢？”XXX: “医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这 些建筑物的特征。
反
思
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺之的，起初他们并
不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。 并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区 域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在
尝试建构。
调
整 策 略
反
思
通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。 他们渐渐的关 注到了设计图，也能完成设计图上的内容。但是对于能力较强的幼儿来说这些 设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然 只是停留在原地。于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思
考的地方。
调
整 策 略
1、设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣
2、玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。
活动时间观察者班级活动人数
活
动 记 录
幼儿进入建构区后，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图， 然后再选择了积木 尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自 己的已有经验在尝试。XXX先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很 认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是， 搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图 纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是 自己管着自己搭建。
活动时间观察者班级活动人数
活
动 记 录
建构区我们投放了大量的木制积木， 重在培养孩子们的想象能力，能够根据自 己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前，我们要强调进区规则，简单介 绍本次活动的主题。但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱，基本上是自己玩 自己的，我们有意识让孩子们合作，让孩子们体验合作的愉快。
垒高了，倒下来了继续垒。XXX把拿到的积木随意的放在一边，找了一个直 角三角形的积木斜边放在地上， 然后再放上一个长方体积木，人就往这两个积 木上一坐，两脚分开就像平时骑木马一样，把两个积木往前移。一会儿撞到地 上的积木，一会儿，XXX搭的“高楼”又被撞塌了。XXX急的对着XXX直
嚷：“不要撞我的积木呀。”J
调
1、在以后的活动中，继续巩固幼儿与同伴分享玩具的意识，鼓励幼儿有谦 让精神，教师适时表扬鼓励。
2、交给孩子与同伴相处的方法，让幼儿明白有冋题时可以大家相互讨论， 解决问题。
整
策
略
活动时间观察者班级活动人数
活
动 记 录
孩子的搭建水平参差不齐，今天我重点观察的是XXX、XXX和XXX,他们
的水平真是相差很大。XXX是从小托班升上来的，他很快就给小羊盖了个带 屋顶的大房子，屋顶是他用坏了的纸盒板搭的。旁边还加上了插塑积木做装饰， 使房子平添了几分生气。XXX一会拿这个一会又拿那个积木，小猪的房子却 始终盖不起来。XXX则看看这个又看看那个，他的小兔的家也是散散落落的，