词汇习得及大学英语词汇教学策略

词汇习得及大学英语词汇教学策略【摘要】：词汇是信息传递的重要载体。

词汇教学是大学英语教学中非常重要的组成部分。

学生在英语学习中的一个主要障碍就是词汇量小。

而在学生学习词汇时常见的现象就是记忆困难、遗忘快。

因此帮助学生更有效地提高词汇量，科学地、系统地指导学生学习和复习所学词汇成为大学英语教学的重要内容。

英语教师应了解词汇习得的规律，通过不断调整词汇教学策略，帮助学生找到适合自己的、有效的学习词汇的方法，激活学生对词语的学习能力。

【关键词】：词汇；英语教学；策略；【中图分类号】g640词汇是语言交流中不可或缺的元素，是信息传递的重要载体。

不具备一定的词汇，就不能实际应用语言。

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。

语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。

词汇量的大小是制约外语学习效率的最重要因素，也是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。

一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。

1.词汇习得的障碍首先，学生的课外阅读量不足限制了学生词汇量的扩大。

广泛的阅读有利于学生词汇量的扩大、提高词汇选择上的敏感度并能在一定程度上促进学生对词汇的理解和运用。

阅读量的多少直接决定词汇量的大小。

只有在英语阅读达到一定的量时，才能实现一定的词汇输入量，学生的词汇量也才能相应扩大。

目前学生普遍存在阅读量有限的问题。

很多学生的阅读材料仅局限于课本和测试卷。

其次，很多同学记忆单词的主要目的是应付大学英语四级、六级考试，功利性较强。

如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系。

再次，大多数学生学习和记忆词汇时不讲究学习策略，不善于使用高效记单词的方法，比如构词法、联想法等等，致使在记单词时耗时多，效果差。

最后，很多同学没有定期复习所学的新词。

因为缺乏记忆策略的运用，遗忘现象严重，暂时记住的单词很快便会忘记，难以形成词汇的积累。

2.大学英语词汇教学的误区传统的大学英语词汇教学是把单词分离出去，脱离语境孤立地讲解词义，把单词作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系统。

此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形成积极主动的词汇积累。

不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

有些老师从来不向学生教授英语构词法等利于举一反三的方法，未能给予学生词汇识记方法的科学指导。

3.词汇习得主要方式3.1词汇的直接习得直接习得指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习，包括构词练习、猜词练习、背词汇表及词汇游戏等。

直接习得词汇是外语学习中不可或缺的一部分，尤其对非英语专业的学生。

通过直接习得虽不能保证掌握词汇，但至少提供了一个重要的语言学习资源，至少为单词在阅读中的意义提供了选择的可能。

有学者认为脱离语境直接学习词汇的最初方式是可以接受的，只要在其后的学习阶段能用其他的方式对词汇加以阐释即可。

3.2词汇的附带习得附带习得也称作间接习得。

指学习者的注意力集中在词汇以外的其他方面，学习者不需要对词汇进行专门学习就可以习得词汇。

也就是说，学生在完成其他学习任务时，可以同时附带习得词汇。

母语词汇的学习，不可能完全通过刻意学习习得，大多数的母语词汇都是附带习得的。

二语习得也有着同样的规律。

广泛阅读是词汇量快速增长的最佳途径。

有一小部分生词，学习者在阅读中遇到一次之后就可以记住。

而这一小部分生词，逐渐地成为他们已有词汇的主体。

在有充分语境线索的语篇或句子里，学习者可以更轻松地猜出词义，更容易记忆。

当然，第二语言词汇附带习得范围比较广，除了广泛的阅读，学生在接受其它语言技能如听、说、写训练的同时，也会发生一定程度的词汇附带习得。

学生应该通过多种途径，大量接触英语语料，促成词汇的附带习得。

4.大学英语词汇教学策略词汇教学仍然是大学英语教学各个环节中的重中之重，是视听说、阅读、写作教学的基础。

英语教师应了解词汇习得的主要方式及过程，使其有效指导词汇教学，从而能采取更为有效的教学策略来引导学生轻松、愉快、高效地习得词汇。

4.1语境策略促成词汇的附带习得单词离开语境而孤立存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。

不能脱离语境，孤立地进行词汇教学。

语境制约着词汇的意义，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。

在词汇教学中，由于脱离具体的语言环境，机械地背记单词，学生难以在实际中理解和运用所学单词。

这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。

英语是一种灵活、生动和优美的语言，它能通过词与词、词与句以及句与句之间的千变万化生动地表达人们的思想。

为促成学生词汇的附带习得，教师应引导学生通过大量的阅读，在具体的语境里准确地把握某个词的具体意义，鼓励学生将该词与其语境结合起来记忆，这样做有助于学生加深对该词的印象。

除了在目的语的语境中习得词汇外，教师还可以设计语言环境来激发学生习得新词的兴趣。

例如，可以结合当前形势，谈论国内外发生的大事。

学生在不知不觉中就习得了词汇，完成了词汇的附带习得。

通过语境而不是孤立地教授词汇，可以有效地培养学生利用语境猜词的能力。

引导学生根据上下文线索猜测词义。

篇章中有许多暗示的词或句法可以帮助学生理解新词的意义。

在语境中了解词汇的特定的使用范围和场合即其语体意义。

学生通过接触不同的语境或社会背景，分析不同的表达方式，就会加深对词的语体意义的理解，从而在与他人进行交往过程中有效运用这种语言。

4.2”词块”策略以及分类和联想策略有助于词汇的直接习得4.2.1词块策略词汇法认为，词汇是许许多多词块的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇”创造新话语”的能力。

据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的”板块”来实现的。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜2008）。

要想了解词块，我们首先要了解构成词汇的基本单位---词素。

词汇是由词素成分构成的，词汇以词素的形式储存，接受信息时，我们会把词汇分解为词素，以便理解目标词。

执行任务时，我们首先剥离词汇的所有词缀，然后再激活词干和相关的词素，同样，产出信息时，我们先通达个别的词素，再把他们结合为合成词。

尽管把词素作为词的基本单位可能占用更多的记忆空间，但由于语素的搭配力和能产性强，学习者一旦拥有词素知识，不仅会识别学过的词汇，而且还可建筑新词，从而有效的利用认知资源和节省加工时间。

词块类似于词素，词块是短时记忆中组织信息的一种的方式，他是把两个或更多的信息结合为一个单位，并使之固定下来，形成规则，人们不仅可以把字母或短语组成词语，而且还可以把若干句子组成一个或几个概念相关的组块，如果我们不是分别的去知觉组成单词的每一个字母，而是把词块（或词素）作为知觉单位，就可以提高记忆或提取词汇的速度。

词块学习策略融合了语法、语义和语境的优势，能帮助学生最大效度地把语言输入转化为语言输出，提高学生语言的生成能力，是提高学生综合语言运用能力切实可行的途径。

（王佩娜2008）。

4.2.2分类和联想策略心理学研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存和应用。

单词是以网络形式存在于记忆当中的。

在记忆词汇过程中，采取科学的联想策略可以大大提高记忆的效果。

意义有关联的事物容易记忆，就词汇学习而言，已掌握的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网络中的一部分。

引导学生充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助于记忆，并加深对词义的理解，教师要擅于综合、对比、归纳，通过讲授构词法，同义词、反义词等方法使词汇形成便于记忆的具有一定规律性系统，提高记忆的效率；此外，教师要通过多种教学手段，激发学生的积极性、激活学生学习及应用词汇的能力，将其存在于记忆网络中的有关词汇提取出来。

5结束语词汇是语言的重要组成部分，是语言大系统赖以存在的支柱。

词汇教学在大学英语教学中有着举足轻重的作用。

词汇教学的最终目的就是培养学生有效、自动地激活学习词汇能力。

为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，通过直接输入和间接引导，帮助学生找到适合自己的有效的学习方法，提高学生对词语的感悟能力，最大限度的调动学生的积极性。

教师要深入研究词汇教学的规律及策略，鼓励并引导学生学会在单词识记过程中依照规律进行计划和管理。

有意识地加强词汇策略的训练，鼓励学生根据不同的学习目的调整自己的学习策略，提高学习效率。

教师应精心设计数学活动，通过各种语言技能的训练，促成词汇的附带习得，扩大学生的词汇量。

参考文献：[1]陈新仁.外语词汇习得过程探析[j].外语教学，2002（4）[2]彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[j].外语界，2002（4）.[3]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[j].中学外语教与学，2008（6）.。