浅谈小学作文训练的侧重点

浅谈小学作文训练的侧重点
发表时间：2011-11-21T09:58:03.817Z 来源：《当代教育之窗》2011年第10期供稿作者：杨恩芳
[导读] 作文是一个人语文能力的综合体现，一篇作文可以看出作者对文字的驾驭能力。

杨恩芳（资阳市雁江区伍隍镇铜钟小学四川资阳641314）
【摘要】作文教学是语文教学中的重点，同时又是难点。

但如能将难点进行化解，采取各个突破的方法，亦能使作文教学轻松愉快。

针对小学生各方面的特点，将小学的作文教学划分为三个阶段，每个阶段侧重训练一个方面，这样化解了难度，学生掌握也容易。

【关键词】小学；作文教学；侧重点
作文是一个人语文能力的综合体现，一篇作文可以看出作者对文字的驾驭能力。

学生作文能力的基本结构由观察能力、思维、想象能力、表达能力、修改能力等基本要素构成。

而小学生的作文往往由“形式”与“内容”两部分构成。

所谓“形式”指的是格式或者是体裁；而“内容”则指的是叙述的语言。

“形式”和“内容”都要靠文字来体现。

所以说要写好作文，需要围绕文字进行一系列的训练。

这个训练，必须因学生不同的知识结构和水平而定，这是一个十分复杂的内容，虽然不说面面俱到，但必须要有侧重点。

否则就会产生事倍功半的效果。

这种训练在小学作文教学中具体体现为：低段为“说”，中段为“写”，高段为“读”。

1．说
小学低段的学生往往识字不多，很多学习方法和学习习惯都还没有养成，对作文更是一筹莫展。

这时的训练主要为奠基训练，除了识字、组词、造句之外，最重要的就是口头作文训练，即培养口头表达能力，也就是“说”。

因为从语言的发展来看，先有口头语言，后有书面语言。

口头语言是书面语言的先导和基础。

从思维和语言的关系来看，“语言是思维的直接现实”。

“说”可以检查思考的结果，起到组织语言的作用，同时又能促进积极思考，有利于书面语言的提高。

“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。

培养学生的口语表达能力不仅有助于锻炼学生的思维，而且能提高他们学习语文的积极性和创造性。

低段的学生动手写有一定的困难，这是进行口头作文训练的最佳时候。

1．1 培养学生自信心，让他们敢说。

培养口头表达能力的第一步是让学生敢于说。

学生中尤其是农村学生普遍存在开口难的现象。

有的是怕说错；有的是不知道该怎么说；还有的则是受家庭教育的影响（部分家长教育孩子不要在外面乱说话）；还有的是由于性格内向……总之一句话：就是缺乏胆量！针对这种情况，培养学生的口头表达能力首先是帮助学生克服心理障碍，树立信心和勇气。

其次是平常多与学生交流，建立平等和睦的师生关系，要让学生觉得当着老师的面也是什么话都可以说的。

第三是搞好学生之间的团结，要让学生觉得每一个同学都是可以倾诉的对象。

第四是要给学生建立说话的平台，让他们有机会可说。

1．2 提出说话要求，有的放矢。

口头表达必须做到：口齿清楚，有实在的内容，能在规定的时间内实现说话的要求。

农村学生往往口头表达中会出现方言，尽管方言是一个地方的特色，但对初学作文的孩子来说，过多的方言往往会使他们养成习惯，以至于对书面语言的接受感到困难。

这时教师必须要求学生说普通话，事实证明用普通话说有些方言是说不出来的，说不出来之后，“强迫”他们接受书面语言，也使今后他们的作文能为大多数人所接受。

就像一些方言剧，尽管演得再好，它的观众也只有能听懂这种方言的人。

有的学生可能会发音不准，教师可以加强拼音训练，也可以要求学生多听广播，还可以让班上发音较好的学生进行示范或进行朗读比赛。

发现错误及时纠正。

1．3 多开展活动让学生有话可说。

活动可以培养学生的观察能力、思维能力，活动也可以为学生提供说的“素材”。

如：演讲活动、辩论活动都可以培养“说”的能力。

但在活动之前教师必须有意识地提出要求。

比如：比赛活动就可以提出让学生注意活动的过程；参观活动则可以要求学生注意参观的路线和周围的事物；观察一个人就可以要求学生注意人物的神态、动作、语言等。

活动时间不宜过长，不要让学生沉溺于玩耍中，要时刻明白自己的“任务”。

鉴于低段学生的有意记忆较差，所以活动结束后尽快让学生说。

这时的学生可能还处于活动的兴奋之中，说的勇气也更足一些。

教师可以鼓励其他的学生进行补充，教师再适当点拨，使其更加完整和生动。

事实证明“说”不仅是作文的需要，也是表达的需要，更是学生今后生活、工作的需要。

2．写
小学中段的学生具备了一定的识字能力，认识了更多的字，也已经开始了作文。

这时的作文训练除了遣词造句、口头表达之外，更应侧重于“写”的训练，即加强学生谋篇布局的训练。

并且让学生养成写的习惯，为自己的作文提供素材。

2．1 写日记。

这是较好的方法之一。

教师不必规定字数，也不要规定内容，就让学生自己大胆去发现，用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴去发现，用自己的大脑去思考，用自己的手去写。

每周进行评比，进行一次交流，让学生自己去思考怎么写好日记。

学生为了“交差”不得不去观察，去体会，如果他们全部的日记都去“编”，总会有“编”不下去的时候。

如果一直都能“编”，那也是“来源于生活，而高于生活”。

2．2 写感悟。

感由心生，不同的人对同一件事或同一个人往往持有不同的观点。

关于这一点，教师不能一概而论，要鼓励学生敢于发表自己的意见或看法。

但要求他们一定要说出自己的理由，否则不能使人信服。

这样更有利于丰富他们的情感，使他们在自己的作文中体现真情实感。

2．3 写想象。

想象并不是毫无目的的空想。

想象是创造的基础，也是创作的基础。

教师要结合课堂教学有意识地向学生进行理想教育、人生观教育、价值观教育。

目的是为了让学生正确地“想”,即思想要健康。

在日常生活和学习中，教师可以提出各种假设，引发学生的奇思妙想；如：假如你是家长，你怎样要求你的子女？假如你是一只鸟，看到被污染的空气，你怎么想？教师也可以引导学生由甲事物联想到乙事物，还可以在课文的学习中，引发学生对课文的内容进行扩展，让他们去续写。

通过想象以提高学生的创造力，也才会使他们今后在生活、学习中对一些素材进行提炼、加工，最终形成自己的“大作”。

写不仅可以练笔，更重要的是，当写不下去的时候，也便于我们查找写不下去的原因。

以便于“对症下药”，出现一个问题解决一个问题。

3．读
小学高段的学生不论是想象能力、思维能力，还是表达能力都有了一定的基础。

有的学生已经甚至很会写了，这时他们需要掌握的是写作上的一些技巧、方法以及更加广博的知识面。

教师可以对他们进行“读”的训练，也就是阅读训练。

3．1 教给他们阅读的方法。

（1）初读文章，从整体入手，粗略感知，了解文章大意。

（2）再读，理清文章思路。

（3）三读，抓重点段、关键词句，对文章进行分析理解。

（4）四读提炼写作技巧和方法。

以上四种只是一个“套路”，也就是常用的方法而已，要鼓励学
生有自己的创新。

只要是有助于提高朗读得的，能让自己获得收获的阅读方法，更要大胆地肯定和推荐。

3．2 适时推荐阅读材料。

推荐的材料范围要广，但忌“滥”。

黄色、武打一类的书学生不能看。

科普读物学生可以看；名家名作学生可以看；优美段落学生可以看。

向学生推荐的书，要求学生必须精读、细读，要找出文章中对自己有用的东西。

这一过程可以全班师生一起完成。

要么展开交流，要么展开讨论。

最后进行集体学习。

3．3 提出阅读的要求。

阅读需要有一定的计划和组织。

阅读时教师既要提出要求，又要进行检查。

最重要的一点是：读要为写服务，以读促写。

要求学生在读的过程当中，边读，边划，边摘抄，以达到积累词汇，丰富语言的目的。

小学语文新课程标准中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读好书，好读书，读好书，读整本的书。

阅读能使学生潜移默化地领悟和感知其中的写作方法和技巧，并能运用到自己的写作实践中去。

这样，学生由读学写，读写结合，既能扩大学生的阅读视野，又能掌握书中的精华，进而提高写作水平。

“说”、“写”、“读”不仅是小学低、中、高三个阶段作文训练的侧重点，它也将贯穿整个小学的作文训练。

当然，小学的作文训练方法较多。

除了以上的“说”、“写”、“读”之外，还有很多其他的方法。

比如：还可以让学生学会修改作文，反复修改，逐步提炼，最后达到完善。

学无定法，教也同样无定法。

作文虽然很难，我想，能通过一系列的训练降低这种难度，让学生轻松作文，敢写作文，写好作文，也就达到了训练的目的。