教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标.doc
教育目的、教育目标、课程目标与教学目标的关系
教学目标概述接下来，我们进入一个新的环节，那就是学习目标的设计。
这个学习目标设计，是由我们的同学们——未来的教师们来设计的，我们有的也把它叫做学习目标的制定。
那么，在这个过程中，学习目标的设计和课程目标，究竟是一个什么样的关系，和我们的教育目标又是一个什么样的关系。
我们不仅要了解这部分的内容，更重要的是学会如何对教学目标进行设计。
今天我们将会对这方面内容进行具体的阐述。
我们首先来看一下教学目标究竟包括哪些方面的内容。
在日常的教学过程中，我们发现，许多教师对于课堂教学目标的理解存在误区。
我们知道，教师们手中除了教材以外，还会有教学参考书，有些出版商会为自己所编写的教材提供一课时一课时的教学设计，而很多教师就会直接将教学参考书上提供的教学目标作为我们的课堂教学目标，使用中我们发现，这并不能将我们所说的教学设计最精彩或最灵魂的部分完整地展现出来，它也不可能落实教师在设计过程中的一些理念，这是什么原因？我们在进行教学目标设计的时候，它是一课时一课时的，和我们一单元的教学目标是什么关系，和我们一个章的目标又是什么关系，就刚才所提出的问题，我们一一来揭开它的面纱。
在刚才的过程中，我们已经涉及到了几个概念，教学目标、课程目标、教育目标，还有教育目的。
首先，教育目的，往往是由我们党中央最高的首脑机关制定出来的，有的时候我们把它叫做教育方针，教育方针当中一定要对教育目的提出要求，我们国家的教育目的从基础教育开始，一直到高等教育，都有一个对培养的人的期望和要求。
那么这些和我们的教学目标有着如何直接的关系呢，我们现在可以看到给出的PPT中有四个方框，最小的方框里面是教学目标，从这些方框中我们便可以看出它们之间的大致关系，也就是，教学目标从属于课程目标，每一门课程的老师完成了课程目标也就完成了教育目标，我们各个学段的教育目标，从基础教育开始到高等教育结束，从而也就完成了教育方针下面的教育目的。
但是我们再来深入地看一看，教育目的是什么，这是我们对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
第三章 课程与教学的目标
情感态度价值观目标 •培养学生细心、规范做题的习惯；培养基础题保证 得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到 激励学生积极向上的目的。
这个教学目标的陈述的问题：首先，是行为 主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”， “培养学生 …”等是教师的教学行为，而非 教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操 作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊 的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概 念、哪些错误的认知？这样的目标陈述， 对于导学、导教没有帮助。最后，这个目 标体系的三个维度不明显，知识与技能目 标、过程与方法目标是相混淆的。
1）能在地图上 标出元谋人、 北京人发现的地点并说出 他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与 现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生 活的有：考古文物、神话 传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。
5）收集我国各地远古人类的 考古资料，并按照时间顺 序排列，感受中国是人类 的起源地之一。
• 教学目的 • 1）使学生掌握元谋人、 北京人、山顶洞人的地 点与距今年代；北京人 与山顶洞人的生产与生 活； • 2）通过本课学习，培养 学生学习历史的兴趣。 • 3）使学生认识到，我国 是人类的发源地之一， 是目前世界上发现远古 人类遗址最多的国家， 从而激发学生的爱国感 情。
课题：《电离平衡》
(1)知识目标： 使学生了解强、弱电解质与结构的关系； 使学生理解弱电解质的电离平衡； 使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。 (2)能力目标： 培养学生观察、分析能力和评议表达能力。 (3)德育目标： 掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。
历史课：《帝国主义国家》
教学目标：
1.基础知识（7项）（没必要列出） 2.要求学生认识科学技术发展大大推动 了经济的发展，科学技术就是生产力。 3.培养阅读能力，设计简表概括材料的 能力，分析比较能力。
2011-11-10-课程与教学目标(完整版)
2. 3. 4.
生成性目标取向听起来非常好，但人们批评 它过于理想化了。 需要教师能与学生进行有意义的对话； 需要教师额外的计划和努力； 不适合像语法、代数、物理学等学科。
4、表现性目标取向
美国学者艾斯纳（E.W.Eisner）提出的。 表现性目标取向是指每一个学生在与具体 教育情境的种种“际遇（encounter）”中 encounter 所产生的个性化表现。它追求的不是学生 反应的同质性，而是反应的多元性。
3、生成性目标取向
生成性目标取向：是在教育情境中随着教育过程 的展开而自然生成的课程与教学目标。它是问题 解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 特点：如果说“行为目标”是在教育过程之前或 教育情境之外预先制定的作为课程指令、课程文 件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标” 则是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生 和教师关于经验和价值观生长的“方向感”，其 最根本的特点就是过程性。
杜威的思想——生成性目标的渊源
生成性目标的渊源可上溯到杜威“教育即生长” 的命题。杜威反对把某种外在的目的强加于教育， 认为课程与教学目标非但不是教育经验的预先具 体化，反而是教育经验的结果。 目的是在教育过程中内在地被决定的，而不是外 在于过程的，也就是“无目的论”，实指不能有 预先规定的教育目的，如果有目的，那就是促进 学生的生长，即“教育即生长”的命题（价值取 向）。
二、课程与教学目标的价值取向
（p59-62）
课程与教学目标是一定教育价值观（教育目的、 教育宗旨）在课程与教学领域的具体化。任何课 程与教学总有一定的价值取向。 基于美国课程论专家舒伯（W.H.Schuber）的见解， W.H.Schuber 将典型的课程目标取向归结为四种： 普遍性目标（取向） 行为目标（取向） 生成性目标（取向） 表现性目标（取向）
教育目的与培养目标
• 课程目标：是教育理想、教育目的的体现，是培 养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作 化表述。（现行课程目标是素质教育的体现，三 维课程目标）
• 教学目标：是单元教学或课堂教学完成后，期望 受教育者所达到的要求或产生的变化结果，是人 们对教学活动结果的一种主观上的愿望。
——周炎《教育的目的是什么？》
本章内容概要
教育目的概述 我国的教育目的 学校培养目标与素质教育
第一节 教育目的概述
一、教育目的内涵
• 1、基本概念：
• 教育目的：是教育要达到的预期结果，是对把受教育者培
养成什么样的人的总要求。它是统治阶级根据一定社会和 阶级对受教育者身心发展规格的要求所确定的人才培养的 类型和规格。它一方面指明教育所培养的人应具有何种社 会功能；另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的 素质。
每次我带高三毕业班，都无奈地对学生 们说：“在接下来的一年里我受学校的委 托、家长的鼓励、社会的要求，根据目前 大学招生的标准来加工你们，或者说得可 恶一点，就是来摧残你们，希望通过一年 炼狱般的日子，我们能有一个预期的结 果。”每一次我都带着非常沉重的心情说 这番话，什么时候可以不说啊！时常想我 们是为祖国培养建设国家的接班人，还是 仅仅为学校培养大学生，社会需要这样的 学生吗？
2、教育必须为人民服务 3、教育与生产劳动和社会实践相结合 4、使受教育者德、智、体、美等方面
全面发展
第三节 教育培养目标与素质教育
一、教育培养目标
2001年7月《基础教育课程改革纲要（试行）》规定九年义务教 育阶段的培养目标是： 1、使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和 发扬中华民族的优良传统和革命传统 2、具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德 3、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观 4、具有社会责任感，努力为人民服务 5、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意 识 6、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法 7、具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生 活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人
教育目的
第三节
我国的教育目的
一、我国教育目的的内涵
教育目的不是固定不变的。 在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的
1.古代的教育目的
• • • • 培养统治阶级所需要的人才——读书做官 孔子：齐家、治国、平天下。 孟子：明人伦。 （修身、治国）
机器大生产为人的全面发展提供了可能性。
现代科学技术，要求具有一定科学文化知识
的劳动者。
全面发展教育
德育
劳动技术 教育
全面发展 教育
智育
美育
体育
实现人的发展是一个历史过程， 要将教育与生产劳动相结合。
全面发展教育各育的关系
教育目的确立依据 • 教育目的确立的主观依据
• 教育目的首先要反映一定的社会 价值取向 柏拉图：启发理性，认识绝对理 念。 洛克：培养“绅士”。 儒家：伦理道德为中心。
马克思主义教育目的论： 人的全面发展理论
• 马克思主义认为人的全面发展最根本的是指人的 劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的统一 发展，同时也包括道德、思想情感和意向的发展， 这是克服人的片面发展，实现人类最后解放，建 成共产主义社会的一个重要条件，其核心是智力 不体力的统一发展。
人的全面发展的社会条件
教育目的的结构
• 教育目的的内容结构： 关于人的身心素质 关于人的社会价值
第二节
教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性
• 生产力和生产关系 • 受教育者的身心发展特点
教育目的的价值取向：*
• 教育目的价值取向的含义：
是指教育目的的提出者或从事教育活动 的主体依据自身的需要对教育价值作出选 择时所持有的一种倾向。
教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标说课材料
教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标教育目的是一定社会培养人的总要求。
是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。
它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。
教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。
教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。
教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。
培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。
什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。
教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。
综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。
培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。
要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
（2）教学目标与课程目标的关系教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。
教育学原理第五章
三、教育目的的类型
国家的教育目的 根 据 教 育 目 的 主 体 划 分 社会团体的教育目的 教育思想家的教育目的 学校的教育目的
学生及学生家长的教育目的
从作用的特点来看
价值性教育目的
操作性教育目的
是指具有价值判断意义 的教育目的，即含有一 定价值实现要求的教育 目的，表示人才所具有 的某种价值取向，是指 导教育活动最根本的价 值内核。
课程目标——是指按照国家教育方针， 是指按照国家教育方针， 课程目标 是指按照国家教育方针 根据学生身心发展的特征和状况 状况， 根据学生身心发展的特征和状况，通过完成 规定的教育任务所设计的教育内容， 规定的教育任务所设计的教育内容，以实现 培养目标要求。 培养目标要求。 课程目标是对课程计划、教材编写、 课程目标是对课程计划、教材编写、教 学目标、教学原则起指导作用， 学目标、教学原则起指导作用，是某一课程 编制的指南、教材编写的依据、 编制的指南、教材编写的依据、课程实施和 评价应普遍达到的最低标准。 评价应普遍达到的最低标准。
四、教育目的和相关概念辨析 教育目的和相关概念辨析
1.教育目的与培养目标、课程目标、 1.教育目的与培养目标、课程目标、教学目标 教育目的与培养目标 培养目标——是各级各类学校及各个学段应具 是各级各类学校及各个学段应具 培养目标 体达到的教育目标。与教育目的相比， 体达到的教育目标。与教育目的相比，培养目 标是某类学校或某个学校的具体教育目标， 标是某类学校或某个学校的具体教育目标，具 有很强的区域性、阶段性、 有很强的区域性、阶段性、层次性和灵活性的 特点。它必须服从于教育目的， 特点。它必须服从于教育目的，是对教育目的 的具体化。 的具体化。
五、确定教育目的的意义
（一）教育目的是教育活动的出发点和脚落点， 教育目的是教育活动的出发点和脚落点， 是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在， 是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在， 因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。 因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。 （二）教育目的是教育行政机关和学校管理部门确 定教育内容、指导学校教育教学工作， 定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估 教学质量与教学效果的依据。 教学质量与教学效果的依据。
教育目的、教育目标、课程目标与教学目标的关系
教学目标概述接下来，我们进入一个新的环节，那就是学习目标的设计。
这个学习目标设计，是由我们的同学们——未来的教师们来设计的，我们有的也把它叫做学习目标的制定。
那么，在这个过程中，学习目标的设计和课程目标，究竟是一个什么样的关系，和我们的教育目标又是一个什么样的关系。
我们不仅要了解这部分的内容，更重要的是学会如何对教学目标进行设计。
今天我们将会对这方面内容进行具体的阐述。
我们首先来看一下教学目标究竟包括哪些方面的内容。
在日常的教学过程中，我们发现，许多教师对于课堂教学目标的理解存在误区。
我们知道，教师们手中除了教材以外，还会有教学参考书，有些出版商会为自己所编写的教材提供一课时一课时的教学设计，而很多教师就会直接将教学参考书上提供的教学目标作为我们的课堂教学目标，使用中我们发现，这并不能将我们所说的教学设计最精彩或最灵魂的部分完整地展现出来，它也不可能落实教师在设计过程中的一些理念，这是什么原因？我们在进行教学目标设计的时候，它是一课时一课时的，和我们一单元的教学目标是什么关系，和我们一个章的目标又是什么关系，就刚才所提出的问题，我们一一来揭开它的面纱。
在刚才的过程中，我们已经涉及到了几个概念，教学目标、课程目标、教育目标，还有教育目的。
首先，教育目的，往往是由我们党中央最高的首脑机关制定出来的，有的时候我们把它叫做教育方针，教育方针当中一定要对教育目的提出要求，我们国家的教育目的从基础教育开始，一直到高等教育，都有一个对培养的人的期望和要求。
那么这些和我们的教学目标有着如何直接的关系呢，我们现在可以看到给出的PPT中有四个方框，最小的方框里面是教学目标，从这些方框中我们便可以看出它们之间的大致关系，也就是，教学目标从属于课程目标，每一门课程的老师完成了课程目标也就完成了教育目标，我们各个学段的教育目标，从基础教育开始到高等教育结束，从而也就完成了教育方针下面的教育目的。
但是我们再来深入地看一看，教育目的是什么，这是我们对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
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教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标
教育目的是一定社会培养人的总要求。
是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状
况确定的。
它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发
点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。
教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总
体的、终极的价值。
教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，
是教育实践和评价活动的直接目标。
教育目标带有里程碑的含义，
表现个别的、部分的、阶段的价值。
培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，
是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出
的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目
标和教学目标才能实现。
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个
课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的
具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要
组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学
目标。
什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。
教学目标是课程目标
的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学
过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合
与具体化。
教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。
综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作
的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。
培养
目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操
作才能完成。
要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标
的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
（2）教学目标与课程目标的关系
教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。
首先，目标
内容方面有许多相通的地方，相对于培养目标来说，二者都是培养
目标的具体化，只有通过课程目标和教学目标的实施，培养目标才
得以实现。
其次，二者都要以教育目的为总目标，以培养目标为具
体指导，在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的具
体教育教学要求。
再次，课程目标和教学目标应当是明确而又清晰的，它们都是菜单式的，在对学生的培养要求上又是具体的，体现
面向全体学生，使之全面发展，引导学生具有创新意识。
最后，课
程目标和教学目标都有“内容”和“行为”两个方面，都可以通过
评价学生实际掌握事实、技能、知识的程度进行评价，也为课程教
学的展开和教学效果的评定提供了依据。
总之，不论是课程目标还是教学目标，在知识体系上，都要体
现循序渐进的原则，体现出逻辑性、序列性、阶段性、整体性特点，使受教育者在“熟悉”的情境中获取知识，并在新的“情境”中选
择适合的知识。
课程目标和教学目标虽然都是教育目的、教育目标及培养目标
的具体化，但两者之间的区别又是明显的。
首先，目标的制定人不同。
课程目标是课程工作者制定的，是课程工作者所要明确的目标，也是教育工作者及受教育者所要完成的目标，而教学目标是教学工
作者制定的，是教学工作者和受教育者所要明确和完成的教学目标
不仅是课程目标的具体化，而且是在对学生、社会及学科等方面进
行深入研究之后作出的一种明智选择。
其次，适应范围不同。
课程
目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为教师教和
学生学提供参考，如果课程目标在内容和表现形式上与教学目标雷同，那就失去了自身的意义。
课程目标是管某一科类或某一学科的
全局，对该学科产生影响和制约作用。
教学目标是为教师教和学生
学提供依据，它是对局部的教与学产生导向、激励和制约作用。
再次，教学目标虽然处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实
效性的教育目标，教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方
针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教
学评价的重要依据。
课程目标虽在教学活动的实践指导方面弱于教
学目标，但它的衔接作用和指导意义却是其他教育目标不可代替的，它是培养目标和教学目标的桥梁。