网络环境下大学英语式教学模式
大数据背景下大学英语多模态交互教学模式探析
大数据背景下大学英语多模态交互教学模式探析随着互联网技术的飞速发展，大数据时代已经到来，大数据的应用已经渗透到了各个领域，教育领域也不例外。
在这个背景下，大学英语教学也在不断探索创新，多模态交互教学模式应运而生。
本文将探索大数据背景下大学英语多模态交互教学模式的实践与应用，以及其对英语教学带来的影响。
一、多模态交互教学模式的定义及特点多模态交互教学模式是指通过结合多种媒体手段，如图像、声音、文字、视频等，与学生进行互动式教学。
通过多种媒体形式的呈现和交互式操作，帮助学生更好地理解和掌握知识。
多模态教学在传统教学的基础上，更加注重学生的参与性和个性化学习，强调师生之间的互动交流，从而提高教学效果。
多模态交互教学模式的特点主要包括以下几点：多模态交互教学融合了多种媒体形式，丰富了教学内容的呈现方式，提高了学生的学习兴趣和积极性。
多模态教学注重师生之间的互动交流，鼓励学生参与课堂讨论和互动，促进学生的思维深度和广度。
多模态教学还能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习方式，让学生可以按照自己的节奏和方式进行学习。
在大数据背景下，大学英语教学也开始转向多模态交互教学模式，利用大数据技术支持教学的深度和个性化。
从学习资源的角度来看，学校可以利用大数据分析学生的学习需求和兴趣，为学生提供更加符合个性化需求的学习资源。
通过大数据分析学生的学习数据，可以更好地了解每个学生的学习习惯和喜好，为学生提供个性化的教学资源。
多模态交互教学模式也可以通过大数据技术实现更加全面和深入的评估。
在传统教学中，老师往往只能通过课堂表现和考试成绩来评估学生的学习情况，但是这样的评估方式并不全面和准确。
而通过大数据分析学生的学习数据，可以更加全面地了解学生的学习情况，帮助老师及时发现学生的学习问题，并给予针对性的帮助。
多模态交互教学模式也面临一些挑战。
多模态教学需要充分的技术支持，包括专业的学习软件和硬件设备，以及专业的教学团队。
网络环境下大学英语教学新模式的构建
学 习与 传 统 课 堂 教 学 有 效 的结 合 的 新 型 教 学 模 式 ， 得 十 分 显
重要 。
程 的 示 范 者 、 学 进 度 的 监 控 者 、 学 结 果 的 评 估 者 、 学 教 教 教 效 果 的 研 究 者 。 培 养 大 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 的做 法 本 身 是 值 得 鼓 励 的 ，但 不 能 忽 略 教 师 对 学 习 者 学 习 效 果 的 指 导 作用。
（ ） 活的 课 堂 活动 二 灵
燥 ， 学 生 对 接 受 的信 息很 难 真 正 地 理 解 ， 格 培 养 单 一 化 、 但 人 模 式 化 ， 利 于创 新 性 、 析 性 学 生 的 发 展 ， 利 于 培 养 学 生 不 分 不 创 新 思 维 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 ． 难 实 现 真 正 意 义 上 的 自 更 主 学 习 。 同 时 ， 教 学 质 量 的评 估 以 四 、 级 考 试 作 为 参 考 的 “ 六 主 要 依 据 （ ｓ ｂ ｓｄｔ ａｅ ） ， ｅ— 的 导 语 教育 重 分 数 轻 能 力 的现 象 普 遍 存 在 。这种 教 学 模 式 不 但 效 果 不 好 ， 会 导 致 学 生 学 习 兴 趣 下 降 ， 此 改 革 传 统 教 学 模 还 因
一
、
由于 外 语 教 学 的特 殊 性 ， 师 仍 然 起着 重 要 的指 导 作 用 。 教 学 生学 习 自主性 的形 成 和 发 展 ， 不 开 教师 的正 确 引 导 。 生 离 学 主体 要 与 教 师 主 导相 结 合 ， 会 产 生 积极 有 效 的 教学 活动 。自 才 主性 学 习要 与 接 受 性 学 习有 机 结 合 。在 多 媒 体 教 学 中 教 师要 改 变 自己 已畏 缩 含糊 的形 象 ， 勇 于 担 当起 学 习 的指 导 者 、 要 促 进 者 、 询者 、 织者 、 理者 和监 督 者 的职 责 。 了使 教学 活 咨 组 管 为 动顺 利 进 行 、 生 通 过 参 与 活 动 获 取 知 识 和 能力 ， 师 给予 一 学 教 定 的 帮助 是 重 要 而 关 键 的 。这 其 中包 括 帮 助 学 生 提 升 其 责任 心 和动 机 ；帮 助 学 生 确 立 目标 制定 学 习计 划 年 且 实 行 他们 的 计 划 ； 助学 生形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 测 、 估 并 且 调 整 他 帮 检 评 们 的学 习 ； 造 良好 的环 境 ， 助学 生获 得 完 成 上 述 几 点 的技 创 帮 能 和 知识 等 。 ‘
关于网络环境下大学英语教学模式改革的调查报告
关于网络环境下大学英语教学模式改革的调查报告摘要：随着建构主义思想的出现和学习科学的诞生，“学习环境设计”成为国际教学设计领域所关注的重要课题之一。
研究如何将科学的学习环境设计理论与网络英语学习相结合，如何优化网络英语学习环境，使之发挥最佳效能，是值得我们外语教学工作者关注的理论问题和实践问题。
关键词：建构主义；学习环境设计；网络环境；英语教学模式中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0001-02一、问题的提出、研究意义学习环境设计的兴起源于20世纪80年代末90年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型，其对传统教学设计领域构成了强有力的挑战。
学习环境设计研究范式与之前的教学设计主流研究——教学系统设计在研究定位、研究方法和研究内容上都存在着根本性的差别，原因在于它们产生于不同的历史背景与理论假设之中。
传统的教学系统设计诞生并发展于行为主义和认知主义学习心理学占主导的时期，它强调行为的刺激与强化、知识结构的剖析与呈现以及学习条件的分析与创设，关注的是如何将知识精确地传授给学习者。
而学习环境设计则产生于建构主义思潮与学习科学研究兴起之时，强调的是以“学习者”为中心以及学习者的主观体验、知识的建构机制和学习情境的真实性，它主要关注如何为学习者提供学习的支撑性条件，而非现成的知识。
近几年，学者们从不同角度对网络英语学习环境进行了有益的探索，多数研究具体到了听、说、读、写等语言技能的学习，还有语言情境创设研究、网络英语学习策略与学习效果研究，以及网络英语学习环境设计原则研究。
我们课题组对辽宁省锦州市和葫芦岛市的4所大专院校进行了调研。
从研究结果来看，大多数关于网络英语学习环境的研究是从理论和经验出发，提出的一些原则和构想以及对发展趋势的展望等。
也有一些一线教师对网络外语教学的实践进行了积极探索，但总体来说，对网络英语学习环境的理论基础研究不够深入，结合具体实践开发的网络学习环境则更为欠缺。
网络环境下大学英语教学模式初探
新《 大学英语课程教学要求》 明确指出： 新的教学模式应以 参 看相 关 资料 ， 补 充 课 堂上 没 有 掌握 到 的知 识 ， 还 可 以查
３ 存 在 的主 要 问题 及 思考 任何 一 种 新事物 在 带来 发展 和进 步 的 同时 ， 不可 避免 试、 班 级板块 Ｂ Ｂ Ｓ等 。 也 会存在 一定 的问题 ， 新型 网络 教学模 式也 不例 外。如 ， 网 ③ 师生 交互 系统 ， 包 括学 生档 案 ， 教 师 个人信 息 ， 教 师 络所 提 供 的英语 学 习资料 非常 多 ， 学 生 有时会 弄 不清 楚应 评学、 教学 纪要 等。 该 重 点 学 习哪 一部 分 ： 在 课 下 ｇ主 学 习过程 中 ， 学 生 虽然 １ ． ２ 学 生 方 面 拥 有 充裕 的 时间 ， 但 不 能及 时获 得 教 师 的点 拨 ， 难 免会 影 ① 学 生注 册 、 选 课 系统。 响其 学 习效 率 ； 在 网络 学 习互 动 过 程 中 ， 学生 缺 乏面 对面 ② 学 习效 果 、 自我评 估 系统 。 的、 直 接 的交流 ， 这 样 可 能会 影 响学 生 学 习的积 极性 等等 。
２ ． ２ 课 程 资源共 享 每 个单 元 的教学 课件 都 发布 在 网络 上 ， 学 生 可 以随 时
现代 信 息 技 术 ， 特 别是 网络 技 术 为 支撑 ， 使英 语 教 学 不 受 看 到相 关教 学资 料、 视频 、 测 试题 等。 时 间和 地 点 的 限制 ， 朝着 个 性 化 学 习 、 自主式 学 习 方 向发 ２ ． ３ 新型 听力 及 口语训 练 展 。 新教 学 模式 在 技术 上应 体 现交 互性 、 可 实 现性 和 易于 在 高校 英语 教 学 中 ，听力 以及 口语 训练 非 常重 要 ， 在 操 作性 。 另 外 ， 新教 学模 式在 充 分利 用 现代 信息 技 术 的 同 传统 的教学模 式 中这两 项 也是一 个相 对 比较 难 的部 分。学 时 ，也 要 充 分 考虑 和 合理 继 承 现 有 教 学模 式 中 的优 秀部 校 可根 据 现 有 的和 将 要 投入 的计 算 机硬 件 设备 进行 重 新 分。因此 ， 要 适应 现代信 息 技术 的 飞速 发 展 ， 大学英 语教 学 整 合 ，形成 一 个 以校 园 网为基 本 教 学环 境 的教 学 网 络体 模 式 必须 变化 。 系， 进 行 听力 教 学和 操 练 型 口语 教 学 ， 以有 效提 高 听 力理 １ 网络环 境 下大 学英语 教 学模式 概 述 解 与简 单 口语 交流 。本 模 式强调 个 性化 教 学与 自主 学 习 ， 在传 统 高职 高 专大 学英 语 教学 模式 下 ， 教９ 币 是 课堂 教 并 充 分 发 挥计 算 机 可 以帮 助 个体 学 习者 反 复进 行 语言 训 学 的 主导 ， 他 们 通 过 课 本讲 解 、 板 书、 提 问、 布 置作 业 等 方 练， 尤 其是 听说 训 练 的功 能 ， 结合教 师课堂 讲授 和辅 导 ， 使 式把 知 识灌 输 给学 生 ， 而学 生 则是 通过 测试 和 听 写等 方式 学生 可 在 教 师 的指 导 下 ， 根据 自己 的特 点 、 水平 、 时间， 选 将 教学 结果 反馈 给教 师。这种 教学 模式 忽 略 了学 生 的主观 择合 适 的 学 习内容 和 学 习方法 ， 借 助计 算机 ， 较 快 地 提 高 能动性 ， 不 能 有效调 动 学生 学 习的积极 性 ， 长 此 以往 ， 就会 英语 综合 应用 能力 ， 达到 最佳 学 习效果。 造成“ 哑 巴英语 ” 的现 象。而新 型 网络环 境下 大学 英语 教学 ２ ． ４ 测 试 与评价 方式 改革 模 式 中 ，教 ９ 币 对课 程 整合 的理 念 发生 了根 本 性 的改 变 ， 他 目前 越来越 多的学校 采 用形成 性 考核 方式。教 师可以 们 开始 尝试 把 信息 技 术从 学 习对 象 转变 为语言 学 习工具 ， 把平 时 成绩 、 阶段 测 验 以及 细 分的各 个部 分 的成 绩录入 到 把信 息 技术 由教 师 的辅助 手段 转 变为 学生 学 习的 方式。 一 教 学 网络 系统 中 ， 学 生 可 以进行 查 看 ， 知 道 哪 个 方面 得 分 般 来说 ， 网络教 学模 式 由以下 几个 方面 构成 ： 较低 ， 并 在 以后 的学 生 中加 以改 进。 同 时 ， 在 学期 末 时 ， 学 １ ． １ 教 师 方 面 生也 可 以在 网络 上 对教 师进 行评 分 ， 教 师所得 到 的 分数 对 ①课程管理系统 ， 包括课程大纲、 教学计划、 课程信息 教 师今 后 的教 学 也能起 到督 促作 用。
浅析网络环境下的大学英语教学
一
２ ２— ２
目前， 在全国部分高等 院校进行的大学英语 的培养和提高 ； 因此 ， 网络环境支撑的大学英语教 生参与教学的积极性、主动性能够得以充分的发 教学改革的主要 目的是“ 通过进行大学英语思想 、 学， 信息量大 、 方法多样 ， 可以弥补传统课堂教学 挥 ， 但英语教师的主导作用却不容忽略。 这就要求 内容 、 方法的改革 ， 改进教学手段 ， 完善教学评价 的种 种不 足 。 英语教师必须具备极强的信息辨识能力与获取能 体系 ，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语 网络 环境下 的 大学 英语 教学模 式 应该是 …种 力， 以辅导者、 帮助者和领航员的身份引导学生正 纯” 教学体系 ， 通过充分利用现代化教育技术 ， 建立 以 “ 网上教学和传统课堂教学的非线性的优化合 确地利用 网络， 确保网络教学的正常进行。 培养学生 自主学习能力为中心的立体多样化 、 个 作协同教学方式 ， 二者既互相独立又互相联系。 一 ３ ３教师是学生心理健康 的咨询者 性化的教学模式。”高教司函［ｏ４１ｏ号） （ ２ｏ １９ 般说来 ， 这种结合可以采取 以下几种形式 ： 网络的出现，在缩短人们之间时空距离的同 ２１ 网上 授课 ． 网络作为一种技术手段 ， 对传统的大学英语 时， 也拉大了人们之间的心灵距离， 孤独、 忧郁 已 教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重 这种形式是把传统的黑板和教具转变成网络 成为现代人的一种流行病。 作为大学英语教师， 在 要的影响。 充分利用先进信息技术 ， 在最大限度的 终端计算机的屏幕 ， 教师讲授课程而学生听 、 的 充分发挥其传统教育职能的基础上 ，还应担当起 看 吸收 和继承 原有 的课 堂 教学 优 点 的基 础上 ，进 一 形 式 。 教师 可 以通过 电 子点名 提 问 ， 学生 可 以通 过 学生心理健康的咨询者、 治疗师等职责 ， 帮助学生 步改进大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英 电子举手发问。这是一种利用 网络变相的课堂教 在心智方面健康发展。 语学习中的作用 ， 提高学生的学习积极性 ， 使学生 学 ， 要 系统 、 实掌 握的 英语 基础 知 识应 以此 为 需 扎 ３４教师是网络教学信息的提供者 ． 能够自主学习， 培养学生学习的能力 ， 使之成为具 主。它比传统的课堂教学信息量更大 ，资源更丰 大学教师既然是网络信息资源的利用者 ， 在 有较高英语应用能力的人才 ，是如今大学英语教 富， 教学信息传递更快捷 ， 多媒体多感官刺激效果 利用网络资源的同时，也应重视掌握必要的网络 学 所面 临 的重 大问题 。 更好。 并且超文本、 超链接方式组织和管理有关的 制作开发技术，对于网络提供 的材料加以认真的 １传统的大学英语教学模式 英语知识和相关的英语教学信息，利于建立新旧 研究，并放 回网络中，成为网络教学信息的提供 者。 传统的大学英语教学是课堂班级式英语 教 知识及各类知识之间的网状联系。 学， 是集体化的教学方式， 无法展示学生的个性和 ２ ． ２网上讨论授课 参考 文献 特点， 因此学生始终处于被动的学习环境。 总体上 网络的实时交流提供了听说教学和训练的～ ［］ １ 教育部 高等教育司． 大学英语课程教学要 求（ 试 可 以分为 两种 模式 ： 个平台。 教师可以利用 网络交互性强的特点 ， 设立 行 ） １ ｆ． ： ｚ 北京 高等教 育 出版社 ，０ ４ ２０ ． １１以“ ” 主 。这种 模式 把教 育 过程 变成 类似聊天式的网上英语教学讨论区。既可以是教 【］ ． 教 为 ２邓杰． 教育技 术学【 ． Ｍ】 北京： 社会科学文献 出版 单纯的“ 知识继承者” 的加工过程 ， 能够在较短 师与学生之间进行交谈 ，也可以是学生之间的交 社 ．ｏ １ 它 ２ｏ． 的时间内让学生掌握系统扎实的知识 ，但是往往 谈，还可以分成小组进行学习 ；既可以在线讨论 【 靳宏福． ３ １ 现代科技信息人才培养和教育的发展 忽略了学生的主动精神。 （ 由教师提出问题 ， 学生分小组可以通过网络终端 趋 势ｆ． 续教 育， ０， ） Ｊ继 ］ ２ ２３． ０ （ １ ． ２以“ 为主。这种模式主张以学生为整 的屏幕进行问题讨论 ，也可以通过语音进行讨 『１ 生． 学” ４皮连 智育心理学［１ Ｍ． ： 北京 人民教育出版社 ， 个教学工作的中心，因而培养的人才具有强烈 的 论 ）又可以异步讨论（ ， 由教师 围绕主题设计能引 １ ９ ． ９ ６ 自主意识 ， 但是忽略了教师的主导作用 ， 培养的人 起争论的初始问题 ， 建立相应的主题讨论组 ， 学生 作者简介 ： 周今华（９６ ） 葫芦岛渤海船舶 １７ 一 ， 才常常具有某种缺陷。 参与到某一讨论组 ， 进行讨论或发言） 。 职 业学 院讲 师 ， 学士 ， 主要研 究 方向 ： 英语教 学。 ２网络环境下的大学英语教学模式 ２３网络与课堂相结合授课 － 网络环境下的大学英语教学模式不仅仅局 单一的面授和单纯的网上授课已经无法迎合 限于授课教师使用多媒体课件来进行课程演示 ， 目前的大学英语教学的要求。 而是以多媒体技术与网络技术相结合的现代教育 只有把两者结合起来充分的运用到实际的大 技术 ， 它集高速运算、 逻辑判断、 动运行、 自 储存记 学英语教学 中， 才能发挥出网络的真正优势。 这样 忆等功能与文字、 声音、 图形 、 动画、 视频等多种媒 既能充分发挥教师的作用，又能培养大学生的自 体信息于一体 ， 具有很强的交互性 ， 学生可以根据 主学习能力 ， 符合新时代对大学生的要求。 个人学习需要 ， 获取生动 、 直观的学习资料 ； 可以 ３网络环境下的教师角色 摆脱过去课堂教学的时空限制 ， 更方便地与教师 ３１教 师是 网络 英 语教 学 的设 计 者 、开发 者 ． 进行沟通交流 ，获取帮助；可以随时评估学习效 和研 究者 果， 优化学习方案 ， 调整学习重点。 开展网络英语教学，除了 像传统课堂英语教 网络式教学为学生提供了鲜活的、动态的、 学那样传授专业知识与技能外 ，更重要 的是对学 真实的语料和情景 ， 像磁铁般吸引着学生。 互联网 习方法和研究方法的传授。因为大学生 已肄有了 上提供了丰富的英语教学资源 ， 如英语阅读 网站、 定的自学能力和自主能力。 掌握学习方法 ， 就能 英语写作网站 、 趣味英语 刚站 、 英语教学类网站、 真正地提高获取和加工信息的能力， 俗话说，授 “ 综合类网站 、 英语教学论坛 、 英语教学期刊等等； 人以鱼 ， 不如授人以渔。” 各类英语学习的资料和软件都可以免费下载 ， 如 ３ ． ２教师是网络教学的辅导者、帮助者和领 “ 洪恩” 口语训练软件、 听力训练软件等 ， 使学生在 航 员 “ 人机交互” 的环境中学习， 加大对学生听说能力 网络英语教学中，虽然作为教学主体的大学
网络环境下大学英语PBL教学模式研究
时间和地点的限制 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ朝着个性化和 自主学 习的方向发
展。新的教学模式应体现英语教学实用性 、知识性和 趣 味性相结合的原则 ，有利于调动教师和学生两个方
面的积极性，尤其要体现 学生在教学过程 中的主体地
位和教师在教学过 程中的主 导作用 。在充分利用现代
信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀
语教学中，利用现有 的计算机和 网络资源 ，采用Ｐ Ｌ Ｂ 教学（ｒｂｅ Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ） Ｐ ｏ ｌｍ． ａｅ ｅｒｉｇ与传统教学相结合的模
医学 院首先试行Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式 。之后这种教学模式 在 哈佛大学医学院逐渐发展并完善起来 ，受到美国教育
收稿 日期 ：２ １－５２ 稿件编号 ：１０ １ ５ ０ １ ．３ ０ １５ ４ 作者简介 ：王志晨 ，副教授。
Ｍｕ ａｊ ｎ ｄｃｌ ｏｌｇ， ｄｎｉ ｇ １７ １， ｈｎ ｄｎｉ ｇｍｅｉ ｌ ｅ Ｍｕ ａｊ ｎ ， ５ ０ １Ｃ ｉａ ａ ａｃ ｅ ａ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｎｃ ｏ ｅ ｎｆｒ ａｉｎ ｅ ｈｎ ｌ ｇ ｎ ｅｅ ｈｅｆｅｄ ｏｆｅ ｕ ａｉ ｎ ｒ ａ ｎ ｖ ｔ ａ ａ ｅ ｌｃ ｎ ｅ ｕｃ ｔｏ ａ ｅ ｈ ｏｌｇ ， ｔａ ｔ Ｓｉ ｅ ｍ ｄ ｍ ｉ ｏ ｍ ｔ ｏ ｔｃ ｏ ｏ ｙ ｅ ｔｒ ｄ ｔ ｌ ｄ ｃ ｔｏ ，ｇ ｅ ｔｉｎｏ ａｉ ｈ ｓｔｋ ｎ ｐ ａ ｅ ｉ ｄ ａｉ ｎ ｌｔｃ ｎ ｏ ｙ ｉ ｏｎ ｔ ｕ ｒ ｖｉｅ ａ ｉ ｏｒｔｅｓ ｉｔｏｆｔａ ｈｎｇｍ ｏ ｅ． ｅ ｕ ｅ ａ ｅ ｅｏ ｈ ｓｐ ｏ ｄ ｓｂ ｓｓｆ ｈ ｈ ｆ ｃ ｉ ｄ Ｔｈ ｓ ｎｄ ｄ ｖ ｌｐｍｅ ｔｏｆＰＢＬ ｏ ｅ ｉ ｅ ｍｅ ｉａ ｅｄ ａ ｄ ｉｓｉｃ ｅ ｓｎ ｌ ｅ ｆ ｃ ｅ ｎ ｍ ｄ ｎ ｔ ｄ ｃ ｌｆ ｌ ｔ ｎ ｒ ａｉ ｇ ｙｐ ｒｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｈ ｏｙ ｒ ｖｉｅ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｈｔ ｏ ｄ ａｏｒ． ｙ ｇｎ ｔ ＰＢＬ ｏ ｅｉ ｏｌ ｇ ｔ ｅ ｒ ｐ ｏ ｄ ｓｎ ｗ ｅ ｃ ｉ ｇｔ ｏ ｇ ｓｆｒｅ ｕｃ ｔ ｓ Ｓｏｔ ｅ ｂｅ ｉ ｏｔｙ ｈ ｈ ｒ ｍ ｄ ｎ ｃ ｌ ｅＥｎｇｉｈｗｉｈｔ ｅｕｓ ｆｃ ｍｐ ｅ ｎｄｎ ｔ ｒ ｅ ｌ ｔ ｅｏ ｏ ｕｔｒａ ｅｗｏ ｋ ｓ ｈ
浅谈基于网络环境下大学英语交互教学模式
等分成小组， 将课堂主动权 由教师 向学生动态转移。 教师 向小
组 学生 布置 学 习任 务 或者 提 出 需要 解 决的 问题 ， 向学 生提 供与 交互 式 教 学法 又 称 互 动 教学 法 ， 是指 以教 师 为 主导 ， 以学 学 习有 关 的 网络 数 字 图书馆 、 网站 和 收集 资 料 的途径 ， 让 他们
３ ． ２ 设 计任务型的 小组合作 实现 学生和学生之间的互动
于此本文依据交互式教学法理论 ， 结合教学实际， 探讨如何利 教师无论在哪个阶段， 都是教学的主导。依据教学需要， 用多媒体网络技术来提升大学英语课堂的互动教学，以及 改 教师可 以将全班 同学按照学 习水平 ， 性格特 点， 实际操作能力
生 为 主 体 ，在 教 学 中教 师 启 发 引 导 学 生去 探 索 。学 生 探索 的 课前 或 者课 下 上 网查 询相 关 资料 和信 息 ， 引导学 生逐 渐脱 离对 要求又促使教师去发现新 的信息 ，师生在密切配合中实现教 教 师 的依 赖 性 ， 促 使 学 生利 用 网络 资源 自主学 习， 这 时小 组 内 与 学 的共 振 。交 互 式教 学 模 式 的 核 心 是 学 生 的参 与 ，探索 与 的成员就需要相互合作， 分析任务， 找到解决办法 ， 根据各 自分 获取 ， 从 而 提 高语 言 能力 。在 交 互 式 教学 模 式 中 ， 教 师 可 以充 配 的 任务 ， 利 用 网络 进 行 搜 集整 理 ， 然 后 小组 成员 把 收集 到 是 分利 用 网络 多媒 体 的 交 互 功 能来 实现 教 师 和 学 生 、学 生 和 学 信 息 进行 筛 选 ， 选 择 最佳 的方 法 完成 教 师布 置 的任 务 。 生、 学 生和 网络 之 间 的互 动 。 ３ ＿ ３ 通过网络答疑 、 解惑、 讨论和练习实现学生和 网络的互动
基于网络环境下的大学英语教学模式
２ ｏ 年７ 教 育 部 在 颁 发 修 订 后 的 《 学英 语 课 程 教 学 要 ０７ 月 大 求》 中指 出 ： 高 等 学 校 应 充 分 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 用 基 于 计 “ 采 算 机 和课 堂 的 英语 教 学 模 式 ，改 进 原 来 的 以 教 师 讲 授 为 主 的
进行 评论 ，所 有 的 评 论 与 发 言要 让 参 加 讨 论 的 学 生 都 能 看 得
到 ． 师 要 实 时 监 控 以保 证 学 生 的讨 论 不 会 偏 离 “ 国婚 姻 ” 教 跨 这 一 主 题 。 通 过 讨 论 ， 信 大 家 对 “ 国 婚 姻 ” 深 刻 的 了解 。 相 跨 有 ４协 作 学 习模 式 ．
览 主 页 学 习 。 当学 生 遇 到 问 题 时 ， 以 与 教 师Ｅ— ｉ 流 。学 可 ｍａｌ 交 生 根 据 自己 的 实 际 情 况 确 定 学 习 的时 间 、 内容 及 进 度 。 当 然 。
网 络 环境 下 的 协 作 学 习是 指 利用 网 络 及 多 媒 体 ．有 多个 学生 针对 同一 学 习 内容 彼 此 合 作 共 同 完 成 学 习 任 务 。其 模 式 包括 竞争 、 同 、 伴及 角 色 扮演 。 先 ， 争 指 的 是 两个 或 多 协 伙 首 竞 个 学 生 对 同一 学 习 内容 ． 过 网络 竞 争 看 谁 先 完 成 学 习 任 务 。 通 其 次 ． 同是 指 多 个 学 生 分 工 合 作 共 同完 成 某 一 学 习任 务 。 协 这 就 要 求 学 生 不 仅 要 发 挥 自己 的优 势 ，更 关 键 的要 做 到互 相 帮 助 、 相 提 示 和分 工合 作 。 再 次 ， 网 络 环 境 下 学 生 的学 习伙 互 在 伴更多了 。 当有 一 人 遇 到 问 题 时 ， 以 通 过 网络 查 找 正在 学 习 可 同 一 学 习 内容 的 伙 伴 ， 求 他 人 的帮 助 。最 后 ， 色扮 演 指 的 请 角 是 让 不 同 的 学 生 分 别 扮 演 学 习者 与 指 导 者 的角 色 。在 学 习过 程中他们的角色可以互换。 ５ 自主 学 习模 式 ． 外语 界 的 自主 学 习 最 早 是 由 Ｈ ｌ 提 出 的 。他认 为 自主 学 ｏｃ ｅ 习 是 学 习 者 “ 自身 的学 习 负责 的能 力 ” 其 后 ， 些 学 者 探讨 对 。 一 了 自主 学 习 在 英 语 中 运 用 的 理 论 和 实 践 问 题 。 ｉｋ ｓｎ 为 。 Ｄ ｃｉ ｏ 认 ｎ 自主 学 习 “ 是 一 种 学 习态 度 ．又 是 一 种 独 立 学 习 的 能 力 ” 既 。 Ｌｔｅ ｏ ｄ ｉ ｌ ｏ 也认 为 自主学 习是 “ 习 者 独 立 作 出选 择 的愿 望 和 ｔｗ 学
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2012年第35期网络的迅猛发展并逐渐走进课堂为大学英语教学带来了新的挑战和机遇。
自2004年教育部启动全国高等学校网络教学试点工程以来，基于网络的教学逐渐得到许多高等院校的重视与推崇。
各院校纷纷建立起了多媒体语音教室和学生网络自主学习中心，为大学英语教学提供了良好的多媒体环境。
但是，教与学在具体的教学实践中遇到了许多困难。
如何结合大学英语的学科特点和网络环境，创建一种新型的大学英语教学模式——探究式教学，以发展学生的创新性思维，培养学生的自学能力，提高学生英语综合运用能力和终生学习能力，值得教育工作者不断的探讨与尝试。
一、大学英语探究式教学的必要性2010年7月国务院制定并颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“创新人才培养模式。
遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，……注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
”不难看出，在新形势下教师对学生的要求已经不只是学会，更重要的是会学；教师的使命也不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。
大力提倡探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，是教育所追求的“人的全面发展和终身发展”这一终极目标的要求。
同时，探究式教学也是学生发展的主观需要。
传统教学模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传授或灌输给学生。
这样的教学模式难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。
而探究式教学模式可以提高学生的学习兴趣，满足学生创造性要求。
有利于突出学生的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅，使学生成为学习过程中真正的主体；有利于激发学生学习的内驱力，激活学生的主体意识，使学生养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在自主学习的基础上进行合作交流，尽可能的在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加知识，在“探究”中创新，从而培养自己的创新能力和实践能力。
二、网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征大学英语探究式教学模式是指在教师启发引导下，以学生个人自主学习和小组合作学习为前提，以现行大学英语教材为基本的探究内容，在教学过程中为学生提供充分表达、质疑、自由探讨问题的机会，学生通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动获取知识、技能、情感、态度和体验，并将自己所学的知识与经验应用于解决实际问题的一种英语教学模式。
与传统教学模式不同，网络环境下大学英语探究式教学模式具有以下五个基本特征：第一，学生是学习过程中真正的主体，教师在课堂上的角色由“主体”转变为“主导”。
教师精心设计、指导探究式教学，引导学生主动地进行探究式学习；而学生在探究性教学情境下充分发挥其自主学习的主动性、能动性和创造性，在探究中提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成创新能力和实践能力。
第二，师生关系融洽，教师充分关注学生的情感，为调动、激发并发挥学生的主观能动性营造宽松、民主、和谐的学习氛围。
第三，学习方式以学生个人自主学习、小组合作学习为主，学生拥有充分的自我发展和表达思想的空间。
第四，对学生的想象、推理、归纳、判断等综合能力要求较高，能充分发展其知识认知结构与技能，为其终身学习奠定基础。
第五，以网络为基础的教学环境是开放性的。
通过教室、多媒体、互联网、图书馆等途径，在教学过程中教师以引导学生自主学习为主，围绕教学内容开展师与生、生与生的探究，探究学习的时间、空间与结论也是开放式的。
三、探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略探究式教学模式的课堂教学要求教师为学生的学习设置探究性情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；要求学生根据教师提供的探究性情境，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
在探究式教学过程中，教师充当探究情境的创设者、探究学习的指导者和探究活动评价的参与者等角色，学生则是探究性学习的主体，通过自主学习或合作学习进行分析、探索、实践来实现学习目标。
将现代信息技术与大学英语课程加以整合进行大学英语教学模式的改革，可按以下步骤与策略加以实施：1.精心选择教学问题，创设探究性情境 探究式教学的起点是设定问题情境。
在民主和谐的教学氛围中，教师根据大学英语的教学目的和内容，精心考量，巧妙设置难度适中、逻辑合理的问题使学生产生强烈的探究欲望和思考动力，引发学生的求异思维和创造思维。
教师在设计问题时要有针对性和启发性，可以根据问题的难易程度在课前或课中提出。
通过这些问网络环境下大学英语探究式教学模式的探讨曾素芳 张继河 付香平摘要：大学英语探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，也是学生发展的主观需要。
分析了网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征，并对探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略进行了探讨。
关键词：探究式教学；大学英语；网络环境作者简介：曾素芳（1976-），女，江西泰和人，江西农业大学外国语学院，副教授；张继河（1973-），男，江西泰和人，江西农业大学教务处、高等教育研究所，副教授。
（江西 南昌 330045）基金项目：本文系江西省教育科学规划课题“信息技术背景下构建大学生探究式学习机制的研究——以大学英语教学为例”（2010年立项）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）35-0148-02DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.35.076网络出版时间：2012-12-06 12:41网络出版地址：/kcms/detail/11.3776.G4.20121206.1241.158.html外语教学与研究总第258期题激发学生强烈的求知欲望，促使他们通过网络、书籍等途径对问题进行探究，寻求答案。
而这些问题的答案与课文内容又是紧密相关的。
2.合理利用网络环境，开展探究性学习探究式教学的关键步骤是教师引导学生开展探究性学习。
教师应尊重学生的个性和水平差异，不求探究方式、方法的统一，由学生自己通过各种渠道去查阅相关资料，来寻求问题的答案。
这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由学习小组合作完成，以培养学生的自主学习能力、协作交流能力和团队精神。
教师可以通过E-mail、QQ等方式督促学生完成学习任务，并对学生在探究性学习过程中碰到的问题给予解答。
有条件的院校可以通过校园网、网络自主学习中心等平台建立面向大学英语教学服务的学习资源库，供学生对信息进行查阅、分析、加工和处理来自主完成探究性学习任务。
3.巧妙构建实践检验平台，交流讨论探究结果在探究性学习过程中，学生可以利用网络与教师或同学进行交流，但课堂交流讨论的重要性不容忽视。
在课堂上，教师应留出一定时间让学生或学习小组发言人就探究问题进行总结，清楚地表达不同的观点或看法，以供大家交流讨论并得出正确的结论。
教师在这个过程中要适时给予语言上的帮助，营造融洽的交流氛围。
学生们在深入探究后交流内心感受，既增长了知识，又增强了英语表达能力和合作交流能力。
4.灵活运用多种评价方法，评价总结探究活动在学生畅所欲言之后，教师要组织进行评价总结，这是达到完整知识体系且具有结论性的重要步骤。
探究活动的评价手段包括教师评价、学生自评和学生互评。
教师可采取开放式的评价手段，实施多元化的评判标准，对学生的探究活动进行评价，对积极主动参与探究活动的学生给予充分肯定，这有利于学生在今后的学习中继续发挥勇于探究、勇于创新、乐于合作的精神，不断发展独立思考、自主学习和合作交流的能力。
教师也要鼓励学生自评和学生互评，这种评价方式能够促进学生对自己的探究性学习情况进行反思，有助于学生学会分析自己的成绩与不足，并有助于培养学生自我成长的能力。
当然，教师对整个探究活动进行总结也是必不可少的环节。
教师可以在多媒体教室以播放影音材料、展示PPT等形式向学生提供探究问题的参考答案，进一步加深学生对探究问题的理解，并激发学生对课堂教学内容的兴趣。
这样，学生从始至终都对英语学习保持浓厚的兴趣和积极参与的愿望，英语教学自然可以收到最佳的教学效果。
四、结论大学英语探究式教学模式强调“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，其优点是显而易见的。
网络环境下，采用探究式教学，转变了教师的传统教学思想，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了学生的探究意识和探究水平，对培养学生良好的思维习惯和创新精神产生了积极的影响。
在探究式教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体，精心创设探究性学习活动，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合运用能力，并让学生在探究、合作、讨论、体验中锻炼思维，谋求创新，获得终身受益的自学能力，成为21世纪需要的创造性人才。
参考文献：[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http:// /policy/txt/2010-03/01/content_19492625_5.htm.[2]郝志军.课程改革呼唤探究性教学[J].山西教育,2002,(12).[3]陈建红,胡美芬.现代教育技术在构建探究式学习环境中的应用[J].丽水学院学报,2007,(10).[4]曲建海,戚丛梅.浅谈探究式教学[J].中职教育,2012,(2).（责任编辑：孙晴）材”向“学材”的战略转变；注重校本教材开发，注重与技能的衔接，注意适应不同地区、专业学生的特点，充分考虑职业院校学生的年龄结构与知识水平，形成既赋编写规律又富人文关照的“学材”。
（4）构建人本型实训文化。
注意学生实习实训的合理诉求，注重人文关怀，努力优化学生实习实训的环境、氛围，尽力使学生的专业与实习岗位相匹配；安排的岗位和操作要注意由易到难、由简单到复杂；实习实训的内容、时间和劳动强度要符合学生的年龄、体能和知识；劳动前注意劳动保护和安全生产教育，同时制定安全事件发生的紧急预案，切实使学生的专业实习实训过程成为学生专业能力深化、个人素质提高和个性不断发展、完善的过程。
2.着眼长效，创建校企制度、行为文化融合的机制没有文化的制度是落后的制度，没有制度的文化是无根的文化。
因此，应把无形的文化建设落实为有形的行为方式，形成规范的制度程序。
把制度渗透到每个环节，通过制度的强制性使其在执行中不断强化，最终变成校园成员自己的价值观和行为方式，从而达到促进和深化校企文化融合的良性循环。
由此，高职院校要大力创建校企文化融合的各类制度和机制，用制度把融合后的文化固化下来。