微格教学设计及教案设计等

微格教学设计
课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。

系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。

结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构岀现。

教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订岀切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做岀全部计划。

微格教学实践系统包括执教者、
学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。

该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作
用而进行学科知识技能的信息传递。

要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。

现代课堂教
学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。

微格教学教案设计的具体项目有：
教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。

目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。

教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。

教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展
状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、
阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。

在这个过程中，教师起着主导作用，学
生是主体。

所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬标准”教案。

教师应该根据不同的教学情景和
教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。

此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。

时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。

检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。

指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。

在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科
学的讨论分析，提岀改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。

微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。

不同之处只有两点：
首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。

由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。

否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。

下面以三年级乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

微格教学的教学方案的编写可参照以下表格
其中教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简单给岀比较常见的几种教学技能。

1导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。

2•讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。

显着特点：①教学媒体的单一性一一以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性一一由教师传向学生。

3•提问技能，是教师运用提岀问题、观察学生回答，并对学生回答做岀反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。

它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4 •教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5•演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6•板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7 •课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。

8•变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9•强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

10.结束技能：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。

在这个过程中，教师通过归纳、
总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。

把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。

教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

3.微格教学训练中的评价参考表
微格教学训练中的评价可以参考以下表格。

1
【问题】嗯、呢、啊、也就是说、是不是、对吧……
【对策】充分准备，不要出现等米下锅、等话出口的情况当内容熟练后，可分一部分精力专门克制口头语，宁愿停下，不出任何声音2．语调
【问题】过于平缓，无激情
【对策】练朗诵（小说散文类），把自己当演员（一个好老师往往也是个好演员）平时训练自己把语速放慢，注意留白（慢速时容易控制语调）
3．面部表情
【问题】感觉面部僵硬，别扭
【对策】利用扫视学生的机会微笑一下，说普通话时力争口型到位，自然调动面部肌肉利用低头看讲稿、捋头发、扶眼镜等动作放慢节奏，调整情绪
4．眼神
【问题】不敢看学生，或只看少数人
【对策】小练习：盯住一个学生的眼睛，停3-5 秒，再盯住下一个。

顺序可以从左往右，从前排往后排，对角线方向等等。

注意结合头部转动。

5．板书
【问题】忘记板书，板书杂乱不系统
【对策】养成语言留白的习惯，使课堂有节奏，在停顿的时候往往能记起该写板书了在教案上标明板书的时机，必要时可把板书专门写在一个框里，方便课堂上及时查找6．手势与站姿
注意手势的变化，包括动作幅度、方向和手指动作,尽量不要把手插在口袋里，不要长时间耸肩、两手撑讲桌，
以跨立和前后步站立为佳，尤其避免重心放在后面一条腿上的不雅或不严肃的姿势。