几种教学方法在《数控加工编程与操作》中的应用探析
件 图和制定加工工 艺方案 ， 包括零 件图的工 艺分析 、 确定机 床 、
确定装夹方案、 确定加工顺序及走 刀路 线、 选择刀具 、 选择切 削 用量数。（２） 数学处理。（３） 编写程序。（ 输入程序。（ ４） ５） 程序校验。 （６） 加工零件。 整个数控加工 的过程 ， 需要相应 的理
（ 肇庆 科技 职业 技术 学 院数 控 与 自动 化系 ， 东 广 肇庆 ５６２ ） ２ ０ ０
【 摘 要 】 《 控加工编程与操作》 数 课程是高 职数控专业的一门 核心 课程， 是以培养学生数控加工工艺分析、 它 数控加工编
程和机床操作 能力为 目标 的、 综合应用能力非常强的一 门技 术课。 根据这 门课程 的特 点， 选择 采用案例教 学法、 任务驱动式教学法、 项 目教学法等进行教 学， 并进行合理的优化组合。 以上几种教 学方法的应 用， 学生的 自学能力 、 对 创新 能力、 综合应 用能力的培养有 着非常重要 的意义。
知识作一个整合 ， 生进行分析 、 学 数控 编程 、 模拟加 工 ， 且要 并 求在 Ｃ Ｃ机床上验证程 序的正确性与合理性。 Ｎ
第二 步 ，教 师分析案 例或 阐述某些观点 时不要全盘端 出 ，
２ 第一 阶段 ： 分模块
把数控编程课程分为 以下五大模 块完成教学任务 ： 工艺模
块、 数控编程基础模块 、 数控 车床模块 、 数控铣 床（ ｎ ２ ￣ ３ 中心 ） 模 块、 数控 电火花线切割模 块。
五大模块完成教 学任务 ， 在进行 工艺分析模 块教学 时 ， 多采用
案例教学法进行教学 。
３１ 定 义 ．
案例教学法就是运用案例来说 明、展示从实际案例 出发 ，
提出问题 、 分析 问题 和解 决 问题 ， 通过 师生 的共 同努力使 学生
达到举 一反三 、 理论联 系实际 、 融会贯通 、 强知识 、 增 提高 能力
频教 学 、 发 式教 学 、 启 案例 教学
在数控编程课程教学 的初级 阶段 ， 多采用 多媒体视频教学
使学生对数控 编程及加工有一个初步 的认识和 了解 。 在应用多
一
第 四步 ， 全部 由学生进行分析 ， 教师给 以正确 的指导 ， 在做 完 前三个步 骤的教学后 ， 可选择 一个案例 ， 给学生一节课 时 间
（１） 用案例教学 培养学生独立思考 和解决 问题 的能力 ： 运 在运用案 例教 学时 ， 教师应避 免一 味地讲案 例， 在案例 教学 中 可采 用不断提问却不 急于让学生 回答 的方式 ，引导学生听课 ， 促 使学生思 考。 经过一段 时间后 ， 再改用边 听边问边 回答 ， 步步
用 生动的事例阐释比较枯 燥的理论 ， 激发学生探究知识 的兴趣 在这个 过程 中 ， 通常采取以下 四个步骤 ：
第 一步 ， 教师进行示范性案例 剖析（ 可选 用企 业案例 ， 以激 发学生兴趣 ）先 使学生形成 经验性看法 ， ， 之后可 以让学生模仿
教 师进行相 似案 例分析 （ 课外案例 ） 。
论课和金属加工的实训经验 与技 能作 为基础 。 因此学生在学 习
数控编程技 术之前除完成 机械制 图、 机械 制造工 艺 、 机械制造 基础 、金属材料等 课程 的学 习之外 ，还要完成大 量的钳工 、 车 工、 铣工等机械加工实习 。 本课程 的教学 ， 师需将前 面所学 习 教
（ 运 用实 例教学 培养学生团 队协 作的能力 ： ２） 案例教学能
【 关键词 】 数控加工 编程与 操作； 案例教学法； 任务驱动式 教学法； 教学 项目 法 【 中图分类号 】Ｇ １ ７２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 １０— ６３ ０９ ７ １２ ０ ０ ３２７ （ ０） — ４ — ２ ２ ０
１ 引言
本课程 的教学任务及 内容 ： 数控加 工是把零 件的全工艺过
如进行数控铣 削典型零件工 艺分析 时 ，可 对零件 图做 简单分
析， 而分 析后需要完成 加工路线及顺 序 ， 削用量选择 等可 以 切 让学生独立 思考 ， 查表解决。
第 三步 ， 教师给出案例 ， 和学生一起分析评论 ， 启发学生 的
思考 。
３ 第 二 阶段 ：基 础知 识 讲授 阶段—— 采用 多媒 体 视
程、 工艺参数等 编写成数控加工 程序 ， 由数控 机床执 行程序 再 来完成的加工。其 任务及 内容包括 以下 ６个方 面 ： 分析零 （１）
和水 平的方法。其操作流程为 “ 以例激趣—— 以例说理—— 以
例导行 ” Leabharlann 学生 的行为 以启发的教学模式 。
３２ 案 例 教 学 法的 实施 过 程 ．
进行案例分析及讨论 。 第 五步 ， 最后 ， 师用 ５ １ 分 钟进行 总结 ， 教 －０ 引发课 后的进
步思考 。
３３ 案 例 教 学 法 对 教 师 的 要 求 ．
媒体讲述过程 中 ， 会逐 步的提 出问题 ， 引导学生 将一年级 所学 专业基础知识应用 到本课程 的学 习中来 。 并根据视频演示效果
提出进一 步学 习的疑问。启发学生去思考去学习。数控编程分
要 搞好案例 教学 ， 教师必须舍 得下功 夫 ， 做好充分 扎实 的 课前 准备 ， 灵活地运用教学技巧来组 织引导好案例教学 。教师 的教学过程是一种艺术 的再创 造 ，是教 育思想 的具体体现 ， 在 案 例教学实 践中 ， 我始终注重培 养学生 的独立思 考能力 、 解决 问题 的能力 和团队协作 的能力 ， 取得了明显 的效果 。 并
２０ ０ ９年 ７月
广 西 轻 工 业
第 ７ （ 第 １ ８期 ） 期 总 ２
Ｇ Ａ Ｇ ＩＯ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｕ Ｎ Ｘ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｉ ＴＩ Ｕ Ｔ Ｙ Ｊ Ｇ Ｎ
教 育研 究
几种教学方法在《 数控￣１ 编程与操作》 １ ： Ｔ． 中的应用探析
陈 碧 敏
浅谈《数控机床编程与加工》的教学方法
浅谈《数控机床编程与加工》的教学方法摘要随着数控技术的发展及应用，培养应用型数控技术人才迫在眉睫。
如何开展数控技术核心课程《数控机床编程与加工》的教学，才能让中职学生欣然接受，从而使其成为有一定的理论知识和操作技能的数控应用型人才，这是职业学校的教师不得不思考的问题。
本文从分析学生的状态入手，选择多种教学方法，让学生积极主动地学习，取得了较好的教学效果。
关键词数控技术数控机床编程与加工教学方法机械制造业是国民经济的支柱产业，它体现着一个国家的综合国力。
随着计算机技术、信息技术和微电子技术等高新技术的发展，制造业也发生了革命性的变化。
制造技术正朝着数字化的方向迈进，出现了以数控技术为核心的现代制造技术。
随着国内数控机床用量的剧增，急需培养一大批能够熟练掌握现代数控机床编程、操作和维护的应用型中、高级技术人才。
培养数控应用型技术人才的任务最终落在教师的教学上，如何通过教学将学生培养成既有一定的理论基础又有实践操作能力的应用型人才，关键在于教学方法的合理选用。
教学，应该包括两个方面的内容，即老师的教与学生的学。
我们设想一下：老师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，而学生则在下面神游千里，昏昏欲睡，这样的教学会有什么效果呢?为了能把教与学统一起来，就应从不同的角度全方位的观察与研究当前中职生的特点，有的放矢的确定教学方法。
正所谓，“知己知彼，方能百战百胜”。
教学就如同打仗，要想在教学中取得成效，就必须对教授对象——学生进行分析。
一、学生状况分析我们都清楚，中职生绝大多数都是中考落榜生，其文化基础相对薄弱，并且求知欲不强，注意力难以集中。
有不少同学不懂所学专业，面对不同于初中的学习课程和学习方式感到不知所措，学习上没有了压力，也完全没有了动力和目标，也不懂得如何去学习。
但中职学生的智商很正常，并不笨，只要方法得当，教学就会有成效，将中职学生培养成技能型人才是绝对可能的，此外，由于受到当前外来社会潮流的影响，人生观、价值观有所偏差，有相当一部分同学信仰利己主义，艰苦朴素的作风淡化，生活上追求奢华。
案例教学在高职《数控编程与操作》课程中的应用
案例教学在高职《数控编程与操作》课程中的应用摘要本文阐述了在《数控编程与操作》课程授课过程中引入案例教学法的过程以及需要注意的主要问题，并分析了实施案例教学的教学效果。
关键词案例教学；数控编程；数控操作；能力；素质随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高。
人们更多地倾向于采用案例教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
随着高职招生人数的逐年增加，如何有效利用实验设备。
让学生能在职业能力上有显著的提高，是教师们探索的目标和努力的方向。
在本文中，笔者就在本人担任的《数控加工编程与操作》课程中如何使用案例教学来提高授课质量和学生的综合素质作了研究和尝试。
1课程分析案例教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
主要通过案例完成的整个工作过程让学生学习一定的教学内容，并能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来，使学生有独立制定计划并实施的机会。
随着数控技术的发展，本课程已经成为高职高专学校机械类专业的一门技术基础课程。
其任务是培养学生能够掌握较完整的数控机床程序编制的知识，并具备对各类数控机床进行程序编制和加工调试的能力，为提高学生全面素质，形成综合职业能力，做好准备。
从本人任课班级所属专业来看的课程设置，本门课程还需要涉及到数控加工工艺、机械制造技术等基础知识的传授或运用。
从课程的名称来分析，本门课程是同时注重编程与操作两项内容，就是说本门课程即重视理论知识的学习，又强调实际操作的动手能力。
综上所述，本门《数控加工编程与操作》课程比较适合使用案例教学法，学生通过完成案例零件的加工过程分析和制作，在仿真平台上进行加工，以及最终在数控机床上加工出真实的零件，既综合应用了数控工艺和编程等理论知识，又培养了实践动手能力。
2案例的设置2.1案例的标准。
本门课程采用高职高专教育“十五”国家级规划教材，教学目标为使学生应当具备典型回转体零件的加工工艺分析、数控加工程序编制的能力，并能够在数控车床上将所需要的零件加工出来。
初探理实一体化教学在《数控编程与操作》课程中的应用
湖 南机 电职业技 术 学院 周 小蓉 黄 立 东
［ 摘 要］ 《 数控编程与操作》 课程是一 门实践性很强的课 程 ， 通过该课 程的学习 ， 要求学生既具有一定的理论基础 ， 又具备较 强的实 际操作 能力。本文针对该课程在传统教学模式下存在的 问题 ， 探讨 了理论 实践一体化教 学模 式在该课程教 学中的应用及体会。 ［ 关键词 ］ 实一体化教学 教 学模式 数控编程 与操作 理 《 数控编程与操 作》 是数控技术专业 的主干课 程 ， 数控机床操作 技 能是职业 能力 中的核心技能。而数控 技术专业是湖南机电职业技术学 院重点专业之一 ， 是省内开办数控专业最早的院校之一 ， 是国家技 能型 紧缺人才培养培训工程指定专业之一。学院 内设有国家级数控实训 基 地， 至今 已有 十一 年的专业办学历史 ， 随着学院的发展 ， 专业教学条件 日趋完善 ， 为数控编程与操作这一课程实施一体化教学提供 了条件。 而 这门 程， 课 既要学生 了解数控加工的专门理论 ， 又要学生掌握数控技 术 中级乃 至高级操作工应具有的技能 ，是一门理论与实践联 系非常密切 的课程 ， 在教学过程 中既要注重实践教学环节 ， 同时兼顾理论知识。 １理实一体化教学模式 的特点 ． 理 实一体化教学即理论实践一体化教学法 ， 可打破 理论课 、 实验课 和实训课 的界限 ， 将专 业理论教 学 、 实践教学 、 生产 、 技术服 务融于一 体， 教学环节相对集 中 ， 由同一教师 主讲 ， 教学场所直接安排在数控仿 真机房或实训车间 ， 来完成某个教学 目标和教学任务。师生双方 边教 、 边学、 边做 ， 集理论传授 、 现场观摩 、 操作 、 能训练 于一体 ， 而将 实践 技 从 理论学 习与现场训练紧密结合起来。而且它没有固定 的先实后理或先 理后实 ， 是理 中有实 ， 实中有理 ， 突出学生操作实践 技能 、 分析 问题 和解 决问题 能力 的培养 ， 是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法 。 既具有课 堂教学和实践教学环节 ， 又提高 了教学质量。 ２《 ． 数控编程与操作》 课程在传统教学模式中存在 的问题 《 数控编程与操作》 课程是一 门实用性和实践性都很强的课程 ， 其教 学内容就是介绍数控机床、 数控编程与操 作的方法。传 统教学模式下 ， 每周 ４节理论课 （ 包括学期 几节实验课 ）学期单独安排 ｌ３周 实践课 。 ， ～ 理论教学与实践教学环节各 自独立 ， 无法做到学中练 、 练中学。学 生操 作技能差 、 合应 用所学知识能力差 ， 乏独立分析问题 、 综 缺 解决 问题 的 能力 ， 教学效果并不理想。 而使学生参与课堂教学的积极性和主动性 从 大大削弱。特别是理论阶段 ， 学生在学习数控编程原理时 ， 对数控机床 非常陌生 ， 编程学 习过程 中虽然可以运用数控仿真软件进行模 拟训练 ， 了解控 制面板操作 、 检验程序编制的正确性并模 拟加工过程 ， 但是数控 仿真软件毕竟是虚拟的数控机床 ， 它没有切削用量概念 ， 操作者可以随 意地进刀 而不会 撞刀和崩刀 ， 看不 到工件加 工质量 ， 机床装刀 与换 刀 、 工件的测量完全依靠软件 ， 忽略 了机械基础知识。因此 ， 仿真软件不能 单独运用 ， 应该和机床操作相结合。 数控编程与操作课程理论实践一体 化教学法可以使数控理论与实践教学很好地衔接 ，数控理论可以最大 化地指导并应用 到实践 中， 有助于学生真刀真枪实训 ， 全面培养学生的 操作技能和职业综合能力。 ３理 实一 体 化 教 学 模 式在 《 控 编 程 与 操 作 》 学 中 的应 用 ． 数 教 ’我以数控车床编程与操作为例来说 明理实一体化教学模式在《 数控 编程与操作》 课程 中的几个具体应用过程 ： 提 出任务 ： 据《 根 数控编 程与操作》 的教学内容 ， 每次课程 （课 时） ４ 给学生提 出一个任务 ，即每次课程 每个学生要完成一个编程与操作项 目。 例如 ： 套类零件编程与操作 、 面车削编程与操作 、 固定循 轴 特形 复合 环指令及车削编程与操作 、 螺纹车削编程与操作等 。 课堂讲解 ： 在进行理论教学过程 中， 首先要大力提倡 “ 互动式” 教学 操作实践 ： 教师讲解完毕后 ， 即让学生 进行操 作 ， 立 学生可 以独立 或 ２人组协作完成编程与操作项 目。 教师应 留给学生充足的操作 时间。 让学生大胆 去做 ， 整个编程与操作项 目（ 包括准备工作） 都由学 生 自己完 成， 使他们在操作 中体会 、 感受 、 领悟和学习。这期间 ， 学生会 遇到一些 问题。对个 别学生 的个别问题可作单独辅导 ； 对共性 问题 ， 由教师统 可 示范 ， 集体解决 。通过操作实践学生深入理解理论知识 ， 同时理论知 识又指导操作 实践 ， 两者紧密结合 、 相辅相成这一阶段 ， 以学生具体操 作 为 主 ， 时 问上 可 占整 个 教 学进 度 的 ２３以 上 。 在 ／ 归纳总结 ： 每次做完一个编程与操作项 目， 都要归纳总结 ：１在操 （） 作过程中存在哪些问题。应该改正和注意的地方。主要是教 师查漏补 缺 ；２对 编程与操作结果进行分析 ， （） 尤其是对异常的或不合 理的结果 ， 分析其出现的原 因；３ 梳理项 目任务中用到的理论知识 、 （） 重点和难点 ， 形成知识体 系。 考核评价 ：对学生的考核评价以完成编程与操作项 目的情况为依 据。 每个编程与操作项 目的考核分三个级别 ： 对 学生 自评 、 组员互评 、 教 师对学生进行考核评价 ，由这三个级别的考核成绩形成 学生 的综合成 绩。学生学期总评成绩为平时各编程与操作项 目的考核成绩 和期末考 试成绩按一定 比例相加而成。 期末考试分理论和操作两部分进行 ， 理论 考试分为笔试和 口试 ；操作考试根据本学期所完成的编程与操作项 目 抽签进行 ， 到哪个就考哪个 ， 抽 教师事先要把每个编程与操作 项 目在操 作过程中应掌握 的技能 以分值 的形式列成表格 ，这样便于教 师在监考 过 程 中 的操 作 。 经过以上五个过程 ，使学生进入理论一实践一再理论一再 实践 的 良ｌ 生循环 ， 可不 断提高学生的理论水平和实践技能。 ４《 ． 数控编程与操作》 课程实施理实一体化教 学的体会 （） １ 适合学 生的素质现状 高职生源主要有高 中生 、 技校生或 中职生 ， 部分学生本身已具有一 定的动手能力 。 学生抽象思维能力 较差 ， 对传统的教学模式有一定的抵 触心理。 采用理实一体化教学模式符合学生学习特点， 加强 了形象思维 教学 ， 能多给学生 自己动手操作的机会 ， 使学生从枯燥乏味的理论 中解 脱 出来 ， 这样 学生能把所学 的知识与将来的工作紧密联系起来 ， 有利 于 培 养 学 生 的 就业 技 能 。 （ ） 高 了课 堂教 学 效 果 ２提 采用理论实践一体化教学模式 ， 学生可 以感知明确的学 习目标。老 师 课 讲 完 ， 以和 学 生 轻 松 交 流 ， 明 眼 亮 ， 学 生 在 “ 中学 ， 中 可 心 而 做 学 做 ” “ 做 边 学 ”这 样 在 规 定 的 学 时 内 能顺 利 完 成 教 学任 务 。 在 这个 、边 ， 并 过程 中， 学生会不断地获得成就感 。因此能增强他们的学习 自信心 ， 激 发他们 的求知欲望 ， 调动他们 的学习积极性 ， 从而提高课堂教学效果。 （） ３ 提高了学生实践技能 在学生实操过程中 ， 师要巡 回指导 ， 时纠正个别学生不正确或 教 及 不规 范操作之处 。对于学生在操作过程 中普遍存在 的问题进行集体讲 解 和强调 ， 提醒学生并 引起学 生重视 ， 这样才能真正发挥教师的主导作 用。 学生在老师的指导下有序地进行操作 ， 学生 的实践技能才会有明显 的提高。 （） ４ 加强 “ 双师型” 教师队伍建设 《 数控编程与操作》 课程作 为－ ￣ 综合性 应用课 程 ， 实践性很强 ， － ３ 其 必须真刀实枪地演练才能掌握 。 关键要加强“ 双师型” 教师 队伍建设 。 因 为要推进 理实一体化教学 ，首先是我们 的专业教师 自己要 能达到理实 体化要求 ， 做到既能讲理论又能带实习 ， 能把理论 讲解 与实 习指导紧 密衔接 ， 得心应手 。 因此 ， 专业教师不仅要具有较扎实的专业理论功底 ， 也要具有较熟练 的实践技能。
《数控加工工艺与编程》教学技巧探讨
《数控加工工艺与编程》教学技巧探讨数控加工技术是现代制造业中重要的一项技术，在实践中需要掌握相关的加工工艺和编程知识。
为了提高教学效果，开展《数控加工工艺与编程》的教学工作，需要探讨一些教学技巧和方法。
一、理论与实践相结合数控加工是一项技术密集型的工作，需要学生在理论知识的基础上掌握实际操作技能。
因此，教学内容应当结合理论知识和实践操作，让学生在实际操作中加深对理论知识的理解。
可以通过实际操作设备、模拟实验等形式，让学生亲自动手进行编程和加工操作，提高他们的实际操作能力。
二、激发学生学习兴趣数控加工技术是一项比较枯燥的技术，容易让学生产生学习疲劳。
因此，教师需要通过丰富多彩的教学手段，激发学生学习的兴趣。
可以利用多媒体教学、实例分析、案例讲解等方式，让学生感受到数控加工技术的魅力，积极参与到学习中来。
三、注重实践操作能力的培养数控加工技术是一项实践性很强的技术，需要学生具备一定的实际操作能力。
因此，在教学中应该注重对学生实践操作能力的培养。
可以通过实验室实践、工程实训、实习实践等方式，让学生多次进行实际操作，提高他们的操作技能和解决问题能力。
四、引导学生独立思考数控加工技术是一项需要学生独立思考和解决问题的技术。
因此，在教学中应该引导学生独立思考，在遇到问题时能够独立分析和解决。
可以通过案例分析、问题讨论、实际操作中出现的问题等方式，让学生自主探索解决问题的方法，提高他们的独立思考能力。
五、不断更新教学内容数控加工技术是一个不断发展的领域，教学内容也需要不断更新。
因此，教师需要及时了解最新的数控加工技术的发展动态，更新教学内容，确保教学内容与技术发展水平保持一致。
可以通过参加学术会议、学术交流、科研项目等方式，获取最新的技术信息，及时更新教学内容。
总之，《数控加工工艺与编程》的教学工作需要教师不断探索新的教学方法和技巧，结合实际情况，注重实践操作能力的培养，激发学生学习兴趣，引导学生独立思考，不断更新教学内容，提高教学效果，培养学生的数控加工技术能力。
项目教学法在《数控编程与操作》课程中的应用
结合项 目化课程改革 ，数控编程与操作 》 《 课 程的教材必须进行改进 ， 以工作任务为主线 ， 有机
的组 织理论 和 实践 知识 的学 习 。新 教材 不应 该 按
“ 目” 项 为主的新 的考核方法 。过去我们 只是把考
试作 为 一种 对学 生学 习状 况 好坏 的考核 及 客观 反 映教 师 教学 质量 的一 种方 法 ，所 以形 成 了期 末 教
教学不仅包含 了编程理论知识 ，还有编程和操作
实验 实训环 节 。过 去本 课程 的理 论 课 和实训 课 分 成 两个模 块 ，理 论课 又包 括 教师 授课 和 学生 上 机 编 程模 拟 。学 生普遍 反 映理论 课 和 实训课 两 个模 块 之 间的衔 接还 不够 ，理论 教学 时 的效果 不 是很
全面掌握数控编程的理论知识 。但是对 于高职的 学生来讲这样的教材是不合适 的。 主要原因有 ： ① 由于高职的培养 目标是培养高级应用型人才 ， 对 于学生 的实践操作能力培养是最重要的 ，因此教
材应该 侧重 理论 知识 的应 用 ，重视 对数 控 机床 的
高。对于我院的“ 数控技术应用专业” 和机械类专
的过程 中 ， 以观 察实 物 或模 型 ， 可 对感 兴趣 的地方 提问， 然后 动 手加 工 ， 那么 教学 效果 将 可 以大 大提
《 数控编程与操作》 课程教材一般都是 以数控
编程 指令 为核 心进 行编 写 的 。这样 的教材 详 细 的 解析 了数 控指令 的格式 和各 种 应用 ，有 利 于 学生
２２ 教学 方 式 的改 革 ．
师画范围、 出提纲 ， 同学猛记猛背的局面 ， 但考过 之后很快就忘了。现在采用任务式的“ 目” 项 代替 试卷 ， 目教学法是一个个具体的项 目， 项 把过去往 往分散孤立看待的知识 、 能力 （ 以动手能力为主 ） 和素质 ， 综合在一起形成一个整体。 在学生结束活
《数控机床编程与操作》课程教学中项目教学法的应用
《数控机床编程与操作》课程教学中项目教学法的应用摘要：《数控机床编程与操作》课程作为技工院校数控加工专业的核心课程之一，主要介绍常用数控机床编程与操作的知识和方法。
在本课程中引入项目教学法，使理论与实践教学有机结合，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
关键词：数控机床编程与操作;项目教学法引言项目教学法是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。
近几年，随着我院国家中等职业教育改革发展示范学校的建设，硬件设备不断完善，也为项目教学法在数控专业技能课上的实施提供了条件。
1.项目教学法简介1.1项目教学法的概念项目教学法是通过一个完整的“项目”工作来进行的实践教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。
教师已经不再是教学中的主导者，而应成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
1.2项目教学法与传统教学法的区别项目教学法与传统教学法相比，有着显著的区别，详见表1：表1 项目教学法与传统教学法的区别教学方法比较项目传统教学法项目教学法教学目标教师传授知识和技能学生自主学习新知识教学形式教师为主体，学生被动学习学生为主体，在老师的指导下主动学习交流方式单方面互动为主小组成员之间及学生与老师之间多向交流参与程度学生服从老师指挥，参与度较低学生可以根据自己的兴趣做出选择，主动参与激励手段以外在动力为主，难以持久内在动力得以充分调动，可持久特色老师挖掘学生的不足点，补充授课内容老师利用学生的优点，开展活动1.3实施项目教学法应具备的条件1.3.1教材中项目的有效性项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点;项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成;同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。
《数控车编程与操作》课程教学方法和教学手段论文
《数控车编程与操作》课程的教学方法和教学手段的探讨【摘要】在《数控车编程与操作》理论与实践一体化教学中，在设备偏少的硬件条件下，应让学生系统地掌握数控车加工技术，就必须打破传统的以老师为主体的“讲—演—练”模式，宜采用以下措施：（1）采用以学生为主体的“看—听—看—练”的教学方法；（2）运用对比的教学法；（3）抓好数控实习考核。
【关键词】数控车；编程与操作；教学方法；教学手段随着人们对产品质量要求越来越高，社会对技术工人的素质要求也相应越来越高，技能是就业之本，这个口号现在在各个职业院校叫得越来越响。
如何更好地把学生培养成深受用人单位欢迎的技能型人才，已成为广大职业院校教学工作者进行教学改革，探索新的教学方法和教学手段是教师义不容辞的职责，现就本人多年从事《数控车床编程与操作》的教学谈一些体会。
摒弃传统的以教师为主体的“讲—演—练”模式，采用以学生为主体的“看—听—看—练”的教学方法，是实现理论与实践一体化的正确理论基础，可使学生少走弯路，在实践中做得更快、更好。
1.看传统的教学方法是以教师为主体先在教室里的黑板上，把理论知识灌输给学生，不管学生是否理解，是否能听懂，这就是传统的“讲”。
对于实践性很强的《数控车床编程与操作》课程来说，假如采用先讲那简直等于浪费时间，而且学生很累，老师也很累。
如果能先让学生先“看”：看现场的环境；看设备样子；看老师的操作等，再上黑板讲解就会收到事半功倍的效果。
2.听这是学生自由看过现场、设备及设备的运行后让学生在课堂听课的过程。
教师可以把教学采用模块化、渐进式的教学方式，将综合题分解成一系列模块，车外圆、车端面、车锥面、车球头面、凹弧、凸弧、倒角槽、车螺纹、车内孔、车内螺纹等，针对每个模块先设计一些简单题目，在学生掌握了每个模块编程的基础上，由简单综合题逐步过渡到复杂综合题，在此过程中，启发学生记住一些编程中的固定模式。
如国产广州数控车粗加工时，每个面经过进刀、切削、退刀三个过程。
《数控加工编程与操作》课程教学方法初探
《数控加工编程与操作》课程教学方法初探作者：孔德璀来源：《教育界》2010年第24期【摘要】本文阐述了《数控加工编程与操作》教学方法改革的一些尝试，提出了教学方法改革及过程考核评价办法。
采用任务驱动法与理实一体化相结合的教学模式，并进行了探索和总结。
《数控加工编程与操作》是云南国防工业职业技术学院数控技术、机械设计与制造、机械制造与自动化及模具设计与制造专业的一门主要专业课。
传统的课程教学模式一般是以课堂讲授加上仿真实训、数控实习、闭卷考试为主，课堂教学多是“黑板上栽秧”，是传统的、抽象的、被动的、单向的课堂教学，很难使学生系统、全面地认识、掌握《数控加工编程与操作》的课程内容。
老师难讲，学生难学，教学效果不佳，对提高学生的数控加工编程与操作能力，激发学生的学习兴趣和创新意识效果不明显。
特别是理论教学与实践环节分开，不利于培养“具有较强动手能力和创新精神的高技能型人才”。
针对本课程的教学及考核评价方法，通过探索和反复验证，现采用“任务驱动”教学和理实一体化教学相结合的全方位立体教学模式，利用现代化教学手段，使信息传递由单向变为双向，由被动变为主动，由抽象变为具体，教学效果较为理想。
一、任务驱动与理实一体化教学以任务驱动教学法为主线，根据教学要求提出“任务”，以完成“任务”为线索，把教学内容置于“任务”之中，让学生在“任务”驱动下，通过理实一体化立体教学，由易到难，循序渐进，在教师引导下，学生在学中做、在做中学独立完成“任务”。
这样让学生脑手“互动”起来，进而乐于学习，积极主动学习，创造性地学习。
同时引企入校，以企业为窗口，与社会生产广泛接触，实现与生产实际无缝对接，最大化、全方位地对学生进行培养和训练。
二、本课程具体实施方案《数控加工编程与操作》课程分为数控车、数控铣、加工中心三个模块。
每个模块分四到五个任务，具体实施可视情况而定，灵活掌握。
首先是提出任务；其次是根据相关任务讲授相关知识和操作；第三是在教师的指导下边学边做独立完成任务；第四是总结经验技巧。
“六步教学法”在“数控加工与编程”课程教学中的应用
２ ． 上 机 操 作
门课 在 本科 生和 研 究 生教 学有 着很 大 的 区别 ． 研 究生教 学侧 重 于数 值 计 算方 面 的 学习及 应 用 ． 本 科 生 则主要 是要 了解计 算 的原 理． 掌握 软 件 的操 作 ． 并能 够 熟练运 用软件 对 泵 内流 场进 行 计 算 由于 本科 生仅 学习 了流体 力学这 门课 ． 因此要 求 他们 在 有 限的 学 时 内掌握 数值 计 算 方法 不切 实 际 在 开 设本 门专业课 的第 一年 ． 笔 者 在数 值计 算 原理 和软 件 操作 上 的讲 课 学 时数相 当． 但 是 前 者 学生 很 难接 受 ． 仅 仅 了解 了一 些 基 本概 念 ． 后 者 学生 能 够很 好 的 掌握 软 件 的基 本操 作 ． 但 是 由于 学 时 有 限． 学 生很 难 掌握 本 课 程 涉及 的软 件操 作 。 因此在 第二 年及 后 续教 学 中 ． 笔 者仅 仅 用 少量 的 学时介 绍数 值 计 算的 基本 原 理 ． 大部 分 学 时用 于讲授 软件 操作 案例 ． 通 过这 一 改 变 ． 起 到 了很 好 的教 学效 果 下 面将从 三 个 方 面 介 绍笔 者对 该课 程 的改 革 尝试 １ ． 课 堂讲 授 从 以往 流 体 机械 专 业课 教 学 情 况反 馈 看 ．绝 大部 分 学 生认 为 专业课 程枯 燥， 抽象． 难 懂 调 查 显 示 ． 学 生对 一 门课 程 的 第一 印 象很 重要 以往在 教 学 中绪 论都 是是 一 笔 带过 ． 这种 方 式 不太 妥 当。 重视 绪 论 的讲 解 ． 运 用 图 片、 动画、 视 频 等手段 ． 结合 生 产 实 习中学 生接 触 到的 知识 ． 吸 引住 学 生 ． 留下较 好 的第 一 印 象 ． 让学 生 对这 门课 产 生兴趣 因此 ． 泵 内流场 数值 模拟 的教 学 完全 采 用 多媒 体 结合 软 件 实 际操 作． 通 过 多媒 体 向学 生介 绍 软件 的 功 能原 理， 通 过 软件 实例 操作 ， 具体 介 绍 每 个 菜 单 的 用 处， 以及 再 泵 内部 流 场模 拟 中所起 到 的作 用 本 来 非常枯 燥 数值 计 算原 理 ． 在本门 课 上仅要 求学 生 了解 大概 ． 要 求 学生 重点 掌握 的是 软件 的 实际操 作． 软件 中各 个 参数 如 何 调 节 ． 同时将 软 件 高级应 用的 学 习方 法 教 给 学生 ． 学有 余 力的 学 生课后 可以课 后 自学 本 门课 学生 重 点 需要 掌握 的 内容 就 是 网格 划 分 、流 场 计算 以及 结 果 的后 处理 ． 三 部 分 内容 均 采 用相 关 的专 业软件 完成 因 此 如何 在 有 限的 学 时 内让 学 生 掌握 三 款软 件 ． 成 了本 门课 程 的教 学难 点 笔者 的做 法是 ． 利 用 ２次课 讲 解 网格 划分 和 流 场计 算软 件 的基 本 操 作 和功 能 ． 剩 余 学 时 全部 用于 实 际案 例 的操 作 ． 本 门 课 程 建议 有笔 记 本 的学 生将 电脑 带 到课 堂 ． 按 照 每 ３至 ５ 个 学 生
《数控编程与操作》教学改革方法探析
简金 平 李 细 荣 ，
摘
要： 针对 《 数控编程与操 作５ ５课程的性质及在教 学中存在的问题 ，通过改革教学方法 、手段和 内容 ，建设 实验
实训基地等途径对课程教 学进行 了改革和实践 ，并取得 了一定的成效。
关键词 ： 数控编程与操作 ； 教学改革 ； 学手段 ； 教 仿真教 学
控技术专业 的一 门专业课 ，课 程以数控 加工 工艺 方 案制 订和编制程 序为基础 ．重 点学 习数 控 机床的 程 序编制 及操作 ，并 向计算 机辅 助设计 、制造 、工 艺 分 析和 Ｆ ＭＳ应用 拓 展 其 目标 是使 学 生逐 步 建 立
高 ，力求 循 序渐 进 。财教 学 内容进 行 了多元 整 合 ，
领域 的综 合性重要课 程 ，主要教 授 内容 以实 际应用
工艺合 理 ，才能 编制 出正确 且 能保证 加工 质量 的加 工程序 。 因此 ，加 工 工艺分 析是 数控 实训 教学 最 为
关 键 的内容 ，也是 数控 加工 专业 学生 必须 掌握 的一
项 重要技 能
为 主 。其 中 ，数控 加 工实训 是 《 控编 程 与操 作 》 数
应用所学 知识 的集 中实践课 程 。为 了能 够培 养 出满 足市场需要 的高 素质技能 型人 才 ，针对 目前 《 数控 编程与操作 》课程 教学 中存 在 的问题 ，江西 冶金 职 业 技术学 院通过改 革教学方 法 、手段 和 内容 ，建设 实验 实 训 基 地 等途 径 对 课程 教 学 进 行 了改 革 和 实
在 《 数控 编程 与操 作》 教学 中 ， 以技 术应 用 能
力 的培 养 为核心 ，以培养 目标 的实 际需求 作为 制 订 教学 内容 的标准 ，从 最基本 的训 练着 手 ，并逐 步提