新课改选择和运用教学方法
新课改下课堂教学方法与手段的有效性研究
新课改下课堂教学方法与手段的有效性研究
近几年，随着新课改深入推进，课堂教学方法和手段发生了很大的变化，为了改善教学效果，提高学生的学习兴趣，积极地探索新课改下课堂教学方法和手段的有效性及其重要性，进而提高教学效果和学生的学习效果，变得更加重要。
首先，新课改后的课堂教学方法和手段的有效性不容忽视。
新的教学方法和手段可以充分发挥学生的主体地位，采用科学的教学方式，帮助学生更好地激发学习兴趣，更充分地利用课堂时间，更加有效地吸收知识。
比如，学生可以通过小组合作活动形式完成课后作业，以更加有趣的方式学习知识；学生也可以利用实验室充分利用自身潜力，开发智慧，体验
科学，更加准确地理解课程内容，也可以使用报告和游戏的方式学习，以增强学习效果。
其次，新的教学手段也有利于充分利用老师的教学时间，减少教师的课堂管理负担，使教
学活动更加丰富有趣，也能够增加学生对课堂教学和学习的兴趣，积极性也更强烈，有效
地增加学生能力和头脑特长的培养。
新课改下课堂教学方法和手段的有效性是学校教育发展中不可缺少的一部分，该改革不仅
有利于提高教学水平，增加教师能力，更有利于增强学生的学习兴趣。
另外，为了控制题库的影响，同时也需要考虑的是新课改下的课堂教学应该如何开展，以及如何有效地运用它，使学生能更好地增强学习积极性，不断完善学习.。
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法提高小学学生语文学习能力一直是教育界面临的重要课题。
随着新课改理念的不断深入贯彻，我们有必要探索出一系列高效方法，帮助学生有效提高语文学习能力。
本文将围绕新课改理念下的小学语文教学目标、教学方法和评价方式展开讨论，并提出几种可行的高效方法。
一、树立正确的语文教育目标根据新课改理念，语文教育目标不仅包括传授语言知识和技能，还应注重培养学生的语言运用能力、审美情趣和人格素养。
我们要树立儿童主体地位，让学生在语文学习中享受学习的乐趣，培养他们的语文兴趣和自信心。
二、多元化的教学方法传统的语文教学多采用讲授式，学生缺乏主动性。
新课改理念要求教师提供更多多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以鼓励学生进行课外阅读，并将其所读的书籍和课堂内容进行关联。
此外，通过情境化、游戏化等教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
三、有效的评价方式传统的评价方式着重于对学生记忆能力的考查，忽视对学生语文实际运用能力和创新能力的评价。
新课改理念要求教师采用多元化的评价方式，如通过观察、记录学生在课堂中的表现，开展小组讨论和合作项目等，以全面了解学生的语文水平。
此外，将表演、写作、口头表达等形式纳入考核范围，引导学生全方位发展。
四、交互式的课堂教学新课改理念提倡学生参与课堂讨论和合作学习，鼓励学生依据自己的经验进行思考和表达。
教师应扮演引导员的角色，通过提问、引导等方式，激发学生的思维与创造力。
例如，在讲述故事时，可以让学生担任故事角色并进行表演，促进学生对文本内容的理解与消化。
五、启发式的阅读教学新课改理念要求教师培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生主动思考、发现问题、进行分析和解决问题。
在阅读教学中，教师可通过提供与学生生活经验相关、引发学生思考的材料，如图片、视频、新闻等，激发学生的兴趣和阅读热情。
同时，教师还可以组织学生进行阅读小组，进行互动和交流，提高学生的阅读理解能力。
高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法主要包括以下几个方面：
1. 探究式学习：传统的物理教学注重知识点的传授和学生的被动接受，而新课改强调
学生的主动参与和自主探究。
教师可以通过提出问题、设计实验、引导学生进行观察
和实验等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深入理解物理概念与原理。
2. 合作学习：新课改鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作实验等方式促进
学生之间的交流与合作。
合作学习可以激发学生的探索和思考能力，提高学生的问题
解决能力和团队合作意识。
3. 多媒体教学：新课改提倡利用多媒体技术辅助教学，通过图片、动画、实验视频等
多媒体教学资源来呈现物理知识，使得学生更加直观地理解和记忆物理概念和原理。
4. 问题导向：新课改中，教师在教学过程中注重引导学生思考和解决问题，通过提出
问题的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学
生运用所学的物理知识进行思考和解决。
5. 表现评价：传统的物理教学大多以考试为主要评价方式，新课改则注重学生的综合
能力的培养。
教师可以通过观察学生的实验报告、小组讨论表现、多媒体演示等方式
进行评价，鼓励学生的表达能力和创新能力的发展。
这些教学新方法的引入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和自主学习
能力，培养学生的实践操作能力、解决问题能力和团队合作意识，促进学生全面发展。
同时，也有助于打破传统物理教学模式的束缚，提高物理教学的有效性和教学成果。
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法新课改理念下，小学数学生活化教学是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，使数学变得有趣、有用，并能够直接应用于实际生活中。
以下是几点可以采取的做法。
一、运用情境教学法通过设置逼真的情境，将学生置身从中引发学生兴趣，培养他们的观察力、归纳力和推理能力。
在教授“相似三角形”这一知识点时，可以利用实际物体或图片来让学生发现相似三角形所具备的特点，并引导学生进行归纳总结。
二、探究式学习法鼓励学生主动、积极地参与课堂学习，通过自己的思考和实践来发现问题、解决问题。
在教授“面积”这一知识点时，可以设置各种通过实际测量和计算来求解面积的情境，让学生主动参与问题的解决过程，培养他们的观察和分析能力。
三、项目化学习让学生通过参与真实的项目活动来学习数学知识。
在学习“分数”的过程中，可以组织学生进行购物活动，让他们理解和运用分数的概念和计算方法，并通过实际操作来提高他们的数学技能和运算能力。
四、差异化教学根据学生不同的学习能力和兴趣特点，采用不同的教学方法和资源，满足每个学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣和动力；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简化和直观的教学方法，帮助他们理解和掌握数学知识。
五、教学资源丰富多样化通过利用教学软件、多媒体资料、实物模型等多种资源来丰富课堂教学，让学生接触不同形式的学习材料，培养他们的多元智能和创新能力。
在教授“立体图形”的知识点时，可以通过利用3D模型、计算机软件等教学资源，让学生充分体验和感受立体图形的特点。
六、与社会实践相结合将数学知识与社会实践相结合，让学生能够将所学的知识应用于实际生活中，发现并解决实际问题。
在教授“数据统计与分析”这一知识点时，可以引导学生进行社会调查，并通过数据分析来解决实际问题，培养他们的数据分析和解决问题的能力。
新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧
新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧随着时代的发展和教育理念的进步，新课改对于小学语文教学提出了更高的要求。
在新课改下，语文教学不再是简单地让学生掌握拼音，而是要培养学生的语言综合运用能力。
本文将介绍一些新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧。
一、激发学生学习兴趣语文拼音教学首先要激发学生的学习兴趣，使其对拼音教学充满了好奇和热情。
教师可以通过讲故事、播放视频等形式，引发学生的兴趣，激发他们对拼音学习的积极性。
二、多样化的教学手段新课改下，我们要尽量采用多样化的教学手段来进行拼音教学。
除了传统的课堂教学外，还可以通过拼音歌曲、拼音游戏等方式激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和活跃性。
三、快乐学习游戏化拼音教学可以结合游戏化的元素进行，例如拼音大比拼、拼音接龙等，让学生在游戏中学习拼音，增加学习的趣味性和参与性。
通过游戏化的形式，可以活跃课堂氛围，提高学生的参与度和主动性。
四、启发学生独立思考在拼音教学中，教师要注重启发学生的独立思考能力。
可以通过问题导入，激发学生思考的欲望和能力。
例如，在学习拼音字母“a”时，可以提出问题：“你知道动物的名字中有哪些字母是‘a’吗？”这样可以引发学生的思考，提高他们的学习兴趣和思维能力。
五、强调拼音与实际运用的结合无论在听、说、读、写中，教师都应将拼音教学与实际运用相结合。
例如，在学习“ai”拼音时，可以通过听唱有关“爱”的歌曲，增加学生对该拼音的记忆，并引导学生根据学习到的拼音写出相关的词语。
六、注重巩固和运用拼音教学不仅仅是掌握一些拼音字母的发音，更重要的是能够在实际的阅读和写作中灵活运用。
教师要注重拼音的巩固训练，可以通过听写、朗读、口语表演等方式，让学生在实际的语言运用中不断巩固和提升。
七、充分发挥拼音在阅读中的作用在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
教师应该充分发挥拼音在阅读中的作用，例如，在学生初学阶段，可以用拼音标注在课文中，帮助学生正确理解和阅读课文内容。
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法随着教育改革的不断深化，新的课改模式已经成为小学数学教学的新趋势。
在新课改模式下，提高小学数学教学的有效性，需要教师和学生们共同努力，采取一系列有效的方法和措施。
下面将从教学内容、教学方法和课堂管理三个方面进行详细的阐述。
一、优化教学内容1. 创新教学资源在新课改模式下，教师可以积极利用各种数字化资源，如数学教学软件、互动课件、数字化教材等，丰富课堂教学内容。
数字化资源能够使教学内容更加生动、形象，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 关注数学实际应用教师要注重将数学知识与实际生活和实际应用相结合，设计生活化的数学教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的魅力，增强对数学的实际认识和兴趣。
通过实际应用引导学生主动学习数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
3. 引入跨学科知识在数学教学中，教师可以引入一些跨学科的知识，如物理、化学等，让学生从多个角度去理解数学知识，促进各学科知识的融会贯通，提高学生的综合素质和创新能力。
二、灵活运用教学方法1. 鼓励探究学习在教学中，教师应该引导学生运用所学的数学知识进行探究学习，通过实际问题的探究和解决，培养学生的逻辑思维、探索精神和解决问题的能力，让学生在探究中建构自己的数学知识结构。
2. 个性化辅导针对不同学生的学习特点和学习能力，教师可以进行个性化辅导，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高教学的针对性和有效性。
3. 合作学习教师可以组织学生进行小组合作学习，在小组内进行数学问题的讨论和解决，培养学生的团队合作精神和交流能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、改进课堂管理1. 注重学生参与在课堂管理中，教师要注重调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动，让学生成为课堂的主体，增强学生的学习自觉性和主动性，提高课堂的教学效果。
2. 多元化评价方式教师可以采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，综合评价学生的学习情况。
新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧
新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧随着新课改的推进，小学语文教育也进行了一系列的改革。
其中，汉语拼音教学作为语文教学的重要组成部分，在新课改下也有了一些新的方法和技巧。
本文将针对新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧进行探讨，以期帮助教师更好地开展拼音教学工作。
一、培养学生的拼音意识在拼音教学的初期，首先要培养学生的拼音意识。
可以通过歌曲、儿歌、拼音游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中认识拼音字母，并辅以图表等形式进行记忆。
同时，鼓励学生在日常学习中发现拼音字母和汉字之间的联系，逐渐形成对拼音的敏感和熟悉。
二、多种教学方法相结合在拼音教学过程中，应运用多种教学方法相结合，既注重师生互动，又强调学生自主学习的能力。
可以采用翻转课堂、游戏教学、探究学习等方法，让学生在主动参与中学习。
例如，设计拼音拼图游戏，让学生通过拼音字母的组合拼出正确的汉字；利用多媒体教学手段，让学生在真实的语境中学习和运用拼音。
三、注重巩固和运用在拼音教学的过程中，要注重对学生知识的巩固和应用。
可以通过做题、背诵、拼音读书、课外阅读等形式，让学生不断巩固所学的拼音知识。
同时，也要将拼音知识与日常学习和生活相结合，比如进行拼音游戏、听写、识字训练等，让学生能够更好地理解和应用拼音知识。
四、培养学生的拼音阅读能力拼音教学的目标之一是培养学生的拼音阅读能力。
可以通过熟读拼音课文、语音阅读训练、阅读理解等方式，让学生逐渐提高拼音阅读的速度和准确性。
同时，也要培养学生对拼音的理解能力，比如对声母韵母的辨析、词语的拼音规律等。
五、拓展拼音应用领域除了在语文教学中，拼音也可以与其他学科相结合，进行跨学科学习。
比如在数学教学中，可以利用拼音进行数学问题的阅读和解答；在英语教学中，可以通过拼音的对比学习提高学生的英语发音能力。
通过跨学科的学习，可以培养学生的拼音应用能力和综合素养。
六、创设良好的学习环境拼音教学需要创设良好的学习环境。
教师应提供丰富的教学资源，比如课件、多媒体设备、图书等，以便学生在学习中获取和运用拼音知识。
浅谈新课改下如何看待和运用讲授教学法
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅ ｃｈｎ ｏｇｙ ｎｎ ｏｌ Ｉ ｏｖａｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ ｉｎ ａｄ
创 新授教 学法
杜 娟 （ 徐州 市解放路 小学 江苏徐州 ２ １ ０ ） ２ ０ ０ 摘 要： 新课 程改革推行 以来 ， 的教 学‘ 式层 出不 穷， 新 方 日益丰富 ， 呈现 出百家齐鸣的良好局 面 ， 但在一些教 学中不 少老 师对新课 改思想认 识 有误 区， 中突 出一 点体现 在给 传统教 学方 法的讲授 法贴上 了 “ 其 灌输 ”的标 签 ， 对讲授 教 学 口 笔伐 。本文 就此谈 谈如何 在新课 改 诛 理念 下正确 看待和运 用传统 的讲授教 学法 ， 以进一 步完善课 堂教 学方式 ， 高课堂教 学水平 和效率 。 提 关键词 ： 新课改 课 堂教 学 讲授教 学
学生对 文学作 品的审美 感知和阅读兴 趣 ， 往 往 正 是 靠 教 师 对 作 品 的 精 彩 讲 析 催 化 而 来 的 。 因 此 ， 们 不 能 因噎 废 食 ， 了反 对 我 为 “ 堂灌”而抛 弃和否定教师的讲授 。 满
２教师的主导地位不可削弱
人们往往 把教 师的讲 授与 “ 堂灌 ” 满 联 系 在 一 起 。 教 学 中 要 求 教 师 少 讲 或 不 讲 ， 个 重 要 的 目的 就 是 充 分 发 挥 学 生 的 一 主 体 作 用 。 这 种 出 发 点 是 好 的 ， 是 教 师 但 了 。有 些 地 方 的 教 育 主 管 部 门或 学 校 甚 至 的 讲 授 不 意 味 着 削 弱 学 生 的 主 体 地 位 。 规 定 每 堂 课 教 师 讲 授 不 超 过 ４分钟 ， 余 其 教 师 作 为 熟 练 的 阅 读 者 受 过 专 业 训 的 时 间全 部 让 学 生 自学 ； 然 就 是 不 尊 重 练 ， 有 相 对 高 质 量 的 信 息 储 备 及 较 强 的 不 拥 学 生 的 主 体 性 、 没 有 体 现 新 课 程 的 理 念 。 信 息 处 理 能 力 ， 以 能 使 传 输 的 信 息 高 效 所 传统 的 “ 堂灌 ”的 教学 方 式 应 当改 革 ， 满 但 而优 化 。 学生 由于 年龄 小 ， 人生 阅 历浅 、基 在 推 行 语 文 教 学 新 模 式 的 过 程 中 ， 师 的 础 知 识 薄 弱 和 文 学 底 蕴 匮 乏 ， 读 作 品 时 教 解 主 导 作 用 还 是 非 常 重 要 的 ， 师 的 讲 授 还 必 然 存 在 着 一 定 障 碍 。 这 就 需 要 教 师 能 主 教 是 不可 缺 少 的环 节 。不 应 要 求语 文 教 师全 动 地 参 与 ， 讲授 中有 师生 的情 感 交 流 ， 生 师 盘 抛 弃 、全 盘 否 定 传 统 的 讲 授 教 学 模 式 ， 相互 作用 ， 相互 强化 ； 讲 授 时 教 师 还 可 以 在 而 是 要掌 握 “ ”的 艺 术 ， 高 “ ” 的质 根据 听课 对 象 、 设 备 和 教 材 对讲 授 内 容 灵 讲 提 讲 活 处理 。 此 外 ， 多数 教 师 感 到 ， 授 法 比 大 讲 量 ， 一步提 高课堂效率 。 进 其 他 教学 方法 更容 易掌 握 ， 且 安 全 可 靠 。 而 语 文 教 学 提 倡 师 生 交 流 ， 话 ， 本 质 对 其 １语 文课堂需要适 时的 “ 讲授 ” 语 文 课 程 最 重 要 的 目的 是 培 养 学 生 的 应 该 是双 方 心 灵 的碰 撞 、 情 感 的 交 流 和 思 语 文 综 合 素 养 。今 天 的 语 文 教 学 不 同 于 古 想 的互 动 。 教 师 的 话语 能够 让 学 生 受 到 感 人 的 语 言 学 习 ， 不 同于 普 遍 意 义 上 的 社 染规 律 ， 授 的 形 式 与 内 容 高 度 统 一 ， 为 也 讲 并 就 会 阅读 、大 众 阅读 。古 人 在 十 年 寒 窗 中或 学 生 所 接 受 时 ， 不 应 该 削 弱 教 师 的 主 导 许 获 得 了 感 悟 和 体 会 ， 效 率 往 往 不 高 。 地 位 。 语 文 学 习 要 求 学 生 阅 读 大 量 文 学作 但 社 会 阅读 和 大 众 阅 读 更 适 合 成 年 人 。 成 年 品 ， 对 文 学 作 品 ， 其 是 经 典 文 学 作 品 的 而 尤 人可 以 利 用 丰 富 的 人 生 经 历 去 解 读 文 本 ， 解 读 感 悟 ， 要 阅 读 者 原 有 的知 识 积 累来 需 而 小 学 生 的语 文 学 习集 中在 学 校 有 限 的 学 发挥 作 用 。 这 种 积 累 不 仅要 靠 读 者 的语 言 习 时 间 内 ， 须 讲 效 率 。 如 果 一 篇课 文 让 知识 ， 要 靠 已有 的 生 活 和 文 化 积 累 ， 师 必 更 教 学 生 自主 学 习 ， 生 花 了十 天半 月才 理 解 ， 的激 情 能 让学 生 产 生共 鸣 。 例如 ， 习 《 学 学 桂 ， 那 么 ， 文 教 学 很 难 在 有 限 的 时 间 内 完 成 花 雨 》 如果 教 师 能 把 自己对 童 年 往 事 的 无 语 比怀 念 以 及 对 家 乡 的热 爱之 情 的 体验 融 入 教学 任 务 。 学 目前 ， 文 教 学 中提 倡 讨 论 教 学 、对 对 课 文 的讲 解 之 中 ， 生 就 能 更 快 地 深 入 语 话 教 学 ， 些 教 学 形 式 有 着 重 要 意 义 。 但 文本 中去 ， 果 教 师 不 讲 解 不 分 析 ， 阅 历 这 如 让 效 同 时 我 们 也 应 看 到 ， 种 被 称 为 激 发 学 生 相 对 单 一 的 学 生 自己 去 阅 读 体 会 ， 果 肯 这 主 体 意 识 的教 学 ， 时 激 发 的 是 少 数 基 础 定 要 大 打 折 扣 。 毕 竟 学 生 还 是 一 个 稚 嫩 、 有 放 好 的 学 生 的 主 体 性 ， 组 学 习 要 求 班 级 和 正 在 发展 中 的 主体 。 有 些 “ 羊 式 的语 小 小 组 有 较 好 的 自我 控 制 能 力 。如 果 班 级 纪 文 课 堂 中 ， 面 上 看 学 生 的 主 体 性 得 到 了 表 课 热 ， 律 很 差 ， 生 中 缺 少 好 的 “ 车 头 ” 一 旦 解 放 ， 堂 上 学 生 表 演 的 “ 火 朝 天 ” 实 学 火 ， 学 生 自我 学 习 ， 级就 可能 失去 控 制 ， 他 质 上 是 另 一 种 消 解 ， 无 收获 。 班 其 毫 的后 进 生 往 往 在 课 堂 上 不 知 所 措 。 这 就 牵
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新课改如何选择和运用教学方法————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2新课改如何选择和运用教学方法束义福新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。
教师如何才能实现教学方法的革新呢？教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。
它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。
是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。
布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。
由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。
正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。
教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等；3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。
当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。
教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运用应把握好以下几个原因：第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。
教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。
每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。
”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。
加以即选、组合，以便发挥其整体功能。
在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。
名称选择依据功能某种教学方法依据适宜一般不宜功能有利一般不利教学目标理论知识教学内容实际知识教师特点实际操作学生特点语言思维教学时间逻辑思维教学设备形象思维一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。
第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有利于学生通过自学去掌握新知识，养成独立学习的习惯，应侧重于研究如何诱发学生的内部活动的积极性及4怎样促进学生智力发展。
教师要从教育理念课堂活动内容的安排到学生的问答，都应从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间，从采取协作性和双向性的教学方法来体现开发性策略，把教师权威性备课下放给学生自己，让学生自己预习提出一些问题教师从中这些问题中筛选一些有价值的与教学密切的相关的问题，并将这些问题设计到教案中。
第三，把握预设与生成的内在联系，注重预设与生成的统一和有机整合。
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣，经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进新知识的探究活动，让每一堂课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境、关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。
在备课和教学过程中，既要对教学方式、学生的学习方式进行很好的预设，更要对学生的活动生成问题进行积极而充分的考虑。
要即时捕捉学生中的热点问题，走进学生们的生活，了解他们的心理解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，在原来的设计和组织预设课程的经验基础上吸纳生成课程的理念和做法，经过顺应，把原有的经验整合为自己的新经验。
在考虑活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对，当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，当发现原定的时间、进度不符合实际情况下，教师就不拘泥于原定计划，及时调整教学内容，顺应事情自然发展，因势利导。
第四，有效地进行资源重组，合理运用现代教学手段，整合和开拓课程资源。
教学就是既要实现对学生因材施教，又要实现全体学生的共同提高，这就要求教师有意义地进行资源重组、合理运用教学手段，尤其是多媒体，较好地创造教学情境，激发学生学习的兴趣和求知，促进学生更好地发展，为此应做到目标整合，以学生发展为指导思想着眼于学生品质和人格的完善，以创新精神，实践能力培养重点，全面提高学生整体素质；内容整合，既要凸显经验5性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，又要以学生的自身兴趣，经验和需要为出发点创设有教育潜能和情境，让学生参与各种形式的活动；形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合。
而以以上三种整合都必须注意各种资源的优化组合并在此基础上的合理开拓，从而实现最佳的教学效果。
第五，注重“教”与“学”的辩证关系，有效地指导学习和激活动机。
在设计教学方法时不仅要讲究如何“教”，更要考虑学生怎样“学”，还要研究“教”与“学”的相应关系和作用，研究怎样从实际出发进行教学调控，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，采用各种方式指导学生有效地学习，用科学的学习方法和思维方法武装学生，有针对性地具体指导学生的学习方法、思路、途径和思维方式，保证学生有足够时间和空间进行有效学习。
为了调动学生学习的积极主动性，增强学习效率，教学过程中教师应采取有效措施，激活学习动机。
如教师要努力营造良好的学习环境，使学生通过一次又一次的学习，体验到学习的成功感，增强自尊心和自信心，从而使学生潜伏的学习动机转化为现实学习动机；要注重加强科学的学习方法的指导和训练，并通过课前的自学和课后复习，将缺漏的基础知识补起来，并培养学生具有较强的学习能力与运用各种学习手段获取学习资源的技能，从而激发学习动力，提高学习效率。
总之，在新一轮课程改革中，教师要转变教学观念，在正确理解教学方法概念，完整掌握教学方法选择的依据，充分把握教学方法的原则，广泛了解各种教学方法的基础上，实现教学方法改革，创新，组织丰富多彩的教学实践活动。
（231500）安徽省庐江二中束义福67如何理解和处理活动课程与学科课程的关系束义福(一)原国家教委基础教育司对活动课的表述是：“活动课程是指学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创新性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种内容的课程。
由此可见，活动课程重点在于：一是活动课程首先是一种课程，体现在“目标上”和“计划上”；二是活动课程的构成减分是活动，由活动项目及活动方式组合向成，三是活动课程不应排斥学科课程，应根据教育方针和目标，将具有系统教育作用的活动进行精心设计，使之与学科课程相辅相成；四是活动课程应重视学生的本性，充分调动其主动性和积极性。
因此，活动课程不是脱离课堂的活动行为，也不是紧张教学过程中的间歇和调剂，它是一种教学行为，是教学的有机组成部分。
今年部分省市实施新课程计划开设活动课，这一开放式的素质教育课程体系，充分体现了现代教育的新观念，对我国传统的课程观是一个新突破，是教育改革的重要发展，是适应社会主义现代化建设和全面推进素质教育的需要。
活动课程的开设，是新课程体系的一项重大改革举措，与学科课程共同构建基础教育的发展格局，如同一鸟之双翼，学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验占优势，活动课程则通过学生素身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物大量的直接经验。
活8动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。
活动课的开设是着眼于知识过程的完整性，力矫旧的课程计划—从教学内容角度—对于这种完整性的人为割裂所造成的负面影响。
开设活动课的目的，就是为了冲破以课本为唯一的知识载体，以书本知识为主要经验来源的旧的基础教育格局，通过活动丰富学生的直接经验，使知识获得趋向于完全和深刻。
活动课程是新课程结构中的重要级成部分，它不是学科课程的补充和延续，它本身有着独特的教育功能。
著名的课程学者奥立佛曾对两种课程的特点进行比较分析。
学科课程1、以学科为中心；2、以教材为内容；3、教材的选择及组织系在组织教学情境之前；4、由教师或外在于教学情境的代表权威控制；5、强调事实的教学知识的灌输为知识而求知或为未来运用而求知；6、强调特定习惯和技能的教学为学习的不同孤立的层面；7、强调改进特定学科特定题材的教学方法; 8、强调学习情境的一致性，且尽可能获得齐一的教学效果；9、教育被视为等同于学校教育。
活动课程1、以学习者为中心；2、强调学习者全面发展；3、题材系由所有学习者在学习情境中合作选择组织；4、由学习者在学习情境中与他人（教师、家长、校长、视导等）共同控制；5、强调意义，具有改善生产的立即功能；6、强调习惯和技能的养成为较大经验的一个统整成分；7、强调理解并由学习过程的利用来改善；8、强调学习情境的变化性，学习结果也要有变化；9、教育在协助每个学生成为具有社会创意的个体。
9美国著名教育家杜威指出：“传统的学科课程以学科为中心，难以顾及儿童的兴趣和需要。