外国教育史00945

普洛塔格拉智者派代表人物提出“人是万物的尺度”苏格拉底（前469-前399）古希腊目的：培养治国人才教育主题：伦理道德“知识即道德”是其最重要的命题苏格拉底方法：把教师比喻成“知识的产婆”“苏格拉底法”被称为“产婆术”柏拉图（前427-前347）古希腊《理想国》《法律篇》认为学习即回忆教育的最高目标是培养哲学家兼政治家哲学王亚里士多德（前384-前322）古希腊《伦理学》《政治学》灵魂论与教育理性部分思维、理解、判断非理性部分植物的灵魂（营养、生长、发育）动物的灵魂（本能、情感、欲望）西塞罗（前106-前43）罗马培养雄辩家通过实际观摩获取雄辩知识昆体良（35-100）罗马《论演说家的教育》西方教育史上第一本专门研究教育理论的着作奥古斯丁（354-430）罗马《忏悔录》原罪伦所有人带着原罪来到世界禁欲思想拉伯雷(1493-1553) 法国《巨人传》法国人文主义的代表人物抨击封建统治、教会权威，经院哲学名言：没有理解的知识，等于灵魂的废物马丁*路德（1483-1546）德国1、国家掌权2、实施强迫义务教育3、建立包含初等、中等、高等国家教育体系加尔文（1509-1564）法国主张普及初等义务教育，对贫苦儿童免费，更重视宗教和道德教育洛克（1632-1704）英国《教育漫画》教育作用：白板说反对天赋观念教育目的：培养绅士不能通过学校，需要通过家庭培育绅士教育内容：体育：教育的第一位“健康之精神寓于健康之身体”德育：重视榜样和示范作用，强调说理，重视练习对形成习惯的作用；智育：第一次较为明确地提出了包含德智体三育的教育体系。

倡导：及早实践、反对体罚、重视榜样作用、主张用宗教思想规约儿童。

斯宾塞（1820-1903）英国《教育论》提出知识最有价值的命题，批判传统的“绅士教育”目的：为未来“完满生活”作准备首次鲜明而正确地表达了智育、德育、体育三个教育学的基本范畴，批判了传统的古典主义教育，提出了科学知识最有价值的卓越见解。

缺点：过于强调自然科学，忽视人文科学，课程功利色彩浓厚。

爱尔维修（1715-1771）法国提出“教育万能论”否定遗传因素的作用。

无神论者鉴于教育的影响，主张国家创办世俗教育。

狄德罗（1713-1784）法国否认爱尔维修的“教育万能论”为俄国拟定《俄罗斯大学计划》同拉夏洛泰一样都提出：教育权应属于国家而非教会。

拉夏洛泰（1701-1785）法国《论国民教育》法国国家主义教育的代表人物同狄德罗一样都提出：教育权应属于国家而非教会。

康多塞（1734-1794）法国《康多塞方案》1792年提出由国家举办世俗性学校的教育计划雷佩尔提（1758-1794）法国《雷佩尔提方案》受卢梭教育思想影响目的：把儿童培养成身体健康、热爱劳动、遵守法律、具有文化知识的共和国公民。

重视初等教育，注重革命思想灌输，科学知识传授，劳动技能获得。

洪堡（1767-1835）德国筹建柏林大学德国教育部长19世纪初德国教育的推动者这一时期，以费希特为首的教育家倡导“教学与研究统一”、“教与学的自由”。

教育方法上以“习明纳尔”为主第斯多惠（1790-1866）德国《德国教师培养指南》德国师范教育之父提出发展性教学原则，并作为全部教学理论的核心。

人的发展：天资、教育、自由自主。

教学原则：（1）遵循自然原则，遵循儿童天性。

（2）遵循文化原则。

（3）连续性与彻底性原则。

（4）直观教学原则。

罗蒙诺索夫俄国创办莫斯科大学设：法律、哲学、医学三个系。

乌申斯基（1824-1871）俄国《人事教育的对象》俄国教育科学的创始人、俄国教师的教师教育本质：教育是一门艺术，而不是一门科学。

教育目的：在于培养全面和谐发展的人。

教学观：自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则。

教育学中以“生理学和心理学”最为重要。

贺拉斯*曼（1796-1859）美国美国公立学校之父对师范教育极为重视，将其视为提高公立学校教育的重要手段。

福泽谕吉（1835-1901）日本《劝学篇》、《文明论概略》主张大力普及学校教育，以最终实现教育立国的主张。

主张培养国家观念和独立意识。

夸美纽斯（1592-1670）捷克《大教育论》西方第一本独立形态的教育学《母育学校》西方教育史上第一本学前教育专着《世界图解》教育目的：为来世生活做好准备。

论“教育适应自然的原则”是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本指导性原则。

自然原则：（1）、自然界存在的普遍秩序。

（2）、人的自然本性和儿童年龄特征。

从“泛智”的思想，提出普及教育思想。

提出统一的学年制班级授课制度教学原则：1、直观性原则观察实际事物2、巩固性原则经常练习和复习3、量力性原则4、系统性和循序渐进性原则重视道德教育，德育重于智育。

普遍设立学校，国家设立督学。

卢梭（1712-1778）法国《爱弥儿》教育上的“哥白尼”人的天性：“性善论”者教育目的：培养“自然人”身强体壮，心智发达，能力强胜的“新人”以“自然的教育”为中心教育的四个阶段：1、婴孩期（出生-2岁）身体养护和锻炼2、儿童期（2-12）感觉教育3、少年期（12-15）智育和劳动教育4、青年期（15-20）道德教育公民教育理论《关于波兰政治的筹议》建立国家教育制度、培养良好的国家公民。

影响：斐斯泰洛齐、杜威。

斐斯泰洛齐（1746-1827）瑞士《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育他的子女》要素教育论：教学理论体系的重心体育：道德教育：教育体系的核心。

儿童对母亲的爱。

智育：数目、形状、语言是教学的基本要素。

教育要与生产劳动相结合西方教育史上第一次将这一思想进行实践的教育家。

新庄孤儿院斯坦兹孤儿所初等学校各科教学法：（1）语言教学（2）算术教学（3）测量教学根据教育适应自然原则和要素教育理论，称为教育史上“小学各科教学法奠基人”教育心理学化第一个明确提出教育心理学化口号的教育家教育心理学化：将教育目的和教育理论置于儿童本性发展的自然法则基础之上。

赫尔巴特（1776-1841）德国《普通教育学》、《教育学讲授纲要》教育体系的两个理论基础伦理学和心理学“教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。

前者指明目的，后者指明途径、手段。

”其中实验哲学就是伦理学。

（1）伦理学基础：内心自由、完善、仍次、正义、公平或报偿。

（5种道德观念）（2）心理学基础：统觉首倡教育的首要科学是心理学教育学体系：管理论：儿童管理在学校教育中重要地位教学论：教育性教学原则“没有无教学的教育，也没有无教育的教学。

”教学四阶段：明了、联想、系统、方法。

德育论：在伦理学基础上建立起的教育目的与德育论是其教育理论的核心。

教育目的：“可能的目的”和“必要的目的”课程理论：课程的选择必须与经验和兴趣相符合兴趣分为两类六种（1）经验的兴趣（2）同情的兴趣统觉与课程统觉理论→“相关”和“集中”儿童的发展婴儿期感官训练幼儿期《荷马史诗》，想象力童年期数学、历史，发展理性青年期数学、历史，继续发展理性传统课程三中心：课堂、书本、教师教育心理化的代表人物、明确提出要将教育建成一门独立的学科。

福禄贝尔（1782-1852）德国《人的教育》首创幼儿园，近代影响最大的幼儿教育家“幼儿园之父”教育原理：（1）统一的原则自然、人性、上帝的统一（2）顺应自然的原则（3）发展的原则人性不断发展（4）创造的原则像上帝一样创造幼儿园教育理论：家庭和母亲在幼儿教育中作用巨大。

有些母亲没有时间和经验，创立幼儿园。

教育方法：自我活动，直观性教学原则，亲身观察，游戏的的教育价值。

课程：活动、歌谣、游戏。

创造“恩物”雷迪英国新教育运动之父标志新教育运动的开端阿博茨霍姆学校1889（乡村寄宿）强调自由，但自由服从法律尼尔（1883-1973）英国夏山学校（萨默希尔学校）①摒弃权威，还儿童自由②注重培养创新精神梅伊曼德国拉伊德国实验教育学的创始人重视研究儿童发展与教育关系；强调从实验结果中寻找教育方法；主张用测量统计方法研究缺点：片面强调儿童的生物性，把实验方法推崇到极端。

凯兴斯泰纳（1854-1932）德国1、公民教育→国家主义教育的产物→教育目的：培养国家公民2、劳作学校：公民教育、职业教育、劳作学校（目的、手段、机构关系）蒙台梭利（1870-1952）意大利《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》幼儿发展：强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力在遗传（天性）为中心的前提下，把遗传与环境、教育统一起来。

主张：手脑结合，身心和谐的幼儿活动，重视早期教育。

创办儿童之家，在西方教育史上与福禄贝尔齐名的两大着名幼儿教育家。

帕克（美国）昆西教学法进步教育之父1、儿童为学校中心2、重视学校社会功能3、主张学校课程与实践活动联系4、强调培养儿童自我探索和创造精神约翰逊（美国）有机教育学校费尔霍普学校遵循学生的自然生长沃特（美国）葛雷制学校四部分:体育与运动场、教室、工厂和商店、礼堂。

独创二重编法帕克赫斯特（美国）道尔顿制个别教学制度废除课堂教学，由教师指导学生。

缺点：过于强调个体差别，对老师要求过高。

华虚朋（美国）文纳特卡计划与道尔顿制一样重视儿童的个性差异（华虚朋是帕克的学生）课程：1、共同知识技能2、创造性的、社会性的作业克伯屈（美国）《设计教学法》“设计教学法之父”核心：强调儿童自发的、有目的的活动放弃固定的课程体制、取消分科、取消教科书、把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。

优点：发挥了儿童的主动性和积极性，教学符合儿童发展。

缺点：过于强调儿童经验学习，削弱系统知识的学习。

马卡连柯（1888-1939）（苏联）《教育诗篇》、《塔上旗》1、集体和集体教育理论对象：集体方式：集体教育“通过集体、在集体中和为了集体”是马卡连柯集体教育的核心思想，被称为“平行教育影响”。

2、关于纪律和纪律教育纪律首先不是教育手段，而是教育结果，当纪律形成后才是教育手段。

“要尽量多的要求一个人，也尽可能多的尊重一个人”纪律教育方法：诱导（鼓励）、督促、惩罚，但不体罚。

3、劳动和劳动教育劳动不仅是劳动教育不可缺少，也是全体教育中不可缺少的。

凯洛夫（1893-1978）苏联代表作《教育学》教学工作原则：1、直观性原则2、自觉性与积极性原则3、巩固性原则4、系统性与连贯性原则5、通俗性与可接受性原则赞科夫（1901-1977）苏联《和教师的谈话》《教学与发展》教学与发展的关系受维果茨基“最近发展区”的影响。

“发展教学论”的教学原则1、以高难度进行教学的原则2、在学习时高速前进的原则3、理论知识起主导作用的原则4、使学生理解学习过程的原则5、使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联学校的教育是培养全面和谐发展的人杜威（1859-1952）美国《我的教育信条》、《学校与社会》、《民主主义与教育》教育的本质教育即生活：①学校要与社会生活结合②学校要与儿童生活结合学校即社会：对教育即生活的进一步引申教育即生长：教育即经验的改组或改造：以上命题揭示的教育观是相同的，即：①教育既要尊重儿童又要联系社会②不仅尊重儿童的需要、兴趣、能力，同时应为促进儿童这些心理因素的发展提供外部条件，尤其是社会性条件③儿童的教育发展是个社会化的过程，应是儿童身心不受压抑的过程，而且儿童的教育和发展有明确社会定向。