2015春陶研论文
陶研论文
用爱分层培育让花朵竞相绽放——浅探讨陶行知教育思想对分层教学的指导意义肥西县烧脉学校丁德金【文章概要】素质教育的基本要求之一就是面向全体学生，义务教育均衡发展最终落脚点就是要让每一个孩子得到全面发展。
大力弘扬陶行知“万世之表”的崇高师德和奉献精神，认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导，深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路，是对全面推进素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。
如何进行分层教学？如何施行分层帮扶转化学困生、德困生？现把本人在实际学习和教育教学工作中积累的经验和方法加以总结，目的在于今后更加深入践行陶行知教育思想，不断更新教育观念，不断提高教育教学水平和学困生的转化能力，为把更多的学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人作出应有的贡献。
【关键词】陶行知思想、理论，分层教学，帮扶转化学困生、德困生，因材施教，关爱，尊重。
【正文】中国近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革、实践家——陶行知先生早在大半个世纪之前主动放弃了在美国学习和深造的机会，回到千疮百孔、贫穷落后的旧中国，用尽毕生的精力和心血，投入到平民百姓、劳苦大众的教育之中，坚信“人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育英与智之；觉见非教育不除，精忠非教育不出……”，提出了教育兴国的主张，为我国教育事业的发展创立了宝贵的思想理论体系，积累了丰富的实践经验。
他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献誓言激励和教育了中国一代又一代人。
虽然时代不同，但他对中国教育理论和实践富有特色的创建和创新理论永远值得我们学习和借鉴，永远值得我们探研和弘扬。
陶行知的一生是为我国人民教育事业和革命事业做出不朽贡献的光辉一生，他的崇高师德和奉献精神永远引领和激励着后世之师在教书育人的岗位上执着追求，无私奉献；他的教育思想、改革创新理论和宝贵的实践经验必将指导和启示我们新时代的广大教师勇于探索，敢于创新，积极寻求最有效的教学和育人的理论和方法。
陶研会论文格式
陶研会论文格式篇一：陶研会论文用心关爱用爱关怀——学习陶行知名篇心得陶先生的整个教育理论是建立在“爱”的基础上的，他的两句名言：“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”就是这种爱心的真切表达。
“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生言；“为了孩子，甘为骆驼。
干人有益，牛马也做”。
爱是陶行知毕生事业的灵魂。
他以宗教般的虔诚歌颂爱、实践爱、创造爱。
陶行知之博爱，是爱人类全体；而在人类全体之中，弱势群体的生命权利最缺乏保障，所以他认为弱势群体最需要爱。
陶行知对此有着切身体验，对底层劳苦大众的关怀也就尤为深切。
作为一名青年教师，一名青年班主任，我不断的追寻着自我成长发展的力量。
而从陶行知先生的教育思想中我领悟到了这种力量的源泉——“爱”。
他对“爱”的虔诚、对爱的实践和对爱的创造告诉我一个好老师必备的基本素质。
学习和实践陶行知的教育思想，用一颗爱心做好教育教学工作。
用真挚的情感、真诚的微笑面对每一位学生。
正如先生所言“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，也只有这样才能创建和谐的师生关系，才能成为学生心中的好老师。
教师对学生的爱是高尚职业道德的体现。
热爱学生，喜欢学生，以慈详的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近。
没有对学生爱，即使教学也没有激情。
没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。
只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。
陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法，他做到了如谚语所说的那样：“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。
”由此我想到，教师对学生的爱应是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。
其次，教师对后进生应有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。
小学教师学习陶研论文《走近陶行知》读后感
小学教师学习陶研论文《走近陶行知》读后感小学教师学习陶研论文《走近陶行知》读后感要将生活教育作为“知行合一”的切入点“一个不读陶行知、不学陶行知的人，怎么可以在中国做教师？”―― 摘自《走近陶行知――教师读本》。
作为一名经常研究和交流教育理论的年轻小学教师，在接触到《走近陶行知――教师读本》之前，我自认为对陶行知的事迹和理论的认识还是比较“丰满”的。
但直到我接触到这本书之后，我才忽然发现,自己之前一直在隔着“毛玻璃”看他，从心底，我对这个中国现代史上最伟大教育家的教育思想的认识及高尚品格的崇敬上升到了一种前所未有的高度。
通篇读完此书，给我印象最深的是除了介绍事迹的“陶行知的教育人生”专题外，排在第一位的教育理论专题――“生活即教育”。
事实上，后续的专题三“社会即学校”、专题四“教学做合一”、专题五“教人求真，学做真人”、专题七“ 即知即传的小先生制”等等内容都没有脱离“生活教育”的范畴。
大家都知道“知行合一”是陶行知理论的核心理念，“行是知之始，知是行之成”，陶行知正是因为对此有深刻认识和体会，才会改名为“行知”。
而我认为，“知行合一”理论在陶行知教育理论体系中最直观的体现就是提出了“生活教育”的概念。
什么是“生活教育”?陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”，由此看来，生活教育其实是人类社会原来就有的，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。
他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。
生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。
“生活教育是以生活为中心之教育。
生活无时不在变化，即生活无时不含有教育的意义。
教育与生活原是一家，把教育和生活看成各自独立的事物，就是没有掌握教育的本质，就没办法培养出符合社会需求、适应生活需求的合格人才。
陶研论文
数学在生活中扬帆启航——-陶行知理论在数学教学中的运用著名教育家陶行知先生用自己长期的教育实践经验创立了具有中国特色的生活教育理论为主要内容的教育学说。
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观点相当明确，他的“生活教育”理论，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论所主张的教学理论。
他认为：“教学做合一”包含着两层意义：一是作为方法来说，它是要解决“学非所用，用非所学”的现象，达到学以致用的目的；二是作为生活的说明来说，它普遍存在于实际生活中，教与学都是为了生活实践的需要，要与生活实践相结合。
当前，在小学数学课堂中践行陶行知先生这一深邃的思想有着非常深远的意义，因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、捕捉生活中的现象，让学生对数学有亲近感。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们生活中到处有数学，到处存在着数学思想，生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，能让学生亲近数学。
因此，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
如我在教学图形旋转时，有逆时针和顺时针旋转两种不同方向的转动时就联系到了生活中钟面上时针转动这一现象，就可以帮助学生理解这两种不同方向的转动。
上课前，请学生观察钟面，说说有什么发现，随着学生的回答，最后我小结，时针、分针、秒针都是“顺时针”旋转的。
如果转动的方向跟它们的相反那就是“逆时针”旋转，这是物体旋转的两种不同方向的转动。
在我们今天学习的数学知识中也有。
这样，利用捕捉到的“钟面上针转动的现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不遥不可及。
陶研会论文《心中有爱润物无声》
陶研会论文《心中有爱润物无声》心中有爱，润物无声——陶行知教育思想实践研究苏州市田家炳实验高级中学王亮【内容摘要】陶行知先生的教育思想和实践无处不体现着伟大的师德师爱。
我在研读了陶行知先生对师德师爱的论述后，感受到他对孩子的一颗博大爱心。
本文通过三则教育叙事讲述在德育工作中老师应当放下先生架子，与学生平等相待，走进学生心灵，贴近生活用积极愉快的德育方法感召学生。
探讨如何在师生之间构筑爱的心桥，融汇心灵，用爱去激发学生内心的共鸣，培养造就新时代高素质的学生。
【关键词】陶研师德师爱师生平等尊重学生构建和谐师生关系作为一名青年教师，一名青年班主任，我不断的追寻着自我成长发展的力量。
而从陶行知先生的教育思想中我领悟到了这种力量的源泉——“爱”。
爱满天下，乐育英才是陶行知先生从事教育事业的灵魂，他对“爱”的虔诚、对爱的实践和对爱的创造告诉我一个好老师必备的基本素质。
学习和实践陶行知的教育思想，用一颗爱心做好教育教学工作。
用真挚的情感、真诚的微笑面对每一位学生。
正如先生所言“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，也只有这样才能创建和谐的师生关系，才能成为学生心中的好老师。
一、放下架子，与学生平等相待，赢得学生信任那是在我做班主任的第二年。
工作中我认真负责，班级秩序良好。
班级管理的方法和成效也获得了校德育处的肯定。
可我发现班上的学生但凡在学习、生活上遇到困惑总是去找任课老师交流，心里顿感失落。
我还发现自己班上的学生总是有意无意的躲着我。
难道是我管理太严格，学生害怕我，怕成这样进而，我留意到课间、午后乃至放学后，办公室里其他老师，尤其是班主任的办公桌周围总是门庭若市。
有学生在问题目怎么解，有学生在倾诉学习生活上的疑虑，也有学生只是来跟老师随便聊聊。
而我的“生意”总是很冷清，可以说门可罗雀，偶尔有一两个学生来问不会做的习题也是战战兢兢，问完匆匆离去。
看着同事们跟学生亦师亦友，和谐融洽的关系，我大为羡慕，随之而来的是失落和困惑。
陶瓷艺术设计的毕业论文
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4D)辅助设计的运用论陶瓷艺术对服装设计的影响陶瓷艺术在家具创新设计中的运用关于美的设计——陶瓷艺术陶瓷艺术在包装设计中的应用陶瓷艺术与服饰设计的关联性研究中国古代陶瓷艺术与现代工业设计之间的联系浅谈服装设计要素在陶瓷艺术创作中的运用石湾陶塑艺术的民窑风范高校陶瓷艺术档案数字管理系统设计与建模分析“红官窑”杯湖南省首届陶瓷艺术原创作品设计大赛颁奖大会隆重举行文化学者型艺术家——记中国工艺美术大师余少石先生陶瓷造型三题稻房首发——中国景德镇陶瓷艺术大师钟表系列首届稻房杯——中国大学生钟表创意设计大赛发布会举行从陶瓷艺术创作设计谈经济价值韩军作品欣赏中国陶瓷艺术大师汪桂英创作设计景德镇陶瓷学院今年美术专业校考报名人数创新高中国陶瓷艺术大师汪桂英创作设计日用陶瓷产品设计何去何从2015届清华大学美术学院硕士研究生毕业展现代陶瓷艺术与小区景观设计的应用研究中央工艺美术学院喜庆建院40周年展事徐峻清作品欣赏从传承中谋发展从创新中求生机——景德镇陶瓷学院设计艺术学院陶瓷艺术专业特色办学理念20世纪前期的中国艺术设计(上)陈建英陶瓷艺术陈建英陶瓷艺术论景德镇陶瓷艺术视觉形态及其在现代设计中应用2014年广州美术学院毕业展与当代陶艺教学的思考——对话左正尧、李劲佛山科学技术学院图书馆建立陶瓷文化阅览室设想游凌志陶瓷艺术作品选登纪念瓷艺宗师吴寿祺123周年座谈会召开“陶瓷艺术”主题酒店设计研究让斑斓自由流动——记陶艺家沈家良艺海拾贝论景德镇陶瓷学院设计艺术学研究生专业课程学习创新能力的培养——以环境艺术专业公共艺术设计课程教学改革为例刻划花陶瓷艺术装饰面板设计在日用家电中的开发与运用罗汉儒陶艺作品陈建英陶瓷艺术中国陶瓷艺术大师汪桂英创作设计陶瓷艺术在室内设计中的应用发展浅谈卫浴产品设计及其与陶瓷艺术的结合试谈炻器的造型与装饰谈陶瓷艺术在室内设计中的应用综合性大学设计艺术教育课程体系研究妙呈胎骨历久弥新——论中国陶瓷造型设计的现代性应用我院开设陶瓷工程与艺术设计专业的必要性与可行性陶艺创作中的材料语言与人文精神——关于陶艺专业毕业创作的若干思考陶瓷雕塑艺术设计与审美研究初识中国淘艺大师宁钢图案在陶瓷设计中的实用意义浅析佛教精神对现代陶瓷艺术的影响和具体表现个性轻舞——记恒福杯茶具创新设计大赛语焉不详的中国“现代陶艺”——90年代以来中国现代陶艺的现实和问题高职艺术设计专业陶瓷工艺项目工作室教学改革的探索论现代艺术设计融入陶瓷绘画(装饰)的意义关于设计艺术院系特色专业建设与创新教育的探索中国传统陶瓷纹样对现代艺术设计的影响电脑艺术设计与陶瓷墙地砖发展一个充满友谊的陶艺家协会泥土塑“楚乐”炉火熔淳真——青花色釉“楚乐”台灯创作琐谈50余位中国名窑大师专家到定瓷考察关于授予叶喆民等同志“中国陶瓷艺术、设计、教育终身成就奖”等四项荣誉称号的决定王霁轩作品赏析奋进中的山东理工大学美术学院谢治青花瓷板作品浅谈陶艺课程中的“现代”意识浅谈现代陶艺设计的“空白”艺术浅谈现代陶瓷设计的发展大师牵手紫砂传情——中国宜兴紫砂收藏鉴赏专业委员会江西分会赴宜兴学习交流陆明生紫砂作品鉴赏“八猫嬉蝶”紫砂挂(插)盘创新漫议格调·情趣·品位——浅谈起居室中陶瓷用品的运用陶瓷实验室建设基于环保理念的陶瓷废弃品在环境艺术设计中的再利用青瓷的工艺特点与其艺术特色的关系浅析艺术设计类专业教学质量的提升——以韩山师范学院陶瓷工艺系为例中国陶瓷设计艺术大师评选揭晓基于真实项目工作室运行机制的人才需求分析研究美术作品德化陶瓷雕塑的艺术设计与审美特征研究艺术与工业——从工作室陶艺走向现代日用陶瓷产品设计特色名校的领航者——中国陶瓷设计艺术大师冯林华其人其艺第二届“恒福杯”全国茶具创新设计大赛获奖作品赏析许顺荣陶瓷艺术孙继巍艺术陶瓷设计与时代关系王霁轩陶瓷艺术作品浅谈中国传统陶瓷设计艺术的审美性论综合材料在陶瓷设计中的艺术表现贵州省首届陶瓷设计·艺术作品展在贵阳举行现代陶艺定义之新探——现代陶艺应命名为现代陶瓷设计艺术用创意推动中国茶具产业第二届“恒福杯”全国茶具创新设计大赛暨茶文化展圆满结束许小权(许煜红)既不一味仿古,也不盲目求新——李正安老师专访“顶天立地”壶的创作窑神童宾青铜像设计制作专家研讨会举行紫砂“竹林七贤”组壶的设计理念首届“恒福杯”茶具创新设计大赛颁奖典礼暨第二届中国陶瓷创新设计作品展在京举行“五结合”人才培养模式的创新实验论清乾隆转心瓷瓶的设计理念与内涵“五结合”人才培养模式的创新实验领先科技创新首创纳米陶瓷——祥龙抗菌陶瓷茶具问世女人·中式·实用——48小时客厅“变身记”龙泉青瓷的装饰艺术演变研究产学一体,开放办学——唐山工业职业技术学院陶艺专业课程改革研究与探索——以无锡工艺职业技术学院为例“定位双元·双教师授课制”教学模式的实践探索宋水源陶瓷艺术“七月流火”陶艺社成员作品展示当代陶瓷艺术探寻未来发展之路——记“中国美术馆陶瓷艺术邀请展”及“中国陶瓷的传承、发展与展望”学术研讨会23幅国画精品流失之谜浅谈现代陶艺造型设计的“空白”中国美术馆首次推出当代陶瓷艺术大展设计之线角浅谈陶瓷器皿上的文字装饰陶瓷作品艺术造型设计中形式美的应用宋水源作品欣赏当代陶艺评选讲求创新性、艺术性、学术性读《说陶论艺》以艺术陶瓷开路、振兴中国陶瓷——全国陶瓷创作设计会议述要生活陶艺的件套设计及艺术特色浅析“双元双创”人才培养模式的创新与实践莫让荣誉称号贬了值陶瓷首饰艺术个性化设计探讨要闻现代教育技术对陶瓷产品设计教学的作用与影响实验与生活——南京艺术学院设计学院陶瓷专业2014届学生作品展侧记“千年窑火·南粤生辉——陆如家族及弟子陶瓷作品珠海首展”开幕陶瓷在室内设计中的艺术民间剪纸工艺在现代陶瓷设计中的融合数字艺术对景德镇日用陶瓷产品设计的促进分析“第四届中国陶瓷文化艺术创意设计精品展”在北京国展中心隆重举行融合艾正湖陶瓷艺术作品“中国陶瓷艺术作品展”——第十届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动年底在醴陵举行“中国陶瓷艺术作品展”——第十届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动年底在醴陵举行“中国陶瓷艺术作品展”——第十届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动年底在醴陵举行现实与臆想——论现代陶瓷艺术中的超现实主义中国建筑陶瓷艺术化设计或是出路——意大利天价瓷砖对陶瓷行业的警示广东陶瓷艺术本土化设计初探——以石湾陶瓷和广州织金彩瓷为例陶瓷使生活更美好——第九届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动启动在即设计理性与艺术直觉——品读李兵陶瓷艺术中国陶瓷艺术与传统设计艺术美学初探陶瓷艺术初探陶瓷艺术在当代景观设计中的应用——谈成都青羊工业园陶艺设计的思路和感想活性碳薄胎陶瓷艺术灯具的研制和设计线在陶瓷艺术造型设计中的运用刍议陶瓷艺术在城市景观设计中的应用国际陶瓷艺术与设计“硅元论坛”将在9月陶博会期间举办淄博国际陶瓷艺术与设计硅元论坛陶瓷艺术在室内设计中的应用第九届全国陶瓷艺术与设计创新评比颁奖晚会在佛山举办隔岸相望——记美国罗德岛设计学院陶瓷艺术系论陶瓷艺术商品的包装设计第八届全国陶瓷艺术与设计创新评比活动在江苏宜兴举行2006第八届全国陶瓷艺术与设计创新评比圆满结束2006第八届全国陶瓷艺术与设计创新评比圆满结束第八届全国陶瓷艺术与设计创新评比在江苏宜兴举行浅谈我国陶瓷设计的民族风格。
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“解放儿童”，让幼儿在科学活动中“动起来”
吴月华
吴江市梅堰中心幼儿园
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把好爱的方向盘——读《走近陶行知：教师读本》有感
陶研论文
浅谈初中英语创新教学论文摘要以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
要培养具有创新精神的学生,就要求具有创新精神的教师运用创新的教法实施创新的教育。
那么我们又如何在英语教学中进行创新教育呢？在本文中我从四个方面阐述了运用创新教法进行创新教育的实践及体会。
关键词：新课程标准教学创新教法以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
新的课程改革明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神。
如何转变教育观念，优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？为此，在教学中我做了一些尝试，采用了一些新的教学方法来丰富我的教学，从而创建生机勃勃的中学英语课堂。
一、创设教学气氛，激发学生的创新意识和动机教师对学生的态度应该是“微笑和点头，专心听他说，鼓励和赞美”。
“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。
教师的微笑教学，能给学生创造一个轻松自如，生动活泼的环境。
这样的环境能使学生减少精神压力，促使学生轻松愉快地参与英语学习。
带着三分笑，效率就提高。
亲切感人的教学语言再加上毫不吝啬地运用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习心境。
当学生能流利地回答问题时，用“very?good！”或用“victory”辅助手势“V”表示高兴；当学生能以正确的方式表达时，可以用?“Right?,?I?agree”来表明态度；当学生举棋不定时，总是以“I?hope?you?can”或“I?believe?you?are?ok”来激励，当遇到学生卡壳时，用“No?hurry?,?Take?your?time”再恰当不过了；当差生终于能开口时，就应该立即并十分喜洋洋地竖起大拇指Thank?you?very?much”，当胆小的学生发言时，如果能说“take it easy ”，“ if you are wrong , it doesn’t matter. ”，定会增强他们克服困难的信心。
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活用陶行知教育思想，实践班级管理
摘要：陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。
本文笔者学习陶行知教育思想多年，任班主任年限11年，生活中常用它管理班级教育学生，收到了一定的效果。
关键词：班级管理；运用智慧；注入动力；以理服人
陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。
笔者学习陶行知教育思想多年，并在日常班级管理中积极实践，取得了一定的效果。
班级虽小，但管理工作千头万绪；班级虽小，但每天都会书写新的篇章。
你可以把班级比喻成一个大家庭，因为那里有许多家庭成员：有引导学生前行的班主任，有和蔼可亲的任课老师，有组织管理各项工作的班干与课代表，有每天刻苦学习的学生。
你可以把班级比喻成一个大社会：有校园的大环境，有年级部的职能管理，有班级集体生活，有师生与生生的交流，有家长与老师的交流，有家长与学生的交流。
面对这些，我们该如何进行班级管理呢？我想，唯有细致才能理清班级的内容，唯有细致才能悟出班级的管理方法，唯有细致才能提升班级管理的品味。
因为唯有做细才能做强，细致已成为班级管理的灵魂。
在校的每一天，我时刻在观察班级的状况，不时的改变自己的管理策略，而这些策略恰恰来源于细致管理的思考。
班级管理的细致会花费班主任许多精力，但这些精力都会升华为创新的管理方法。
我在班级管理中，有时也会身心疲惫，但回来细细品味，亦会得到许多。
下面我就从三个方面谈一下班级管理，但我想这些也只是细致管理工作的冰山一角。
一、运用智慧，避其锋芒
细致的班级管理需要智慧，而智慧也是细致的集中体现，在班级管理的点点滴滴中，无不渗透着各位班主任的心血与智慧。
与各位班主任共识是:“双差生”最伤神，而智慧恰恰是应对“双差生”的法宝。
“双差生”的特点是：学习差，品质差。
在长期养成的习惯中，对老师从骨头里有一种抵触的情绪，“你认为我差，我就差，我还要差给你看。
”这是他们的心声，在多次与他们的“较量”中，班主任总难去除他们的病症，似乎成了最后的失败者。
其实更多时候，我们从内心对他们十分反感，无法耐心交流。
这时需要的就是智慧，用智慧的眼光审视他们，用智慧的头脑解剖他们，用智慧的策略引导他们。
巧妙避开他们“抵触”的锋芒，智慧出击，耐心交流，转化他们指日可待。
我们班有个学生叫凌某，我称之为“定时炸弹”，犯错误有“周期性发作症”，一周三四次。
我发现这一情况，便主动与他沟通，一周三四次长谈，随时排除“炸弹”。
在交谈中，更多表扬他的进步，并适时给予一些合理建议。
但在他又犯错误时，我必须冷静，为巩固教育成果，我会细致分析，使他从内心认识并改正。
记得有次月考前，语文老师在周五布置写两篇
读写笔记，为保持学生学习状态，老师在周五中午检查读写笔记，防止学生草草完成。
凌某早多写两篇，在课代表收到他时，他把多写的撕掉，并准备回来时贴上。
语文老师知道情况后，找他谈话教育。
凌某回去后，立刻脾气上来了。
与语文课代表发生了激烈的言语冲突。
我刚好在教室外，叫他出来，他情绪失控，大叫：“我没错，我找家长评理。
”此时我简单问了一下情况，忽然说了一句：“对不起，我这几天很忙，与你交流的少了。
”他忽然愣住了，失去了锋芒。
抓住这个契机，我与他慢慢分析问题，最后他终于承担了责任，并给语文课代表道了歉。
可贵的是，前一段时间他的姑姑来，说凌某成熟多了，在家表现好多了。
是的，他的成绩进步了，并且成为课堂上最爱发言的学生之一。
二、注入动力，点燃明灯
培优与补差，究竟哪一个更重要？可能在升学的压力下，似乎考个状元，更具吸引力。
但从内质的角度讲，转化一个差生，似乎比提优更具意义。
因为优生更优还是优，差生成中甚至优，则是质的转变，甚至改变他们的一生。
对于成绩，我特别注重对差生的辅导，尤其注重心理的辅导。
不断的给予其精神动力，给予他们勇敢学下去的勇气，使他们在大风大浪的航行中，有一颗永远的明灯为他们指明道路。
王某是我们班的差生，但却成为我表扬的重点对象。
考试倒数的频率是100%，但表扬的频率也达到80%，7天有5天的“一日总结”，有对她的表扬。
对一个学生来讲，总考倒数第一是多么伤心的事情，但她却体现了一种执着的学习态度。
老师们都感觉她有点“笨”，却从心里想帮助她，因为她的态度。
我也经常鼓励她：“成绩差一点不怕，一定不要丧失斗志，我们一生都要有斗志。
”她在与家长的交流中说：“爸、妈，我也努力了，为什么考不好呢？”但在说完之后，在家中你又会看见她忙碌的身影，家长是欣慰的，虽然她成绩不好。
王某的努力，其实对于一个学风的建设也是很好的，一个最差的学生会如此，那么班级会怎样呢？
三、以理服人，反对强权
班主任与学生们的关系是怎样呢？我想大多应是平等的，平等地与学生交流，平等地参与班级的建设与管理。
最佳的状况是让学生感到你是一个让人敬畏的人，这可不是“强权”能做到的，不是“恐惧”的代名词。
而是你通情达理的分析，处处为学生着想的态度，感动了他们，使他们发自内心的敬佩。
所以在教育学生时，万不可以强权示之，动不动大声斥责，甚至谩骂与体罚。
其实这些都是“以权压人”，造就了许多“口服心不服”的典型。
这不仅不会增加班主任的威严，而会给以后管理带来更大麻烦，与学生真诚的情感交流渐行渐远，从而失去了尊严与信任。
这里我举一个小例子，有一天卫生委员找我，说值日生吴某不愿意打扫后面的垃圾。
我一听，立刻急了，因为我多次强调要保持放垃圾处的卫生，并且要求值日生一天三打扫。
但在叫他来时，我冷静下来。
我想如果发火，即使他干了，也会造成他与班干、与班主任等诸多矛盾。
他来时，我问原因。
他说：“作业太多。
”又说：“我不干组长了。
”我想了一下说：“我不干班主任了。
”他不再说什么，认为我生气了。
我解释说：“你因为没时间干应做的任务，而不做组长了。
我因为没时间管理班级，所以不干班主任了，卫生委员也不要干了，因为他没时间管理卫生。
”我进而问：“打扫好教室难道不是为大家服务吗？”他说：“是。
”我又说：“班级中卫生纪律好了，学习才会更好。
”我又
给他台阶下，说到：“你学习品质可贵，以后打扫好卫生，可要抓紧学习啊！”他心服的接受了我的观点。
我用通情达理战胜了他思想上的懒惰，这样才不会影响他的学习。
以上三个例子在班级管理中，是很平常的事情，但不难看出细化管理的重要性。
其实管理好一个班级真的不容易，我们许多时候必须坚持“老调常谈”：安全问题、纪律问题、尊重他人、竞争学习、积极态度等是永远的话题。
我们在面对这些问题时，要细致分析，理性对待，那么我们的班主任工作将越来越精彩，越来越轻松。
参考文献：
[1] 方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2] 陶行知全集（第1卷）[M].湖南教育出版社，1985.
[3] 周德潘.走近陶行知：教师读本（第2版）[M]. 高等教育出版社，2011。