新课标下生物性教学
新课标下高中生物教学
浅谈新课标下高中生物教学高中生物教学是我国基础教育中的重要组成部分，是学生学习和掌握生物学基础的关键。
新课标通过教学目的，课程安排、教学目标、教学内容、教学中注意的问题、考试考查重点七个方面将高中生物教学过程分为六个部分进行。
新课标突出了面向全体学生、面向21世纪的总体要求，体系完整、知识系统性强，内容与课时吻合的特点。
其中经典的生物学知识可以为学生日后的学习打下良好的基础。
为了更好的实施新课标，就需要所有高中生物教师共同来探究新的教学策略，转变教学理念，研究新课程改革后生物高考题的演变，以增强生物备考的针对性。
现行的高中生物必修内容部分，虽然有指导性的《课标》，但不同的教材版本、异样的编排体系、风格迥异的小资料知识的选取等，这些都给教师课堂具体施教带来了很多的困惑和疑问，有些知识内容讲还是不讲？讲，教学时间明显不足，不讲，每年的高考部分试题及平时的模拟练习常有出现。
面对这些不解，通过笔者对《课标》的钻研和近三年新考纲的研习，以及三年多的课堂实践，生物课堂教学应注意以下几个方面问题：1.注意知识的讲授范围在生物教学中，大多数人认为知识讲解应多多益善、面面俱到，什么都讲，什么都教，这必然会导致蜻蜓点水，学生真正获取知识无几，往往还会产生畏难情绪。
实践中，要上好一节生物课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据《课标》和近三年的新考纲要求来确定，根据学生的实际情况来组织教学。
教师在教学过程中，要紧扣教材，适当增补典型实例和材料，经过具体分析，归纳比较再上升到理论的角度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。
但补充的内容要适合学生的实际，符合《课标》的要求。
2.注意教材中难点的确立教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。
难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容，有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，这样的知识点称之为教学难点。
新课标理念下的生物学教学
信 息的开 头就是 “ 你 听说 过 克隆羊 多莉 吗？ ”问 题一提 出学 生们
就 七嘴八 舌议 论 起来 了 ： “ 听说 过 ” “ 还 有克 隆 牛、 克隆人 ” “ 近 来新 闻 中 老 提到 克 隆 人 ，有 的赞 同 ，有 的 反对 ”等 ，这
面红 耳“ 怕 说错 了大家 笑 ”等 畏惧 心 理 ，我时 常 给他们 提 供一 些机 会 ，让 他们 回答 的问题 稍 简单 一些 ，当他 们 回答 正确 时 ，鼓励 全班 同
性 。提 出 的问 题要 有一 定 的思 维价 值 ，要 有一 定 的想 象空 间 ， 不 能是 简 单的设 问 ；同时解 决 的方 法不能 是 简单 的模 仿 ，需 要
创 设民主 、平 等 、和 谐 的课 堂氛 围 在 高 中生物课 堂教 学 中 ，我 根据 教 学内 容特 点 ，事 先 编拟
有 能 有效 地促 进学 生发 展 的学 习 ，都 一定 是 自主学 习。 只有那 些 能 够带 给学 生理 智 的挑 战 的教 学 ，在教 学 内容上 能 够切 人并
丰 富 学生 经验 系统 的教 学 ，能 够使 学 生获 得 积极 的 、深层 次 的 体验 的教 学 ，才能 有效地 促进学 生 的发展 。 １ ．提 出问题 ，引发思 考
时 ，我提 出 “ 既然大 家 提到 了克 隆人 ，现 在又 大体上 了解 了克 隆技 术 ，那 么你 们对 新 闻报 道 中美 国科 学 家克 隆 人的 这一事 件 有 何 看法 ，请 各 小 组 同 学 积 极准 备 有 关 信 息 ， 阐 明你 们 的观
点 。”课 堂上 ，小组 讨论 非 常激烈 ，你 一 句我 一句争 相 发表 自 己 的观点 以及 依 据 ，小组 汇报 各有 特 色 ，整个课 堂在 争论 中掀 起 一 个又 一个 小 高潮 ，下课 了有 的学生 还 意犹 未尽 。我深 切 地 感 受 到学 习注 重 结果 更应追 求 过程 ，因为 结 果正 确 了 ，往 往 包 含 着 正确 的思 维 过程 ，但是 正 确 的结果并 不一 定等于 思 维过 程
新课标生物教学实践心得(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，生物课程教学也在不断变革和创新。
新课标生物教学强调以学生为主体，注重培养学生的科学素养和创新能力。
作为一名生物教师，我有幸参与了新课标生物教学的实践，以下是我在实践过程中的一些心得体会。
一、转变教学观念，关注学生需求新课标生物教学强调以学生为主体，教师应转变传统的教学观念，关注学生的需求。
在实践过程中，我深刻体会到以下几点：1. 以学生为中心，尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己的学习特点，教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的自主学习能力。
新课标生物教学倡导学生自主学习，教师应引导学生学会独立思考、分析问题、解决问题。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点，培养学生的批判性思维。
3. 营造良好的课堂氛围。
教师应关注学生的情感需求，尊重学生的人格，建立和谐的师生关系。
在课堂上，我注重与学生互动，关注学生的情绪变化，营造轻松、愉快的课堂氛围。
二、创新教学方法，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富教学内容。
多媒体技术在生物教学中具有重要作用，可以直观、形象地展示生物现象和过程。
在实践过程中，我运用多媒体技术制作课件，将抽象的知识转化为具体、形象的图像，提高学生的学习兴趣。
2. 开展实验探究活动，培养学生的实践能力。
实验是生物教学的重要组成部分，通过实验探究活动，学生可以亲身体验科学探究的过程，提高实践能力。
在实践过程中，我精心设计实验，引导学生动手操作，培养学生的实验技能。
3. 结合实际生活，增强学生的科学素养。
生物与我们的生活息息相关，教师在教学中应结合实际生活，让学生了解生物知识的应用，提高学生的科学素养。
在实践过程中，我经常将生物知识与学生的日常生活相结合，让学生在日常生活中发现生物现象，提高学生的观察能力。
三、加强课程整合，拓展教学资源1. 与其他学科相整合。
生物与其他学科如化学、物理、地理等有着密切的联系，教师应加强课程整合，将生物知识与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面。
新课标理念下生物教学的新认识与教学实施
的 能力 。
三 重 视物 教 学 要 求 实 施教 学
生物教师要根据新的教学要求 与时俱进开展生 物教学 。从新课程实施以来教学任务都有 了新 的变 化， 学生的学习内容 和学 习方式都有 了新的变化 ， 高 中生物也不例外 。 高中生物与其他学科相 比， 相对较 难， 许多都是生活中不常接触 到的东西 。 并且许多知 识 内容 比较偏 ， 比较难 以理解 。 新课 改之后大纲开始 注重培养学生 的 自主创新能力 ，注重学 生综合素质 的全面提高 ， 要求学生在 获得知识 的同时 ， 认识到获 得 知识 的过程与方法 ，增强学生的创新 能力和实践 能力。这就对我们高 中生物教学中的创新性思维提 出了新 的要求 。传统方式下培养出来的人才 已经不 能很好地适应新社会 的需求 ，传统模式培养 出来 的 人才大部分 只懂得照本宣科 ，面对新社会新需要 的 时候却 不懂得变通 ，不懂得用创新的思维去解决新 问题。这就要求我们全面地培养有创新 意识 的新型 人才去适应社会 的发展需求 。
新课标下对初中生物课堂的新探究
新课标下对初中生物课堂的新探究在新的课程标准下，初中生物课程的教学内容和教学方法都面临着新的挑战和机遇。
为了更好地满足学生的学习需求和培养他们的创新能力，教师需要不断探索和创新，促进生物课堂教学的进步和发展。
本文将针对新课标下对初中生物课堂的新探究进行深入探讨。
一、教学内容的更新与拓展新课标对教学内容进行了更新与重新定义，要求课程更加注重学生的综合素质培养和创新意识的培养。
在教学内容的选择上，需要注重新颖性、实用性和前瞻性，使得学生能够跟上时代的发展和变化。
也要从传统的生物学知识中挖掘出更多的教学资源，拓展学生的知识面和视野，使其能够更好地理解生物学这门学科的重要性和广泛性。
新课标对教学内容的拓展与丰富也提出了更高的要求。
教师在选择教学内容时，要注重跨学科的联动与融合，将生物学的知识与其他学科相结合，形成更加系统和完整的知识结构，使得学生在生物学的学习中能够获得更广泛的知识和更深刻的理解。
二、教学方法的创新与改进在新课标下，教学方法的创新与改进至关重要。
教师需要不断探索和尝试新的教学方法，以满足学生的学习需求和培养学生的创新能力。
传统的生物学教学方法已经不能满足今天学生的需求，需要引入更多的先进的教学技术和手段，使得教学更加生动有趣和高效。
教师需要更多地运用现代化的教学技术，例如多媒体教学、实验教学、实地考察、讨论互动等，以提高教学的多样性和趣味性。
也需要更多地引入信息化教学手段，如网络教学、远程教学、智能化教学等，以丰富教学资源和提升教学效果。
教师还要更多地注重学生的参与性和主体性。
传统的生物学教学更多地是以教师为中心的，而新的课标要求更加注重学生的自主学习和团体学习，因此在教学方法的选择上，要更多地引入合作学习、探究学习、问题解决学习等方法，使得学生能够更好地发挥自己的主体性和创造性。
三、评价方式的改革与完善在新课标下，评价方式也需要进行改革与完善。
传统的生物学课堂评价更多地是以考试为主，注重学生的记忆和理解，而新的课标要求更多地注重学生的能力和素质的培养，因此在评价方式上要更加注重多元化和个性化。
新课标背景下的高中生物教学案例：“细胞的衰老”教学案例
新课标背景下的高中生物教学案例：“细胞的衰老”教学案例一、案例背景生物学是一门研究生命现象、生命规律的学科，是实施生命教育最理想的学科。
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，生命观念在学生适应未来社会发展、个人生命方面起着重要的作用。
因此，在高中生物学教学中，我们应当加强生命教育，借助生命教育来引导学生树立科学的生命观。
而在实践的过程中，我遇到了如下问题：1.如何在传授给学生知识的同时向学生阐述正确的生命观，让学生树立正确的生命价值观。
2.如何真正激发学生对生命现象的探索兴趣，激活学生的学习潜能，让其自发地理解正确的生命观。
3.如何让学生将获得的知识、思想应用到现实生活中，让生物学教学起到促进学生生活实践的作用，从而让生命教育起到更加贴合实际的作用。
基于对上述问题的思考，我设计了“细胞的衰老”这节课，并在教学中以生命教育为线索，通过引导学生探索生命现象、思考生命意义、探索生活方式的手段来帮助学生形成对生命的正确认识。
二、案例描述“细胞的衰老”是人教版高中生物学必修1第6章第3节当中的内容。
经过之前的学习，学生已经了解了细胞的增殖和分化。
这节课是对之前细胞生命活动的延续，也为学生之后学习细胞的死亡做好铺垫。
（一）情境创设，引起思考教师：同学们，今天在正式上课之前，我们先来做一个小游戏。
接下来我会展示一组照片，看看谁可以发现照片中某个大家都认识的人！之后，利用多媒体向学生展示了一组照片，让学生展开仔细的观察。
过了一会儿，学生开始摇摆不定，一会看看照片，一会看看我。
教师：大家怎么了？发现照片上哪个人是大家都熟悉的吗？一个学生犹犹豫豫地举起了手。
学生：老师，上面有你的父母吗？（学生讨论）教师：大家都猜错了，这张照片上的人并不是我父母，而是我本人！学生都露出了不可思议的表情。
有的学生说你的照片怎么拍得这么老，有的学生说你明明没有长皱纹，为什么照片上有……教师：大家观察得真仔细啊！但是这张照片上的人确实是我自己。
新课标下高中生物教学
浅谈新课标下的高中生物教学随着省、市、区各级培训的展开,河北省正式跨入了高中课改的行列。
课程改革的主要目的是全面推进素质教育,主战场是学校,推行者和推进者则是教师。
如果教师不改变思路,课改的推行,也只能是空谈。
以下就教师如何改变思路,全面展开新课标下的高中生物教学谈一谈我的看法。
一、教师要提高自身素质,改变教学观念传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器。
老师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。
学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。
而新课标要求教师在授课过程中,要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。
在学习过程中,学生才是学习的主角,学生才是教学的主体。
生物学科是一门实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情景,引导学生自主探究、以合作式的教学方式进行学习。
在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学。
不要忽视学生创造性地学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。
新教材的教学中有很多设计实验的题目,教师不要包办,要让学生大胆去设计,大胆开拓自己的思想。
教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较,找出不足之处,进行改正,教师在整个的学习过程中,成为一个真正的指导者。
当然,做一个合格的指导者,就要求教师不仅仅掌握生物方面的知识,还要掌握与之相关的各方面的知识。
因为学生在探究问题的过程中所遇到的很多问题,需要教师帮助解决。
这就需要教师不断地学习,提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧,来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求:第一,能够正确地使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能;第二,能够运用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三,发展探究能力。
在第一项能力要求里面,教师必须要熟练、正确的使用实验器具,知道如何采集和处理试验材料的方法,实验操作的步骤明了,熟练正确的绘图。
新课标生物教学方法6篇
新课标生物教学方法6篇时间一晃而过,辛苦的工作已经告一段落了,这段时间以来的教学,收获了不少成绩,制定一份教学方法吧。
下面是由小编给大家带来的新课标生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课标生物教学方法1一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到%26“有备而来%26”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
我相信，通过自己的努力，一定会取得不错的成绩。
新课标生物教学方法2一、学情分析：我担任初二(95、97、99、101)班的生物教学任务，通过一个学期的教学，我想学生已适应了课改的新教法，学生学习生物的兴趣还可以，成绩较好。
95班是全年级的第一名。
97班相对来说差一些，有一部分学生的而成绩较差。
要想提高成绩也不是件容易事，这需要加强学生的纪律性，严格要求学生，尤其是那些差生。
这个学期要想办法调动学生的学习积极性，争取考试的成绩有所提高。
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浅谈新课标下的生物探究性教学
摘要:从目前实施新课标的教学现状来看,教师讲授灌输为主,
学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。
其中一个重要的因素,就是在课堂教学中,我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
关键词:新课标生物探究性学习
1、备课——增强学生主体意识
要求学生进行”科学探究”,我们首先应进入”探究”的角色,
进行换位思考,备课的过程应成为我们探究的过程。
教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路:确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→
寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
目前的新课标教材有多个版本,不同的版本编写上存在一定差异,在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。
而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。
也就是说我们要以课程标准的理念备课,而不是以教材的理念备课。
为使探究教学在课堂中切实可行,我们的备课可以从三个角度入手,一是从学生能力发展的角度,由于探究性教学对学生的自主性
程度要求比较高,它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。
二是从知识呈现方式的角度,陈述性知识只能采用部分探究,实验
性知识、策略性知识采用完整探究。
三是从探究方式的角度,可采取”问题”驱动式探究,小组互动式探究,实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程,教师是引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作,为此我必须关注整个教学过程的设计,将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较,看看教学活动的安排是否体现学生的自主性,情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位。
2、导课——激发学生兴趣
好的开头是成功的一半,一节优秀的课,必须重视导引的设计。
探究性教学的导引设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学科的特点及教材自身的性质。
3、设问——激活学生的思维
探究来自问题,问题始于质疑。
设计课堂提问,要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
同时课堂提问还要注意”度”要适中,即学生通过思维可以得到解决的问题。
有些较难的问题就得想办法,补充适当的辅助性问题,把大题化小,分步提问,引导过渡,帮助学生克服思考难题中的障碍。
切不可有意设计太难的题目为难学生,这样会使学生无所适从,长此以往,会使学生丧失学习的积极性和自信心,从而厌学;但对于过于简单的,甚至只要求学生回答是与否的问题,没有思考价值,也不宜当作探究性
教学的问题。
4、调控——使学生在探究的气氛中学习
对于目前的大班制授课,进行课内”自主探究”的活动,使活动
完全按照预定轨道运行是不可能的,也是不必要的,否则就称不
上”自主探究”。
课堂上,只要”主道”能正常运作就行。
只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现”自主探究”的可能。
但自主并不等于放任自流,在教学中我们还要及时调控,做到收
放自如。
鼓励学生自由准确表达,帮助学生流畅表达,使学生有信心表达,学会与他人沟通。
鼓励学生多方面发现,鼓励与众不同、标新立异;只要学生能提出问题,解释问题有自已的思路,均应给予鼓励;即便是学生的回答偏离教育目标甚远时,也不要给予绝对地否定,
有些问题可以让学生在课外共同讨论。
当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭一个”脚手架”,降低问题的台阶,设置低一个层次的探究点或子目标,引导学生继续探究。
调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习,鼓励学生的探究精神。
5、小结——归纳与发散并举
无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探
究者的”角色”上,只有想方设法让学生多观察、多思考,多分析,多讨论,充分发挥其主观能动性,才能发挥课堂结尾的作用,达到预期的效果。
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。
结合具体、有
针对性的问题进行分析,对学生的思维进行适时得当的点拨、引导,使学生”居高临下”地俯视生物知识,有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化,从而既起到”画龙点睛”的作用,又起到思维辐射的作用。
探究的结果,要在学生自己归纳的基础上,教师引导、总结得出结论,明确结论的运用条件与范围。
对结论的解释,不要讲得太绝对,要留有探究的空间。
要处理好”收”与”放”的关系,所谓”收”,将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓”放”,课后布置的思考题具有开放性,布置的练习作业具有多样性,使学生在更广阔的实际背景中,用课内得到的结论去解释实际问题,解决后续知识,完成从实践——认识——具体的实践,认识上的两个飞跃,使小结做到收敛思维与发散思维并举。
总之,自主探究性教学策略,就是要让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人。
自主探究教学通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,乃至完美人格的形成。
自主探究教学又是一种课堂教学模式,在课堂上教师充分发挥学生的主体作用,形成师生之间、学生之间的多向反馈结构,在教师的启发下,学生积极主动地解决问题。
教师尽可能地调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己主动的钻研,与同学的合作创造性地解决问题,从而,为学生终生学习奠定基础。