小组式教学论文
运用小组合作教学,培养数学创新能力论文
运用小组合作教学,培养数学创新能力一、运用小组合作教学，培养学生创新能力的可行性按教学大纲的要求，数学教学的一个重要目的，就是培养学生的创新意识和实践能力。
就一般教育原则而言，数学创新教育不应只是对少数学生的英才教育，而应是面对全体学生的全面发展教育。
而学生数学创新能力及其发展具有类型和层次上的差别，这种差别是先天因素和后天因素交互影响形成的。
因此对每个学生的创新能力发展不可一概而论，不能用一个模式去培养，以其自身的特点，正好适应学生创新能力的这种发展规律。
首先，小组合作教学，优化了教学信息的传递渠道。
教学中，教育对象由一个个的学生转变为一个个的小组，师生信息的交流方式上，由单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式。
让学生直接参与教学活动，将注重学生对知识结果的学习转变为注重学生对知识过程学习，教师与学生之间有相互的呼应和信息交流，学生与学生之间也有相互的信息交流。
其次，小组合作教学，以其灵活多变的教学模式，对学生施以不同的刺激方式，能够始终抓住学生思维的兴奋点。
如搞一些“改错课”、“小组自学课”、“小组竞赛课”等，让学生积极参与，而正是在这种多样化和多层次的积极参与和思维启迪中，学生的创新火花才被点燃，并最终成燎原之势，达到我们的教育目的。
再次，小组合作教学改变了传统教学的评价体系。
传统的学习评价以考试分数来体现，而忽视了对学生能力的评价。
小组合作教学是对小组全面而客观的评价，尤其是把学习评价渗透到教学过程中，把个人评价与集体评价，考试评价与学习过程评价，特别是把知识评价爱与创新能力评价有机结合起来，学习成绩册上已不单单是一个分数，而是学生对知识掌握和能力提高的一个集中体现。
二、运用小组合作教学，培养学生创新能力的途径1、通过小组活动，创设竞争情景，促进创新思维的发展初中生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，这就使他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特点。
小学数学教学小组合作学习论文
浅谈小学数学教学的小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究合作探究是为了培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的学习能动性。
例如：在学习”量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
高中数学小组式教学实践研究论文
高中数学小组探究式教学的实践研究摘要：小组探究式教学，是我们在高中数学学习实践中总结出来的一种教学方法，它对我们实际的教学活动起到了很大的促进作用。
本文从高中数学小组探究式教学的实践形式和内容方面做出了详细的讲解，希望藉此给同行带来一些启示。
关键词：高中数学小组探究式教学实践高中数学是一门严谨的学科，不仅要求我们在基础知识、运算思维、空间想象等方面对学生进行提高，还要求我们要培养学生自主学习、自我检查、自身实践的能力。
基于此，我们提出了“探究式”教学活动实践，旨在提高学生主体发现问题、解决问题的能力。
高中数学小组探究式教学的实践如下：一、探究式教学的实践构思。
由于目前科技的进步，以计算机信息技术为主导的应用越来越广泛，我们拟将现代信息技术与高中数学课程进行整合运用，其目的就是要培养学生学习数学的自主创新、自我实践、自我完善能力。
二、探究式教学的方案。
教学方案的好坏直接影响着教学效果的评价。
根据高中数学新课程大纲注重数学能力培养的要求，我们经过精心的策划和深入的思考，联系数学课堂实际，决定从课堂的情境教学手段开始，由情境引出问题，这一部分属于教师“教”的范畴；提出问题之后，由学生分步骤进行自我探索、小组协作，并通过网络手段实现网上自我测试、自我评价，这一个过程属于学生“学”的范畴；最后由教师和学生共同总结，共同对流程中出现的问题进行双向的剖析和探讨。
用简单的单向流程图则是“创设情境——提出问题——自主探索——小组协作——网上评价——课堂小结”这样一个过程。
要以学生自我发展、自我评价为主要模式，以认知和教学互动理论为实践研究的主要理论基础，借助校园网络环境作为平台，其核心就是“小组探究式”高中数学课堂双向“教”与“学”实践活动。
三、探究式教学的实例。
1.创设情境。
自课改以来，“情境”教学手段备受教师们的喜爱。
情境教学手段最大的功能就在于，能够使学生在模拟的情境之下快速进入学习的状态，并在情境中能够发挥超常的学习热情，继而增强了学习的效果。
小学语文小组合作论文（2）
⼩学语⽂⼩组合作论⽂(2) ⼩学语⽂⼩组合作论⽂篇三 ⼀、建⽴有序的合作常规是有效开展⼩组讨论的重要保障 ⼩组讨论使课堂⽓氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，易使课堂教学产⽣看似热闹实则混乱的局⾯。
这就需要建⽴⼀套活⽽有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
具体来说，可从两⽅⾯来操作： 1.合理分⼯，明确职责。
在⼩组中，⼈⼈都是学习的主体，在⼀个阶段每⼈都有相对侧重的⼀项职责，担任⼀个具体的合作⾓⾊，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分⼯⼀定要明确。
根据不同活动需要设⽴不同⾓⾊后，教师还要根据学习内容的不同、学⽣的特长、个性差异等进⾏合理分⼯(也可由⼩组成员民主协商，⾃⾏分⼯)，向学⽣提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做,明确各⾃责任。
每个⼩组应设⽴⼩组长、记录员、汇报员及其他成员等。
⼩组长应选有较强组织能⼒和合作意识的学⽣担任。
其主要职责是对组员分⼯，组织全组⼈员有序地开展讨论交流、动⼿操作、探究活动。
2.培养良好的讨论习惯。
学会合作是时代对⼈的基本要求。
课堂上⼩组讨论的形式能为学⽣提供更多的表现⾃我和欣赏他⼈的机会，有利于学会⼈际交往，优势互补，促使个体的社会化。
但如果没有良好的讨论习惯，则合作只是空谈。
因此，教师应利⽤⼩班⼈数少的优势，切实做好对学⽣良好讨论习惯的培养。
(1)独⽴思考的习惯。
⼩组讨论要建⽴在独⽴思考的基础上。
没有经个体精思⽽匆忙展开的讨论如“⽆源之⽔，⽆本之⽊”，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。
只有在学⽣思考到⼀定程度时开展⼩组讨论，才有可能出现⼀点即通、恍然⼤悟的效果及观点的针锋相对和正⾯交锋，才能找到最佳答案。
(2)认真倾听和⽂明发⾔的习惯。
在⼩组内交流时，要多采⽤轮流发⾔式，应在“主持⼈”的协调下，每位学⽣依次发表意见(可让后进⽣先发⾔)，使每个成员不得不参与思考、讨论，提⾼弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获和提⾼。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
高中语文小组合作教学论文
高中语文小组合作教学论文高中语文小组合作教学论文基于合作学习有效性的考虑，教室应主动参与到学生的讨论之中，以便在学生讨论问题的重心发生偏移时，及时进行纠正和引导。
下面是小编收集整理的高中语文小组合作教学论文，希望对你有所帮助！摘要：新课程改革背景下的高中语文教学中，小组合作学习越来越重要，它对于学生语文学习的效率和兴趣都具有重大的意义。
为此，本文将结合笔者自身的教学经验，就高中语文小组合作教学的几点策略展开研究。
关键词：高中语文；小组合作；学习效率小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。
小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。
充分利用小组合作的学习形式，能够恰如其分地激发学生学习兴趣，提高语文教学效率。
那么在高中语文教学中，教师应该如何组织小组合作教学，提高教学效率呢？下面我们分点论述。
一、科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度基于提升学生小组学习效度的考量，教师应注重对学习内容的科学遴选。
通常而言，学生的学习兴趣与积极性能够被具备一定思考意义的问题所调动，进而使参与其中的每一个学生的求知欲望得以增进，同时合作欲望得以增强。
考虑到开放性问题通常包括多种解题思路，问题的答案也并非唯一，因此教师可考虑遴选开放性问题作为小组合作学习的相关内容。
考虑到学生对开放性问题的解题思路通常欠缺全面性，因此其在个人进行问题作答时会遭遇困境，基于此种情形，学生通常需要经由同其他同学的思维交流，实现对问题的破解。
在这一过程当中，每一位小组成员的观点实现交互碰撞，从而使存在争议的相关问题变得明晰，进而深化每一位学生对知识的认知与领悟，从而彰显了小组合作学习的价值。
笔者在讲授完《春江花月夜》一课时，要求学生先对全文进行细致阅读，并对文章中出现的一些景物进行思考，诸如美景对文章作者的哲理启发是什么，文中的月亮所指为何等，其后将学生分成几个小组，要求以小组为单位进行前述问题的讨论，从而使学生实现对前述问题的破解。
小组合作学习研究论文
初中英语小组合作学习有效性研究我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。
之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。
而“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，改变了现状，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。
我校的英语教师采用了合作学习这一教学方式。
这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。
它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。
然而，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。
因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。
一、合作学习的操作1、合理分组。
考虑学生知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。
2、分工协作。
每个组内设立组长、记录员、资料员、发言人等个一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
3、增强合作意识。
平时教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，课内外设计一些适合小组合作学习的活动。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
4、训练合作技能。
小组合作学习的过程：个人独立思考—小组合作学习—全班统一交流。
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第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
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浅谈小组式教学
生本教育现在在全国搞得如火如荼，那么作为一名教师的我们该如何进行生本教育呢？下面我就自己探索生本教育过程的总结。
一、合理分组、全面均衡
首先，要了解全班同学的性格，老师必须深入到学生群体中去，跟每个学生一一谈心，与他们做知心朋友，从中了解他们的优点、缺点、爱好和困难、各科成绩等方面的问题。
当对全部学生的性格，爱好，成绩等有了一个初步的了解之后，那就要对全班同学进行合理的分组了，合理的分组必须把握住以下几点：
1.每一小组的成绩要均衡。
在每一个小组内需得有一名相对各科成绩都比较良好的学生，这样就有利于小组内部的互助学习。
2.在每一个小组内要将性格活泼开朗的与文静内向的同学插开，避免一个小组全部是外向型，另一组全部是内向型的，这样有助于培养每一个同学的健全性格。
3.尽量将拥有相同志向的同学分到一个组，同时，尽量保证每个小组男女均衡。
二、循循善诱、渐入佳境
合理分组后，我们就要任命组内每一科成绩良好的同学担当学科带头人，起到小组内的帮扶工作。
首先，我们要求作为组内的学科带头人，必须督促组内的每一位同学将该学科的作业及时完成，同时帮助组内的同学及时预习和复习，其次，作为组内的学科带头人，我们要求必须帮助其他的同学进行课外辅导，讲解其他同学不会的
知识点和问题，以促进全组内的均衡发展。
再者，我们要求作为组内的学科带头人，让他们去注意观察自己特长科目任课教师的授课方式，作为教师怎样去处理一些学生不会的问题、知识点。
并写出自己的学习心得，然后我们会让着一部分学科带头人在自习课或课余时间尝试着为全班同学讲解一部分习题，并且让课任教师跟踪观察，对学科带头人在讲解中出现的问题及时指正和提出解决意见。
新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。
因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，没有教师恰如其分地进行点拨和引导，学生的自主学习就很难引向深入，很难达到突破教学重点、难点的目的。
三、细心指导、努力提高
当这部分学科带头人能够比较熟练的讲解习题课时，我们会将这部分学科带头人集合起来，在老师的细心指导下，让他们尝试着去写一部分老师已经讲解过的课文的教案，并自己尝试着去讲这一部分课文，当他们能够熟练的驾驭这一部分课文时，我们就可以让他们去展示这一堂课，在讲解结束后，老师对学生在课堂上出现的问题及时的反馈给学生，让学生针对这些问题写出自己的心得。
四、小组合作、独当一面
通过教师与学生的通力合作，这部分学科带头人能够顺利完成一堂课时，我们就会要求学科带头人带领自己所在的小组开始针对一堂新课进行预习、设计。
当学生在教师的指导下设计出一堂完善的、合理的课时，我们就会让这个小组承担这一节新课的展示。
学科带头人带领自己所在的小组进行预习设计时，必须做好课前分工与协作。
在课前分工协作是完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
通过这种方式的培养，这部分学科带头人既充实了自己，又培养了他们的自信心和求知欲。
同时也充分调动了其他同学的积极性，为了展示一堂充实的课程，他们群策群力，每一个人都在努力贡献一份自己的力量。
总的，通过这四步的培养，我们的学生已经能够在小组合作的基础上熟练的驾驭一堂课了。