分组教学论文
分组教学在中学体育教学中运用论文
浅析分组教学在中学体育教学中的运用摘要：目前，我国农村体育教学条件和师资配比不够完善，体育与健康学科的实践课还是以单一的上课形式为主，这种上课形式比较传统，在新的教学理念下存在着不足。
如何激发学生的运动兴趣，体现出学生的主体地位，满足学生的需要，使得每一位学生受益是关键。
关键词：分组教学；中学生；实践教学；运用；建议教学分组是体育教学中的一种组织形式，在体育课中恰到好处地运用教学分组，能照顾个体差异，调动学生积极性，提高体育课课堂教学效果。
但在日常的体育课教学中，不少学生存在喜欢上体育课而不喜欢体育课上以教师设计教学内容为主。
学生只是喜欢各自活动，学习积极性得不到充分发挥，上课效果欠佳，学生身体素质得不到有效提高，最终达不到锻炼身体愉悦身心的目的。
目前这种现象在体育教学过程中还是比较普遍存在的。
如果此现象不能得到很好的控制，新的课程标准就很难得到充分的实施。
而分组教学法有利于培养学生的参与能力和运动技能的学习，有利于学生养成自觉锻炼和发现问题解决问题的能力，更有利于培养学生团结向上积极进取的优良品质。
一、分组教学模式在体育教学中的应用选择适合自己的起点进行分组教学模式是根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己起点完成的情况下，努力超越自我、去向新的目标挑战。
同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生心理健康的成长起到一定的作用。
分组教学模式要求积极地发挥学生的主动能力，关注个体差异的不同需求，确保每一个学生受益是分组教学模式的主要原则，在进行球类教学时，让学生选择自己喜欢的球类项目进行学习。
学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行教学比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。
学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，通过不同的分组，学生在比赛中获得的收获也不相同，享受的快乐也不相同，对体育课学习的热情会逐步提高。
分组合作教学,推动语文课堂和谐高效[论文]
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分组合作教学，推动语文课堂和谐高效一、分组合作教学的优势1. 利于发挥学生的凝聚力和集体优势。
所谓分组合作教学，就是把全班学生按照不同的情况和各自的差异划分成若干小组上课。
古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。
这样的分组合作教学模式，教师可以通过学生小组中互助合作的智慧，创造教师所希望的与以往不同的浓厚课堂学习气氛。
2. 能够培养学生合作的意识和团队精神。
未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，学会学习，学会合作，学会做人。
教育的使命是教会学生懂得社会的多样性、事物的复杂性，要善于在学习中分析并学会别人的长处，在学习中增长能力，提高解答问题的智慧。
所以，在语文课堂上组织学生共同参与学习，从不同的思路和各自的角度来全方位的探究问题，确定小组长，领导组员们相互协作，相互辅导补充，交互合作学习等，把个人的思维与小组的组员的智慧、合作交流结合起来，在合作中学会间倾听、表达、交流、互助，促进全组成员共同进步。
3. 善于激发学生的竞争意识和求知兴趣。
中学时代学生精力旺盛，求知欲强、好胜心强。
基于学生的这种特点，要充分调动学生的积极性，激活语文课堂上的学习氛围，使学生在轻松自主的学习环境中更加投入学习。
可以为学生创造一些竞争比拼条件，如分组朗读比赛、诗词课文背诵竞赛、课本剧表演等。
二、分组合作教学的实施办法1. 课前充分准备。
（1）学生：依案自学、思考质疑。
根据下发的导学案，明确预习目标、内容、方法；梳理基础知识；各小组明确疑难问题及发言人。
（2）教师：在充分集体备课的基础上进行个人备课（二次备课），并通过批改导学案等方式进行学情了解。
2. 课中尽显风采。
（1）课前活动、快乐积累。
按照学习内容和学生实际，安排各种形式丰富多彩的课前活动，如字音、字形、熟语、名句积累，课前演讲等。
（2）检查再现、温故知新。
提问检查上节课的重点问题，以便加深印象及做好与本节课知识的衔接过渡。
（3）组内研讨、展示呈现。
充分调动学生的主体能动性与合作参与意识，通过板演、讲题、补充修改、不同意见、争辩讨论等各种方式，汇报上节课自主学习的完成情况，教师通过聆听、观察、指导、补充、提问等措施，确保每个学生都认真、积极参与互动，及时了解全班同学还存在哪些疑难问题，并及时纠正有偏颇的问题。
分组活动作文范文
根据科学研究表明，分组活动是一种相对比较有效的教学和培训方式，可以促进学生的互动，增强学习成果的质量，同时还可以培养学生的合作精神和创造力。
在日常生活中，各种形式的分组活动也越来越多地应用到工作和娱乐中，比如企业年会、户外拓展、聚会等等。
那么，分组活动是如何被设计和实施的呢？选择的分组方式和分组人数要考虑到参与者的个性、年龄、职业等因素，力求使每个小组成员能够相互协调、互惠互利。
分组活动的主题和任务也要设计得充满趣味性和挑战性，能够激发学员的参与和学习兴趣。
对于分组活动的组织和实施来说，还需要安排足够的时间、场地、物资和人力资源，同时要能够及时进行评估和反馈，提供改进建议并及时调整。
对于企业来说，分组活动也可以是一种很好的员工培训和促进团队凝聚的方式。
比如，在年底的员工聚餐中，可以采取随机分组的方式，使员工们能够重新认识公司内部的其他同事，互相交流和分享工作或生活中的经验和故事，增强彼此的交流和了解。
另外，在日常的工作中，也可以经常安排一些小组合作的任务或项目，让员工们能够相互之间更加配合，有效分担工作压力。
分组活动是一种可以促进人际交往和学习的有效方式，但是在实施的过程中，需要了解参与者的个性和需求，以及整个活动的目的和主题，才能取得较好的效果。
希望大家能够认识到分组活动的重要性，并多参与各种形式的分组活动，享受其中的快乐和成长。
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分组合作模式在小学数学课堂教学中有效应用论文
分组合作模式在小学数学课堂教学中的有效应用【摘要】新课标的颁布与实施，使得强调探究精神以及团队合作精神的小组合作学习模式成为小学数学课堂中一个重要的教学组织形式，但是小组合作学习还存在着一定的分组随意、策划散乱、关系失衡以及学生参与不均性等问题，使得小组合作学习流于形式。
因此本文就根据笔者的实际教学经验谈谈分组合作模式在小学数学课堂中的应用，与大家共同探讨，共同提高。
【关键词】分组合作小学数学一、小学数学课堂的基本框架在教学过程中，笔者一般将一整节课分为几个环节：呈现问题、小组合作、汇报交流、巩固练习以及课堂小结。
这几个环节除了第一个环节由老师提出问题外，其它的每个环节都由学生自主讨论合作而进行。
不过尽管第一个环节由老师做主导，也不能忽略学生的主体性，笔者就曾遇到一个这样的情况：在学习面积的课程时，本节课所设定的教学目标是让学生认识到面积的意义以及影响面积相关的条件。
一个同学突然提出：“老师，长方形的面积怎样求？”我回答说：“下节课我们就可以研究。
”但是这个同学非常执着：“老师，我现在就想知道。
”于是我就问其它的学生：“同学们想知道吗？”很多学生都积极的响应说想知道，于是我就放弃了后续做巩固练习的环节，提出长方形面积计算的讨论问题，尽管这节课所学的不是老师备好的课程，但是学生的学习兴趣却十分高涨，讨论起来非常热烈，不过这种灵活的作法对老师的课堂把握能力要求较高，并且学生所提出的要求要合理，比如上述案例中因为长方形的面积计算是与面积相关的知识点，所以才可以采用这种作法。
二、小组合作在组建学习小组时，要坚持遵循“学习水平相当、个性特点互配”的原则，基本上是以民主自愿为前提，也可以由小组长自行选择自己的组内成员，或者采用双向选择的方法。
通常数学课堂的小组是固定的，只有在组内发展趋于不平衡时才做出调整，一般四到六人一组，组内成员分工明确，每个人都担负着一定的责任，扮演一个特定的合作角色，使得每个小组成员都可以得到真实的情感体验。
对初中英语分组互动式分层教学论文
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
分组教学浅谈 (2)
分组教学浅谈摘要教育的目的是为了培养每个学生的个性和潜力，使他们在学习和生活中得到全面的发展。
传统的整班授课模式不能满足每个学生的个性化学习需求，而分组教学是一种相对较好的解决方案。
本文就分组教学的定义、实施方法和效果进行了探讨，以期给教育者提供一些借鉴。
关键词分组教学、个性化学习、教育、学生、效果引言在传统的教学中，教师往往采用整班授课的方式，教学内容和方法都是统一的，学生接受的是一样的教育。
然而，每个学生都有自己的个性和潜力，他们的学习能力和兴趣有所不同。
为了满足每个学生的个性化学习需求，分组教学被引入到教育实践中。
本文将从分组教学的定义、实施方法和效果三方面进行探讨。
1. 分组教学的定义分组教学是指根据学生的不同特点和需求，将学生分成若干个小组，在小组内进行学习和合作。
每个小组由一名或多名教师负责指导和辅导，针对每个小组的学生特点，设计个性化的教学内容和方法。
2. 分组教学的实施方法分组教学的实施方法可以分为以下几个步骤：2.1 分组策略分组的策略可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素进行选择。
常见的分组策略有：同能力分组、异能力分组、兴趣分组、随机分组等。
选择合适的分组策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
2.2 教学内容设计每个小组的学生特点不同，因此，教师需要根据学生的需求和特点，设计相应的教学活动和任务。
教学内容可以包括理论学习、实践操作、小组讨论、项目研究等多种形式，以满足学生的个性化学习需求。
2.3 小组合作与互动小组合作与互动是分组教学的核心内容。
通过小组合作，学生可以相互学习，共同解决问题，增进对知识的理解和应用。
同时，小组合作也可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，为学生的综合素质发展提供机会。
2.4 教师的角色在分组教学中，教师的角色有所不同。
教师需要根据学生的需求，扮演起指导者、监督者、辅导者、评估者等多个角色。
教师需要及时关注学生的学习进展，提供必要的指导和辅导，同时，也要进行适当的评估和反馈，帮助学生不断提高。
课堂合作学习分组论文
课堂合作学习分组策略之我见【摘要】合作学习必须有清晰的积极的相互依赖。
成员必须面对面地促进他人的学习和成功，每个人都尽自己的责任做好工作。
恰当地运用达到成功所需要的人际关系和小组技能，并且讨论小组的成员怎样工作更有效。
【关键词】课堂小组学习策略课程改革给我们数学教师提供了广阔的研究空间和实践素材。
“以人为本，以学生发展为本”的理念为广大数学教师所认同，教师的教育理念及教育行为均有不同层次的提高。
现阶段我们在小学数学课堂中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合。
课堂合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式，它能充分发挥组内每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。
这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
所以，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。
一、按照组合的时间分(1)短时组合，自由组合。
自由组合是学生按照自己的意愿进行组合而形成学习小组，以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。
学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。
以保证达到“均衡”。
其组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
自由组合因成员兴趣相投，这就能让部分能力较强的学生如鱼得水、相得益彰，使他们的个性得到张扬，并且能让部分能力较弱的学生放弃顾虑，重拾信心，畅所欲言，从而激发他们学习数学的兴趣。
但因受组内成员自身条件的限制，成员之间的合作水平、学业成就，各种功能相对较低，使得每个成员的能力得不到提高或提高较小。
谈汉语分组讨论教学论文
谈汉语分组讨论教学摘要：教学是师生共同的活动，教学双方都积极主动，才能获得理想的教学效果。
传统的教学模式往往是教师“一头热”，学生却通常很被动。
如何充分调动学生的学习积极性，变学生的被动为主动，是当下中学语文教学改革的关键所在。
本文就汉语教学实践中小组合作式教学方法的经验教训作一小结，以期能对汉语教学中的小组合作学习的研究和开展有所贡献。
关键词：分组教学；小组合作；和谐课堂；快乐学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-269-01中学语文课堂如何提高课堂的效率就成为老师急需解决的问题了，这时“分组讨论式”教学模式就应运而生了。
讨论争辩可发展智力，培养思维能力，正如培根所说：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。
”所以利用课前预习题纲，组织学生分组讨论，教师点拨是语文课程教学改革的重要方式。
一、调动学生的积极性，营造和谐课堂课堂是素质教育的主阵地，是培养创新人才的摇篮。
以往传统的教学模式，老师“满堂灌”，学生主体地位得不到有效发挥，是提高语文教学质量的一大障碍。
分组式教学是以小组为单位，是一个师生交往，积极互动，张扬个性的过程。
它可充分体现学生的主体作用，真正把学生推向学习的主人的地位。
从而锻炼学生的创造力，培养学生的合作探究精神和团结意识。
使每个学生在知识，技能等方面得到不同程度的发展。
而教师则成为学生学习的引导者、帮助者、促进者、合作者。
1、创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，只要我们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。
正是因为这样很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。
教育家孔子说过：“知之者，不如好之者”，我认为“好学”对教育非常重要。
20世纪初的很多权威学者也说过：兴趣是个水闸门；兴趣是教育过程必须借助的“保险丝”；兴趣是儿童成长的“指示器”。
可见，培养兴趣是多么的重要！引发兴趣的手段是多方面的，可以通过教师语言进行描绘、叙述创设情境；也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境；还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。
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分组教学论文
【摘要】孩子编入了慢班，有的家长感觉没面子，则对之挖苦讽刺，责骂孩子不争气，导致家庭气氛紧张或致使孩子离家出走，为以后家庭教育和家庭和睦埋下了隐患。
【关键词】分组教学；快慢班；教育规律；教育生态
一、快慢班设置的背景及现状
教育教学工作的开展要借助教学组织形式进行。
教学组织形式是教育者和受教育者为了完成特定的教育教学任务，按照一定的要求组织起来进行活动的方式。
我国采用班级授课制始于北京的京师同文馆，并且一直沿用至今。
随着班级授课制的推广，尽管有利于普及教育，满足社会对人才的需求，但与此同时也逐渐显现出了它的不足：不利于学生的个性化发展和创新思维的培养，也就是不利于因材施教。
于是，各国教育人士开始致力于对班级授课制的改良，分组教学应运而生。
分组教学，是指依据学生的学习成绩或者能力将学生分为不同的组进行教学。
由于实施效果并不理想，20世纪30年代以后，分组教学受到了批评和阻碍，没有继续下去。
随后，一些欧美国家又开始了对这种教学组织形式的研究和应用。
一般有两种形式：内部分组和外部分组。
内部分组是指常规班级不变，只在班级内部根据学生的能力水平或者学习成绩进行分组教学；外部分组则是打破常规班级的界限，对同一学段的所有学生按照能力水平进行分组教学。
20世纪70年代以来，我国的部分学校多数采用的是外部分组，本
应是按照能力来划分，在我国划分方式很简单，几乎是按照现时的考试成绩，划分快慢班俨然已是外部分组教学的极具“中国特色”的产物，即在新生入学时进行成绩测试分班，或者在学期末进行测试分班。
不可否认，在教学实践中会出现学优生吃不饱、学困生吃不了的问题。
但是在解决问题的过程中，也要从问题的根源入手，从大局出发，遵循教育规律，而不是简单的头痛医头、脚痛医脚。
分组教学的初衷是作为班级授课制的补充，而经过一番改头换面，却成了急功近利的教育管理者作为提高升学率的一种手段。
所谓的“层次教学”、“因材施教”也只是学校管理者愚弄师生和家长的噱头而已。
尽管义务教育法明文禁止，教育行政部门三令五申，依然没能止住中小学设置快慢班的热情，分班教学之风盛行，愈演愈烈，甚至有的幼儿园也在效仿，声称按“接受能力”分班。
分快慢班就像臭豆腐一样越嚼越香。
二、设置快慢班，弊大于利
（一）分班依据不科学，违背教育规律
学生的考试成绩本身是多方面因素促成的结果，并不能客观地反映一个人的能力大小；并且中小学生可塑性大，学生的考试成绩也是一个动态变化的过程，单凭一次考试成绩就给学生的能力盖棺定论了，岂不是有失偏颇？如果按照能力来分班，那么怎样能够科学、合理地鉴别出学生的能力？尽管目前没有一致的结论，但是只依据考试成绩分班必定是片面的。
教育经不起失败的折腾，教育教学工作的开展要遵循教育规律。
将学生分为不同的等级，配以相应级别的教育资源，“合并同类项”的做法貌似因材施教，实则是拔苗助长，违背了教育规律。
教育的本质是传递经验培养人。
为学生创造轻松活泼和谐的校园文化，培养德、智、体、美全面发展的人，使学生树立正确的人生观、价值观才是教育的真正目的，传递知识只是育人的手段。
如果学校错把手段当目的，一味地重视学生的成绩，会给教师群体错误的暗示：教师只需传递知识，不必育人。
（二）忽略了教育公平，助长了不良风气
随着现代社会贫富差距的扩大，社会呼吁教育公平、民主。
当然，绝对的公平是不存在的，相对的公平则指起点公平、过程公平和结果公平。
尽管学校打着“因材施教“的旗号，但是师生和家长是心知肚明的，学校会给学优生组合配备优质教育资源；给学差生组合配备一般的教育资源。
显然，这既是对学生的不公平，也是对教师的不公平，与教育公平的理念背道而驰。
或许有人说了，不是所有的学校都是这样的，也有个别学校把优秀教师分配给了学困生组合，一般教师分配给学优生组合。
试想，尽管学优生组合学习自觉性高，若是有了优秀教师的指导，学优生或许还能更上一层楼，将优质资源分配给学困生难道就是公平吗？
有的家长为了让孩子进快班，既要花钱又要托关系。
一方面，会让孩子受到不良价值观的影响，另一方面久而久之会形成一股不正之风，误导社会主流价值观，如果是自觉性差的学校管理者未必不
从这里动歪脑筋，中饱私囊。
（三）扭曲了学生的人格，破坏了教育生态
划分快慢班对学生的副作用相当大。
它在把学优生和学困生划分界限、区别对待的同时也破坏了教育生态的平衡。
一个班级就像多元化的小型社会，有的学习能力强，有的音体美表现突出；有的调皮开朗，有的文静内向……不同个性的学生能够博采众长，互相学习，取长补短，班集体生活也会丰富多姿、生动和谐。
如果人为地把学优生和学困生“合并同类项”，一个班级里要么全是学优生要么全是学困生，这个班级生态的平衡就会被破坏，学生的人格发展也会有所缺失。
在应试教育阴魂不散的大背景下，学生的学习负荷超重，如果还要面临被编入慢班的威胁，他们的压力可想而知。
将学优生组合到一个班里会造成一种沉闷压抑的班级气氛，尤其是处在中下游的学生，反而没有在原来班级的信心大，面临很大的压力；而学困生原本或多或少有些自卑心理，这样一来，被学校烙上了“后进生”的印记，仿佛没有了翻身的希望，更容易自暴自弃。
中小学生处在心理敏感期，由于编入了慢班而受不了这种挫败感而自杀的极端事件也不是没有发生过。
（四）冷却了教师的工作热情，分化了教师队伍
分配到快班的老师自然感觉荣耀，但是荣耀之余不免有些纠结：本来快班就是学校的尖子生，教学出成绩了，自然而然认为是快班学生聪明的缘故；教学出不了好成绩，就被看成误人子弟。
分配到慢班的老师，自然有种能力不如快班老师或者不被校领导重视的心理，教师的这种不平衡心理容易浇灭教师的工作热情，降低了教师的工作积极性，同时也不利于教师群体的团结协作。
如果教师消极怠工，可以借口学生原本就素质差；如果教师积极工作，但由于不能照顾到每个学生，教学效果一时显现不出来，难免会力不从心，产生职业倦怠的心理。
如此一来，容易形成恶性循环。
（五）辜负了家长的教育期望，引发家庭矛盾
学校设置快慢班，也引来不少家长的抱怨和质疑。
学校本是教书育人的场所，在学生的成长关键阶段却给学生早早地贴上了“快”、“慢”的标签，不仅伤害了学生的自尊心、打击了家长的信心，也使家长对学校的育人功能产生了质疑和失望。
孩子编入了慢班，有的家长感觉没面子，则对之挖苦讽刺，责骂孩子不争气，导致家庭气氛紧张或致使孩子离家出走，为以后家庭教育和家庭和睦埋下了隐患。
参考文献：
[1]湛卫清.义务教育的大忌—快慢班[j].教育与管理，2007，（1）：43.
[2]周龙腾.学校快慢班设置的利弊剖析[d].浙江师范大学，2009.
[3]王道俊，郭文安.教育学[m].北京：人民教育出版社，2010.。