国际比较视野下的基础英语课程体系和教材难度
世界各国小学英语外语教学概况
世界各国小学英语外语教学概况英语作为全球通用的第二语言，在世界各国的小学教育中扮演着重要的角色。
本文将就世界各国小学英语外语教学的概况进行探讨，着重介绍美国、中国和英国三个代表性国家的情况，并对其教学模式、教材与评估方式进行对比。
一、美国小学英语外语教学概况美国小学英语外语教学着重于拓展学生的口语表达能力，并在语言技能的培养上注重交际与实践。
教学模式主要采用沉浸式和互动式教学。
1. 教学模式：教师注重为学生创设有英语语言环境的学习氛围，通过在课堂上使用大量的英语进行教学和交流，激发学生的兴趣和主动参与。
2. 教材：美国小学英语教材多样化，根据学生的年级和水平进行分类，其中最常用的教材为《英语（English）》和《英语之星（Starfall）》等。
3. 评估方式：美国小学英语外语教学注重学生的表达能力和语言应用能力。
教师会使用口语测试、听说读写综合测试等方式进行评估，同时也重视学生的自我评估和同伴评估。
二、中国小学英语外语教学概况中国小学英语外语教学注重培养学生的英语综合运用能力，着重发展学生的听说能力和阅读能力。
教学模式主要采用综合教学法和任务型教学法。
1. 教学模式：教师注重培养学生的自主学习能力，通过多媒体教学、小组合作学习等方式开展教学活动，促进学生语言技能的全面发展。
2. 教材：中国小学英语教材按照学生的年级和水平划分，其中最常用的教材为《PEP小学英语》、《Go for it！小学英语》等。
同时，学生还可以通过网络平台获得更多的学习资源。
3. 评估方式：中国小学英语外语教学注重学生综合能力的考察。
学校会进行定期的考试和口语测评，同时注重学生的课堂表现和学习态度。
三、英国小学英语外语教学概况英国小学英语外语教学注重培养学生的语法和词汇运用能力，并强调阅读与写作的发展。
教学模式主要采用交互式和项目式教学。
1. 教学模式：教师注重培养学生的学习策略和批判思维能力，通过小组合作学习、项目研究等方式开展教学活动，提高学生的语言应用能力和创造力。
大学英语教材难度排名
大学英语教材难度排名在大学英语学习过程中，教材选用是一个至关重要的环节。
不同的教材难度不同，选择适合自己的教材，对于提高英语水平至关重要。
本文将介绍一些目前常见的大学英语教材，并进行难度排名，以供学生和教师参考。
1. 《大学英语》（第三版）这套教材是国内较为常见的教材之一，被广大师生所熟悉。
它以培养学生的基本英语交际能力为目标，包含听、说、读、写等各个方面的内容。
教材中的课文难度适中，通常是大学英语入门教材的首选。
2. 《剑桥大学教材》剑桥大学教材系列是英语学习领域的经典教材，被广泛应用于全球的大学英语教学。
该系列包括《剑桥国际英语教材》、《剑桥进阶英语教材》等。
这些教材要求学生具备一定的英语基础，适用于中级和高级水平的学习者。
课文内容丰富多样，语法和词汇的难度较高。
3. 《牛津大学教材》牛津大学教材系列也是备受推崇的教材之一。
教材内容丰富，区分了初级、中级和高级的教材供不同水平的学习者选择。
课文较长，难度相对较高，适合有一定英语基础的学习者。
4. 《新视野大学英语》新视野大学英语系列是一套非常受欢迎的教材。
以培养学生的综合语言能力为目标，注重学生阅读和写作能力的培养。
教材难度适中，适合中级水平学习者使用。
5. 《英语世界》《英语世界》是一套由外语教学与研究出版社出版的大学英语教材，被广泛应用于中国的大学英语教学。
课文通常较短，难度集中在中低级水平，适合初级学习者使用。
教材内容贴近学生生活，易于理解和学习。
综合来看，英语教材的难度可根据学生的水平和学习需求进行选择。
一般来说，初学者可以选择难度较低的教材，如《大学英语》或《英语世界》，以提高基本的听说读写能力。
而对于具有一定英语基础的学生，可以选择难度较高的教材，如《剑桥大学教材》或《牛津大学教材》，以进一步提高综合语言能力。
总结一下，大学英语教材的难度各有特点，每套教材都有其适合的学习对象。
学生在选择教材时，应根据自身的英语水平和学习需求，选择相应难度的教材，以便更好地提升自己的英语能力。
国际学校基础课程介绍
国际学校基础课程介绍近年来，随着全球化的发展和教育水平的提高，越来越多的家长开始选择将自己的孩子送到国际学校接受教育。
不同于传统的教育体系，国际学校注重培养学生的综合素质和跨文化交流能力。
在这样的教育环境里，基础课程是孩子们学习的重要基础。
本文将为您介绍国际学校基础课程的特点和内容。
一、英语课程作为国际学校学生的必修课程之一，英语课程占据了基础课程的重要位置。
相对于传统的英语教学，国际学校注重培养学生的跨文化交流能力，强调语言沟通的实际运用。
因此在英语课程中，学生会学习到更多真实的口语表达和实际应用场景中的语言知识。
此外，国际学校也会引入其他语言的课程，如西班牙语、法语等，以方便学生更好地融入多样化的环境中。
二、数学课程在国际学校中，数学作为一门基础课程同样占有重要地位。
相对于传统的数学教育，国际学校更加注重数学知识和能力的应用和实践。
因此在数学课程中，学生不仅会学习到基础的数学概念和定理，更会通过项目学习和文化差异的探讨培养逻辑和分析的思考能力。
三、科学课程科学课程是国际学校中另一门重要的基础课程。
相对于传统的科学教育，国际学校更加注重实践和探究性学习。
在科学课程中，学生会通过实验和调查，探讨科学原理和问题，以培养学生的探究能力和科学思维。
四、社会科学社会科学包括历史、地理、经济学、政治等学科。
这些学科的教育能够帮助学生深入了解不同国家和文化的历史背景、社会制度、经济环境和政治结构，并培养学生的批判性思维和全球视野。
五、艺术和体育在国际学校，艺术和体育教育同样占据了重要的地位。
艺术课程不仅是学生创造性思维和表达能力的重要途径，同时也有助于促进学生成为更全面的人。
体育教育则能够培养学生的团队协作能力和身体素质。
总的来说，国际学校的基础课程注重学生的综合素质和跨文化交流能力的培养，强调实践和探究性学习，追求学生的全面发展。
在这样的教育环境里，学生能够更好地适应国际化的社会和未来的挑战。
三大国际课程体系
目前比较主流的三大国际课程体系分别是**AP、IB、A-level课程**。
这三大国际课程体系的最终目的都是用以申请国外大学本科入读资格。
AP课程，全称为美国大学先修课程，由美国大学理事会提供，在高中阶段开设的大学课程，难度相当于美国大学入门课程水平，比普通高中的课程难度要大一些。
IB课程，全称为国际预科证书课程，是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程，被全球范围内的所有顶尖大学所接受，其学术水平被认为普遍高于其他主流高中课程。
A-level课程，全称为英国高中课程，是英国全民课程体系，其课程证书被几乎所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准。
这三大课程体系各有特点，如需更多详细信息，建议到相关网站查询。
这三大国际课程体系各有其独特的特点和优势。
AP课程注重培养学生的创新思维和批判性思维能力，同时AP课程也被认为是美国最优秀的教育体系之一。
在AP课程中，学生可以提前接触到大学级别的课程内容，这使得学生在申请大学时具有更强的竞争力。
此外，AP课程的成绩可以作为申请大学的重要参考依据。
IB课程则注重培养学生的综合素质和国际视野。
IB课程不仅要求学生掌握学科知识，还要求学生具备领导力、团队合作能力和跨文化交流能力等方面的素质。
此外，IB课程还要求学生参与社区服务和艺术文化活动，这有助于培养学生的社会责任感和多元化思维。
A-level课程则注重学生的学科深度和广度，其课程设置涵盖了人文、科学、艺术、体育等多个领域。
A-level课程的考试成绩被英国、澳大利亚、加拿大等国家的大学广泛接受，因此A-level课程也被认为是通往世界一流大学的最佳途径之一。
总之，AP、IB和A-level课程都是优秀的国际课程体系，它们各有其特点和优势，适合不同类型的学生。
对于想要申请世界一流大学的学生来说，选择适合自己的国际课程体系是非常重要的。
新课标英语与剑桥英语对比
新课标英语与剑桥英语对比随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言在我国的地位日益显著。
为了适应这一发展趋势，我国教育部门不断调整英语教学大纲，以提高国民的英语素质。
新课标英语和剑桥英语作为两种不同的英语教学体系，各自具有一定的特点和优势。
本文将对这两种英语教学体系进行对比分析，以帮助大家更好地了解和选择适合自己的英语学习途径。
一、新课标英语新课标英语是我国教育部根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》制定的英语教学大纲，旨在满足我国义务教育阶段学生的英语学习需求。
新课标英语注重培养学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力，使其能在日常生活、学习和工作中进行有效的英语沟通。
1.教材内容：新课标英语教材内容丰富，涵盖生活、科学、文化等多个领域，旨在培养学生的跨学科素养。
2.教学方法：新课标英语倡导任务型教学，强调师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.评价体系：新课标英语评价体系注重过程性评价，包括课堂表现、作业完成情况等，旨在全面了解学生的英语学习状况。
二、剑桥英语剑桥英语（Cambridge English）是英国剑桥大学考试委员会（University of Cambridge ESOL Examinations）推出的英语考试体系，旨在评估非英语母语者的英语水平。
剑桥英语注重培养学生的听、说、读、写四项技能，具有较强的实用性和权威性。
1.教材内容：剑桥英语教材以欧洲共同语言参考框架（CEFR）为标准，全球统一，内容与国际接轨。
2.教学方法：剑桥英语倡导实践性教学，鼓励学生通过实际操作、团队合作等方式学习英语。
3.评价体系：剑桥英语评价体系采用国际通用的英语水平测试，如雅思（IELTS）、剑桥商务英语（BEC）等，具有较强的可信度和权威性。
三、对比分析1.教材内容：新课标英语教材内容更贴近我国义务教育阶段学生的实际需求，剑桥英语教材则更注重国际性。
2.教学方法：新课标英语倡导任务型教学，注重师生互动；剑桥英语则强调实践性教学，鼓励学生动手操作。
中外课程教材体系的比较
中外课程教材体系的比较
中外课程教材体系的比较可以从以下几个方面进行考察：
1. 教学目标：中外课程的教学目标有所不同。
国外课程注重培养学生的创造思维、批判性思维和解决问题的能力，强调培养学生的综合素质。
而国内课程注重学科知识的传授和应试能力的培养。
2. 内容框架：国外课程的内容框架灵活多样，强调以问题为中心和学科整合，注重跨学科教学。
国内课程的内容框架相对固定，主要按照学科进行划分，注重学科知识的传授。
3. 教材编写：国外课程教材注重学生自主学习和探究，教材编写更加贴近学生的实际生活和兴趣。
国内课程教材注重学科知识的系统性和逻辑性，教材编写更加注重考试的内容和格式。
4. 教学方法：国外课程注重学生主体性、合作性和实践性，强调探究式学习和项目式学习，倡导学生参与到实践活动中去。
国内课程注重教师主导的教学方法，以讲授和听讲为主。
5. 评价方式：国外课程的评价方式更加多样化，注重学生的综合评价和能力评价。
国内课程的评价方式主要以考试成绩为主，注重学科知识的掌握和应试能力的评价。
综上所述，中外课程教材体系在教学目标、内容框架、教材编写、教学方法和评价方式等方面存在明显的差异，每种体系都有其自身的特点和优势。
学校和教师可以根据具体的教学需求
和学生的特点选择合适的教材体系，以促进学生全面发展和提升学习效果。
大学英语教材难度排行榜最新
大学英语教材难度排行榜最新近年来，随着中国高等教育改革的不断深入，大学英语的课程设置及相应教材的选取已成为备受关注的问题。
随着大学英语教材的种类和数量的增加，如何选择合适的教材成为了每位教师和学生都需要面对的挑战。
因此，有必要对大学英语教材的难度进行排行，以供教师和学生参考，帮助他们做出更加明智的选择。
为了得出大学英语教材的难度排行榜，笔者考虑了以下几个因素：课程设置的年级、语言技能要求、语言知识点的复杂程度、练习题的难易程度以及教材中的文化背景等方面。
基于这些因素，以下是大学英语教材难度排行榜的最新结果。
第一位：《大学英语》（第四版）该教材是中国国内最为权威和广泛使用的大学英语教材之一。
它涵盖了从大一到大四的全套教材，内容丰富，难度逐渐适应学生的学习进程。
教材采用了分级教学的方法，逐步引导学生提高听、说、读、写、译等各项语言技能，并辅以大量练习题和听力材料，帮助学生更好地掌握英语知识。
第二位：《大学英语视听说》（第三版）这本教材主要针对大学英语口语教学而编写，适用于初级和中级水平的学生。
教材内容结构合理，情境贴近实际生活，能够培养学生的听力和口语能力。
课本使用了大量真实对话材料，并配有听力练习和口语实践，能够帮助学生提高英语口语表达能力。
第三位：《大学英语读写教程》（第三版）这本教材主要注重大学英语阅读和写作教学。
教材选取了大量经典和现代的英语文章，内容包罗万象，既有社会热点话题，又有学术文章，能够满足学生不同的阅读需求。
教材还提供了丰富的写作指导，引导学生逐步提升自己的写作水平。
第四位：《大学英语精读》（第二版）这本教材主要针对高级水平的学生，旨在培养学生的综合阅读和理解能力。
教材选取了一系列经典和现代的英语文学作品，内容涉及文学、历史、艺术和社会科学等领域。
通过阅读和理解这些文学作品，学生不仅能够扩充词汇量，还能提高对英语文化的理解。
第五位：《大学英语听力教程》（第二版）这本教材专门针对大学英语听力教学而编写，能够帮助学生提高听力技能、提高对各种听力材料的理解能力。
2022版详细解读小学英语新课标
以第三学段（5－6年级）为例: 对英语学习有较浓厚的兴趣和 自信心；能积极参与课堂活动， 注意倾听，大胆尝试用英语进 行交流；乐于参与英语实践活 动，遇到问题积极请教，不畏 困难。
能在教师指导下, 制订并完成简 单的英语学习计划, 及时预习和 复习所学内容；能了解自己英语 学习中的进步与不足；能在教师 指导下, 初步找到适合自己的英 语学习方法；尝试根据学习进展 调整学习计划和策略；能借助多
能根据学习进展情况调整学习计划和策略, 初步找 到适合自己的英语学习方法, 基本养成良好的学习 习惯；在学习活动中主动探究, 与他人合作, 共同完 成学习任务。
核心素养的学段分项特征
3-4年级学生语言能力学段分项特征: 能在教师指导和帮助下，围绕相应级别的 主题，理解日常生活中熟悉的简单语言材 料，识别、提取、梳理信息；运用所学语 言与他人交流，描述熟悉的生活和身边的 事物，并表明态度等，必要时借助模仿、 重复、手势和表情等非语言手段，实现简 单的沟通与交流。
第肆部分
小学英语四个方面培养目标
四个方面培养目标
总目标——与核心素养培养相契合
1 发展语言能力
2 培育文化意识
3 提升思维品质
4 提高学习能力
语言能力学段目标
以第三学段（5－6年级）为例:
能领悟基本语调表达的意义；能 理解常见词语的意思, 理解基本句 式和常用时态表达的意义；能通 过听, 理解询问个人信息的基本表 达方式；能听懂日常学习和生活 中简单的指令、对话、独白和小 故事等；能理解日常生活中用所 学语言直接传递的交际意图；能 读懂语言简单、主题相关的简短 语篇, 获取具体信息, 理解主要内 容。
六、推进信息技术与英语教学的深度融合
重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语 课程教与学的支持与服务功能, 鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学 平合, 开展线上线下融合教学, 为满足学生个性化学习需要提供支撑, 促进义务教育 均衡发展。
大学英语教材难度排行
大学英语教材难度排行在大学英语学习过程中，教材的选择对于学生的学习成果起着至关重要的作用。
不同教材的难度不同，适合不同层次的学生。
本文将根据教材内容、语言难度等因素，对大学英语教材的难度进行排行。
1. 《大学英语》（第四版）- 发展篇《大学英语》（第四版）是国内大多数高校英语专业的主要教材之一。
该教材从听、说、读、写等多个方面系统地进行教学，内容广泛且充实。
发展篇主要教授高级阶段的学生，涵盖了文化、科技、经济、社会等各个领域。
此教材难度适中，适合有一定英语基础的学生。
2. 《新视野大学英语》- 读写教程《新视野大学英语》作为新时期的新教材，被广泛使用。
其读写教程以提高学生的阅读和写作能力为主要目标。
每篇文章都选取了现实生活中的实例，内容丰富有趣。
同时，搭配有相应的练习和案例分析，帮助学生学以致用。
该教材的难度适中偏上，适合有一定英语基础的学生。
3. 《高级英语阅读》《高级英语阅读》是为高年级的英语专业学生编写的一本教材。
该教材选材丰富多样，内容涵盖了政治、历史、文化等各个领域。
文章难度适中偏高，较为注重学生对细节的理解和分析能力的培养。
同时，该教材还提供了大量的词汇和阅读理解练习，有利于学生的复习和巩固。
4. 《大学英语精读》《大学英语精读》是一本为大学二年级学生编写的教材。
作者精选了一些原汁原味的英文原著，内容涵盖了文化、历史、社会等各个领域。
教材难度较高，对学生的英语基础要求较高。
此外，配套的词汇和阅读理解练习也有助于学生的学习和提高。
5. 《大学英语综合教程》《大学英语综合教程》是一套适合大学一年级学生的教材。
该教材主要注重学生的听说能力的培养，同时也涉及到阅读和写作。
教材的难度相对较低，适合英语基础较薄弱的学生。
同时，教材还提供了丰富的听力材料和口语练习，有利于学生的实际运用能力的培养。
综上所述，大学英语教材的难度因素包括内容的广泛性和难度、语言的复杂度等。
根据学生的英语水平和学习需求，选择适合自己的教材至关重要。
剑桥国际少儿英语课程体系介绍
剑桥国际少儿英语课程体系介绍剑桥国际少儿英语课程体系是由剑桥大学出版社开发的一套英语
教学体系，专为4到12岁儿童设计。
该课程体系基于剑桥英语教学经验，注重培养语言交流能力和全面素质发展。
剑桥国际少儿英语课程体系包含四个级别，分别是Starters、Movers、Flyers和KET for Schools。
每个级别都有与之对应的教材、练习册和听力CD，涵盖了听、说、读、写、词汇和语法等方面。
该课程以一系列有趣而互动的活动为教学主要方式，通过游戏、
歌曲和绘本等形式激发孩子的学习兴趣。
教材内容包括日常生活、家庭、学校、自然等主题，使学习内容与孩子们的生活经验紧密相连。
剑桥国际少儿英语课程体系注重培养孩子的听力理解能力和口语
表达能力，通过大量的听力训练和口语练习，帮助孩子建立起英语思
维模式。
此外，课程还注重词汇和语法的学习，帮助孩子掌握基本的
语言结构和表达方式。
剑桥国际少儿英语课程体系还配备了专业的教师培训和教学资源
支持，确保教师具备良好的教学能力和教学素材。
课程通过一系列评
估和考试，对学生的学习成果进行评估和认证，为学生提供有力的学习支持和进一步学习的机会。
总之，剑桥国际少儿英语课程体系旨在培养孩子们的英语交流能力，通过趣味的教学活动和系统的课程安排，帮助孩子们建立坚实的英语基础，同时培养他们的自信心和全面发展。
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国际比较视野下的基础英语课程体系和教材难度作者：邹为诚来源：《英语学习·教师版》2015年第03期最近，教育部部长助理林蕙青在“国家外语能力测评体系建设启动会暨中国英语能力等级量表研制总体方案论证会”上的发言称，我国首个外语能力测评体系建设启动的目标是建设一个覆盖中小学各教育阶段、覆盖听、说、读、写、译综合能力、覆盖各种形式的外语学习成果的评价系统，使我国的英语教学与测评“车同轨、量同衡”。
这是我国外语教学中一项重大的基础工程，说明外语学习是个贯穿整体的重要体系。
本文将在国际比较视野下讨论课程体系和教材难度的关系，并论述比较结果对我国教育政策、教育研究、教材编写和教学实践的启示。
国际基础英语课程体系的情况我们的国际对比以欧洲文化地区（法国、俄罗斯）、东亚文化地区（日本、韩国、中国大陆、中国台湾）和南美文化地区（巴西）作为研究对象，之所以选取这三个地区是由于它们自身的特点：欧洲文化地区是传统的老牌语言教育发源地之一；东亚文化地区中的两个国家和一个地区与中国大陆在文化上有相似性和相通性；南美文化地区的社会文化具有独特性。
此次对比将在课程体系的研究框架内研究各地区英语教育的理念、英语教育的社会文化背景、英语与该国民众生活的关系、英语课程的起始年级、教学方法、课程量、英语教育的要求、英语教材的特点、英语师资的特点、英语教学所面临的问题和英语教育改革的方向，采用文化人种志调查方法，通过访谈、政策文本分析以及教材分析和难度测量进行比对。
经过研究，我们发现，每个文化地区的英语教育都会面临自己独特的问题，各地区之间也有一些语言教育发展中共同的规律性问题。
1. 法国法国实行多元语言政策（Pluralingualism），对异邦文化怀有强烈兴趣，在这种理念影响下，多数法国人会讲几种语言，重视外国的文化教育。
追溯法国的外语教学历史，我们发现法国的文化精英与大众间曾存在分歧：当法国文化渐渐被英国文化侵蚀后，文化精英鼓励民众学习其他各种语言，以削弱学习英语的热情，将此作为抗衡英语的一种文化策略。
但是，当学校开设各类外语课程后，大多数学生却选择了英语。
民众的选择与文化精英的设想背道而驰，这恰恰促进了法国英语教育的发展。
法国外语学习的另一个特点是实行大学注册制和CEFR 评价等级制。
学生只要拿到中等学校的文凭就可以到任何一个非专科的大学去注册入学，这种教育体制下，高中生的压力相对较小，所以实行CEFR（Common European Framework of Reference for Languages欧洲语言教学与评估框架性共同标准）评价等级制，老师在课堂上用形成性评价的方式来取代考试对学生进行评价。
法国从小学二年级起开设英语，每周只有两个课时，教学没有非常严格的学术要求。
初中是学习英语的重点阶段，初一每周大约有四到六个课时学习第一外语，初二和初三每周需学习三到四个课时，同时开设第二外语，初中毕业时，学生的第一外语需达到B1水平（仅听说能力），第二外语需达到A2水平（仅听说能力）。
B1水平相当于我国目前高中毕业生的水平，A2水平比起始水平稍高一点。
高中阶段的外语学习时间为每周三课时，第一外语要达到B2水平（仅听说能力），第二外语要达到B 1水平（仅听说能力）。
如果学生大学准备读文科，在高中必须选择学习第三语言（拉丁语或古希腊语）（见表1）。
2. 俄罗斯俄罗斯在传统上崇尚外语学习，喜欢设置高难度学习目标，有深厚的纯理性主义的学习理念传统。
与大多数国家不同的是，俄罗斯长期实行11年制义务教育体系，但为与世界接轨，俄罗斯政府在2010年2月通过了为期25年的《俄罗斯联邦国家教育发展纲要》，确定了中小学由11年制向12年制过渡，并逐步实行12年中小学教育制度。
俄罗斯民众对英语学习的热情高涨，外语类特色学校遍地开花，英语学习呈现低龄化，但是地区差异、城乡差异严重。
俄罗斯教学要求非常高，要求高中生达到B2水平（听说读写综合能力），高中毕业英语试卷要求A2水平的成绩要占40%，B1水平的成绩要占25%，B2水平的成绩要占35%。
此外，俄罗斯的教师素养高，教材活动设计水平比较高，但是教材学术语言比较重，缺少趣味性。
实行评价等级制，淡化细微分数的差异。
俄罗斯的全国统一高考（USE）实施不久，应试教育负面影响开始出现。
如表2所示，俄罗斯学生从二年级开始学习英语，每周两个课时。
初中和高中阶段学习任务重：七到十年级内要学习第二外语，每周三到四个课时；高中要求达到B2的水平，每周四到五个课时，采用五分等级制的评价体系。
3. 日本日本重视世界文化的学习，把英语能力视为与西方霸权分享世界的标志。
但对语法知识近乎偏执的追求也备受诟病。
日本教材的文本都经过日本学者改写，改写水平高、语言优美精致，值得我们学习。
另外，日本强调“生本化”教学理念，承认学生天然的差异化，所以老师对学生的干预不多。
受文化传统影响，日本学生在没有想好如何组织语言的提前下不肯开口说话，所以普遍表现为书面语能力比较强，口语能力比较弱。
高中英语分为必修课和选修课，选修课幅度在5—21学分，精英高中的学生英语水平很高，普通高中则较弱。
日本高考的最大特点是两段考试，学生在通过全国考试（等级制评价）以后，还要参加每个学校的自主招生考试，很多大学出题随机性很强，主要依据出题老师的口味，对高中老师造成了很大的误导，高中老师不知道该怎么去教学生，只能跟着这些名牌大学的试题转，导致了高中英语教育的混乱。
日本从小学高年级开始学英语，但是要求很低。
初中生要求也很低，只需要达到A1的水平，普通公立高中目前只要求达到B1水平，但日本政府最近提出，未来的高中生要达到B2水平，与欧洲看齐（见表3）。
4. 韩国韩国全社会极度重视英语学习，有学者认为他们已经达到了近乎“狂热”的程度。
英语成为韩国社会各行业录用的重要判断标准之一，这种极度重视引发了应试教育文化的泛滥，高考补习班遍地开花，学生学业负担沉重。
儿童的英语学习压力非常大，初、高中要求反而较低。
韩国人偏重于语法、翻译的学习方式，与日本的外语学习文化非常相似。
韩国教材跟日本教材类似，注重语料质量和语法练习，对语言素材的加工非常精致，教材素材改写水平高，语言精致优美。
韩国的“一纲多本”教材政策很独特，各种教材的素材必须来自教育部指定的机构，所以并非是真正的“一纲多本”。
目前，韩国正在进行一些比较大的教育改革：如为了淡化百分数的概念而推出了等级制评价，这一做法容易跟国际社会接轨，有利于实现社会公开水平考试；从2015年起，韩国要实行社会化英语高考。
在韩国的教育体系中（见表4），对小学生的英语学习要求是亚洲地区里较高的，要求达到520个词汇量，但是还不如中国小学600—700单词的词汇量高。
韩国的初中和高中的语言学习要求非常低，12年合计学习1，910个词汇，低于阅读门槛要求。
从我国目前小学教育来看，要保证所有正常的儿童都能够进入自主阅读的话，必须要达到两千左右的词汇量，所以韩国的语言政策过于保守，应该引以为戒。
5. 中国台湾台湾地区与中国大陆的英语学习文化非常相似（如重视活动设计），但是又有日本的英语学习理念（如重视原文素材的质量）。
“少子化”的情况对台湾的教育冲击很大，所以英语教育的整体要求比较低、教学要求和过程比较人性化。
教师素质比较好，对教师的入门资格要求明确（如英语水平、实践能力等）。
台湾实行评价等级制，采用多种方式的评价体系，其高考特色在于“多元入学”，即入学途径多元化，“甄选入学制”与“考试分发制”双轨并行，学生可依据自己的兴趣和能力选择考试方式。
台湾小学生的词汇量要求是200个，初中要达到1，200个词汇，高中为4，000以上的接触性词汇量（见表5）。
6. 巴西巴西曾是葡萄牙殖民地，母语葡萄牙语，现在发展成为世界大国之一。
其半日制教育体系很独特，但因此也引发了很多问题。
巴西著名的语言教育家Paul Freire认为，语言教育不仅仅是交际工具，更多的是劳动者自我解放的工具。
国际学术界公认了他独特的语言教育思想，呼唤语言教育要赋予民众自我解放的工具。
但是，巴西目前只有大约一半的教师有教师资格证，教师的合格率非常低。
由于教师的教学能力不强，导致学校的课堂教学重视书面语和语法翻译。
巴西的英语教材语言质量比较高，重视使用原文，对语言素材的修改量非常小。
公立学校的课时很少，整个高中阶段只有240课时，私立外语学校发达，是若干优秀英语教材的发源地。
巴西的社会贫富差距导致了教育的不公平，有钱人家的孩子可以进入收费较低、教育质量较高的公立大学，贫寒人家的孩子只能进收费高、口碑一般的私立大学。
巴西的职业教育与普通教育综合在一起，选择职业课程的学生需要读四年高中，只读学术教育课程的学生需要读三年高中。
这也带来了特别的高考方式，即会考加各大学自主考试合并在一张卷子上。
具体外语学习要求见表6。
7. 中国大陆中国大陆的教学情况大家都了解，这里只做几点概述，一是从语法、翻译的学习文化向交际和能力转型，重视基础知识、自主学习以及评价对学习的推动作用；二是教材“一纲多本”，虽然各种教材的编写理念类似，但是内部差异较大，尤其是在文本质量方面；三是教师的素养比较复杂，国家对教师的英语水平和教学能力无明确要求，但是教师在职学习机会多（教研室、教研员体系）；四是外语学习的重心在小学和初中，高中阶段重视高考应试（见表7）。
通过比较上述七个地区，我们可以总结出高中英语课程的挑战程度（见图1），横轴表示单位课时语言量，即学生在整个高中阶段里面要处理的语料素材量与课时之比，纵轴是政策规定学生要达到的水平。
我们可以看出，七个地区的高中英语课程可以分成三类挑战程度：第一类是高挑战程度的地区，就是法国和俄罗斯，学生不仅要达到B2水平，单位课时的语言量也非常多。
第二类是中国大陆和日本，对学生的要求同处在B1的水平。
中国台湾、巴西和韩国地区要求最低，只需达到A2水平。
教材难度的情况教材难度主要分为词汇难度、文本难度、语法学习难度、教学活动难度和综合难度五个方面。
1. 词汇密度词汇难度中词汇密度是最重要的一个指标，从图2可以看出，日本教材的词汇密度最低，接下来是中国，难度最高的是巴西，巴西的教学要求非常低但因教材选用的都是未经过改编的原始语料，所以词汇难度最高。
但是巴西老师在教学中会处理掉难度过高的词汇，与我们国内老师对词汇的敏感性太高的情况相比，值得我们学习。
目前只有中国有规定词汇表的做法，大部分国家和地区的词汇教学是由教材来决定的，把握好教材的选文非常重要，我们对词汇表过于敏感的做法不可取。
从图3可以看出，低频词的比例也是巴西最高，中国大陆的层次最低，因为我们词汇表的规定过于严格。
但是，把教材的词汇控制好，这也是中国的一个重要经验，我们的教材低频词特别少高频词特别多，这就迫使学生在高频词里反复训练，这样反而对学生的后期发展有利，因此什么事情都是有利有弊。