应用型人才培养关照下的大学英语课程体系设置
浅谈应用型本科《大学英语》课程大纲的制定
浅谈应用型本科《大学英语》课程大纲的制定一、课程定位应用型本科《大学英语》课程的定位需要考虑到学生的专业特点和实际使用英语的需求。
一方面，课程内容需要符合学生的专业需求，帮助他们掌握在各自领域中所需的基本英语技能和知识；也要注重培养学生的综合英语应用能力，使他们能够在跨学科、跨行业的实际应用中灵活运用英语。
课程大纲需要充分考虑到这些方面，明确课程的目标和定位。
二、课程内容三、教学方法应用型本科《大学英语》课程的教学方法需要更加灵活、多样化。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此在大纲制定中需要充分考虑到多种教学手段的运用。
可以引入案例教学、项目教学等方式，让学生在实际情境中运用英语，增强他们的实际应用能力。
也可以借助多媒体、网络等现代化技术手段，提高教学效果。
四、评估方式应用型本科《大学英语》课程的评估方式也需要根据教学目标进行相应调整。
传统的笔试形式已经不能全面评价学生的英语能力，因此在大纲制定中需要考虑到采用多种评估方式。
可以采用口语考试、听力测试、书面报告等形式对学生的综合英语能力进行评估，使评价更加全面、客观。
五、师资队伍应用型本科《大学英语》课程的师资队伍也需要得到加强和培养。
在大纲制定中，可以考虑到对于英语教师的专业能力、实践经验等方面进行明确要求，确保教师能够有效地将基础英语知识和技能与实际应用相结合，为学生提供更加全面的英语教育服务。
应用型本科《大学英语》课程大纲的制定需要紧密结合应用型本科教育的理念和要求，充分考虑到学生的专业特点和实际应用需求。
只有这样，才能够更好地满足学生的学习需求，为他们的职业发展奠定坚实的英语基础。
基于综合性应用型人才培养目标的大学英语教学改革
基于综合性应用型人才培养目标的大学英语教学改革一、培养目标的设定在大学英语教学改革中，培养目标的设定是至关重要的。
传统的英语教学往往偏重于语言知识的传授和应试能力的培养，忽视了学生的实际应用能力和综合素质的培养。
我们需要重新审视英语教育的培养目标，将培养学生的综合能力和应用能力放在首位。
培养学生的语言交际能力。
在实际应用中，英语是一种交际工具，其最重要的功能之一就是进行交流和沟通。
我们需要培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够流利地进行英语交流和表达，不仅要求他们能够理解和运用多种语言知识，还要求他们能够在实际情境中进行有效的交际。
培养学生的跨文化交际能力。
随着中国对外开放的不断深入，跨文化交际能力愈发成为大学生必备的素质之一。
我们需要培养学生在不同文化背景下进行交际与合作的能力，使他们能够更好地适应国际化的社会环境。
培养学生的实践运用能力。
在现实生活中，英语广泛应用于各行各业，学生需要具备一定的实践运用能力。
我们需要通过教学改革，打破传统的英语教学模式，加强英语实践应用的环节，让学生在实际场景中进行英语运用，从而提高他们的实际操作能力。
培养学生的终身学习能力。
随着知识的不断更新和发展，学生需要具备终身学习的能力，能够主动获取和更新知识。
我们需要通过教学改革，培养学生的学习兴趣和学习能力，使他们具备自主学习和终身学习的能力。
二、教学内容的调整在设计教学内容时，需要根据培养目标的设定，对教学内容进行相应的调整。
传统的英语教学内容多为语法、词汇和阅读理解等，忽视了综合能力和应用能力的培养。
我们需要重新设计教学内容，以培养学生的综合能力和应用能力为核心。
加强英语口语和听力的培养。
口语和听力是英语交际的重要手段，因此在教学中应该注重口语和听力的培养。
可以通过角色扮演、情景对话等方式，让学生进行口语训练，提高他们的口语表达能力；在听力训练中可以采用多种听力材料和听力练习，提高学生的听力理解能力。
注重跨文化交际能力的培养。
基于应用型人才培养的大学英语课程资源优化配置研究
156基于应用型人才培养的大学英语课程资源优化配置研究汪美侠 咸阳师范学院外国语学院摘要：大学英语课程作为高校大学生的一门公共必修课，其教学目标应以培养社会需求的应用型人才为导向。
本文通过分析目前大学英语教学存在的问题，探索大学英语课程的资源优化配置策略，提高大学英语教学效率，这对高校应用型人才培养目标的实现具有一定的推动作用。
关键词：大学英语；资源优化配置；应用型人才大学英语作为普通高等院校非英语专业大学生必修的一门公共基础课，对应用型人才的培养更是任重道远。
近几年来，大学英语课程的教学改革虽取得了一定的成效，但大学英语教学仍然存在很多问题。
目前，大学生就业难成为社会的焦点问题，其原因之一是大学生的英语水平与职位所需要的英语能力相差甚远。
因此，在新时代背景下大学英语教学改革及大学英语课程资源优化配置迫在眉睫。
一、基于应用型人才培养的大学英语教学面临的挑战(一)大学英语教与学的目标尚不明确目前，大学英语的课堂教学仍然注重学生基本语法点、基本语言知识的培养，学生语言技能的培养和语言综合运用能力的培养还不够重视，尤其是对语言交际能力的培养和某一领域专业英语知识的传授还不够深入。
学生的学也仅仅局限于教材所包含的语言点及知识点，大多数学生学习英语的目的只是为了学分考试或者是大学英语四级和六级考试，从而使得学生的英语语言实际应用能力比较薄弱。
因此，大学英语的教与学要突破传统意义上的语言文化知识层面的教与学，要以英语的使用领域为导向，要和社会所需英语人才和工作需求接轨，使大学英语的教与学更加专业化和实用化。
(二)大学英语教师的专业素养需加强大学英语教师的专业素养和教学技能决定着不同学科不同专业应用型人才的培养的关键。
大学英语课堂教学主要还是延用传统的教学方法，课堂采取灌输式教学，仍局限于分析教材所包含的基本知识点及基本语言现象。
大多数大学英语教师毕业后直接从事一线教学，缺乏社会经验，也没有机会从事涉外部门工作的经验，教学上也很少涉及专业领域英语方面的学习和培训。
应用型本科院校大学英语“三位一体”课程设置探究
［摘要］课程设置改革是大学英语教学改革的一项重要内容，通过分析应用型本科院校大学英语课程设置现状，提出大学英语“三位一体”课程设置改革方案，把通用英语、人文英语和专门用途英语三大模块有机融合，拟构建一个以英语基础与专业结合、语言与文化结合、必修课和选修课结合、多种考核评价相结合得更加科学、更能够满足社会和学生需求的大学英语课程体系。
［关键词］应用型；课程设置；通识英语；人文英语；专业英语［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）49-0032-02应用型本科院校大学英语“三位一体”课程设置探究①李柳英（广西科技师范学院，广西来宾546199）一、前言大学英语课程是本科院校不可或缺的一门公共必修课程，是通识教育的重要组成部分。
随着经济贸易全球化和文化交流的日益频繁，大学英语教学如何跟时代接轨，把学生培养成一个全面发展的人，是其教学深化改革的一大问题。
2017年的《大学英语教学指南》从国家战略发展和社会经济发展需求角度对大学英语课程提出了教学总体目标，即培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力，提高综合文化素养，使其能在未来的学习、生活和工作中有效地使用英语，能满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
对此，新晋的地方应用型本科院校的大学英语课程设置应做出相应的改革，达成总体目标的实现。
二、应用型本科院校大学英语设置现状经济全球化、教育国际化使国家对人才的需求发生变化，各行业对专业人才提出了更高的英语要求，给地方应用型本科院校的大学英语教学带来极大挑战，要跟上时代步伐必须做出相应的调整。
而当前地方应用型高校的大学英语课程设置面临以下几个问题。
（一）教学观念偏离教学目标面对新形势、新要求、新挑战，我们需要与时俱进，然而，在大多数地方应用型本科院校仍把考试作为学生最终的考核方式，甚至通过了大学英语四、六级可以免修英语课程，这种“考试为上”的教学观念是非常错误的。
观念的错误导致教学偏离了既定的目标，教学方向偏向传授英语知识、帮助学生通过考试，学生更是把考试作为学习英语的目标，通过了考试就意味着英语学习成功，正因为目标的模糊和异化，大学英语教学改革仍不尽如人意。
浅谈应用型人才培养目标下大学英语教学改革与创新-2019年精选文档
浅谈应用型人才培养目标下大学英语教学改革与创新一、应用型人才培养目标培养人才是大学教育的最基本，也是最重要的目标。
我国大多数高校的人才培养目标主要都是从专业角度出发的，虽然也包含素质教育，但是主要强调的还是专业素质教育。
随着我国教育大众化程度的不断提高，建设创新型国家的新形势不断发展，高等学校的人才培养不仅重视专业素质，更要适应时代发展需求，培养多元化发展的应用型创新人才。
培养应用型人才是建设创新型国家的需要。
为了实现中华民族的伟大复兴，党中央，在2005年的全国科技大会上，提出建设创新型国家，在十七大报告里又再次作出了强调。
个人和社会需要也是培养应用型人才发展的重要因素。
随着国家的不断发展和社会的进步，个人的需求越来越多地受到广泛关注，个人需要和社会需求逐步开始有机相结合起来。
高等教育的目标是以社会和个人的双重需求为依据，让学生学好专业知识，提高综合应用能力，为将来就业做好充分的准备；同时，为社会提供德、智、体、美、劳全面发展的应用型人才。
在应用型人才培养目标下，大学英语教学从传统的教师教学生学，转变成学生为主体，教师引导的趣味式教学，不断更新教学模式。
二、大学英语教学的改革大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，使学生在今后工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头，书面的信息交流，同时，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此，教师应充分认识到教学要以学生为中心，正确处理好教与学的关系，不断培养学生学习英语的兴趣。
总之，教师不仅是语言知识的传授者，更重要的是语言综合运用能力的培养者。
（一）更新教育观念英语教学中要把书本知识和专业技能有结合起来，注重传统知识，语法，词汇等基本内容教学的同时，更要与素质教育相结合，与最新技术新知识结合好，让学生了解综合人文知识，提高跨文化交际与听、说、读、写、译的英语综合运用能力。
教师在讲解大学英语课文时，将首先让学生了解课文中的背景知识，中英文化差异，并让学生课前预习，认真准备，用课前展示、小组汇报等形式分享自己对文化背景的理解，让学生积极参与到课堂学习中，提高学习兴趣，同时，提高了学生的英语应用能力。
应用英语专业人才培养方案
应用英语专业人才培养方案引言：随着全球化的发展，英语在国际交流中的地位越来越重要。
为了培养高质量的英语专业人才，我们需要设计一套完善的培养方案，以确保学生在知识、技能和素养等方面都能达到要求。
主体：1.核心课程：核心课程是培养英语专业人才的基础，应包括英语语言技能、文学和文化、翻译和口译等方面。
英语语言技能课程应覆盖听、说、读、写等方面，并注重实践应用能力的培养。
文学和文化课程应涵盖英语文学、英美文化和英语国家相关研究等内容，以拓宽学生的视野和提升跨文化交流能力。
翻译和口译课程应培养学生在翻译和口译领域的实际能力，如翻译技巧、口译技巧和跨文化交流能力等。
2.实践教学：英语专业人才培养需要强调实践能力的培养。
可以通过实践课程、实习和实践项目等方式来实现。
实践课程可以包括语言实践、翻译实践和口译实践等，通过模拟真实场景来训练学生实际操作能力。
实习可以提供学生与实际工作环境接触的机会，使他们了解实际应用场景和培养实际操作能力。
实践项目可以是跨文化交流活动、国际合作项目等，以提升学生的综合素质和实践能力。
3.创新思维培养：英语专业人才需要具备创新思维能力，能够适应快速变化的国际环境。
创新教学方法可以包括课程设计、评估方式和学习资源等方面的创新。
培养学生的创新思维还可以通过开展英语演讲比赛、研究项目等方式来实现。
同时，教师也需要具备创新思维能力，才能够培养学生的创新能力。
4.跨学科培养：为了满足新时代的需求，英语专业人才需要具备跨学科的能力。
可以通过设置选修课程、开展交叉学科研究等方式来实现。
选修课程可以是其他语言学习、商务英语、国际关系等方面的课程，以拓宽学生的知识面。
交叉学科研究可以是与其他学科合作开展的研究项目，以培养学生的综合能力和跨学科思维。
结论：英语专业人才培养方案需要考虑包括核心课程、实践教学、创新思维培养和跨学科培养等方面。
通过这些措施的整合，我们可以培养出适应国际化发展的高质量英语专业人才。
基于综合性应用型人才培养目标的大学英语教学改革
基于综合性应用型人才培养目标的大学英语教学改革随着社会的不断发展和变革，大学英语教学也需要进行相关的改革。
特别是在培养综合性应用型人才的目标下，大学英语教学的改革显得更加迫切和必要。
本文将围绕基于综合性应用型人才培养目标的大学英语教学改革展开讨论。
一、背景在当前迅速变化的社会背景下，高等教育机构对培养学生的需求也在不断变化。
国家对综合性应用型人才的需求也日益增加。
大学英语教学需要根据这一需求进行相应的改革和调整，以促进学生的综合素质提升。
二、目标基于综合性应用型人才培养目标的大学英语教学改革的目标是培养学生的综合应用能力，包括语言能力、跨文化交际能力、信息获取和处理能力等，使学生能够适应社会的需要，为国家的建设和发展做出贡献。
三、内容1. 课程设置在大学英语课程设置方面，应该根据综合性应用型人才的需求，科学合理地设计课程内容和教学安排。
除了传授英语语言知识外，还应该注重培养学生的跨文化交际能力和信息获取能力。
可以通过添加与跨文化交际相关的内容或者开设相关的选修课程来实现这一目标。
2. 教学方法针对综合性应用型人才的培养目标，大学英语教学应该注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用小组讨论、案例分析、实践演练等教学方法，增强学生的实际应用能力和解决问题的能力。
3. 教学资源为了达到培养综合性应用型人才的目标，大学英语教学需要提供充足的教学资源。
这包括教师的教学资源和学生的学习资源。
教师需要不断提升自身的教学水平和教学能力，而学生则需要获得足够的学习资料和学习环境，以便进行自主学习和实践。
四、实施1. 教师队伍建设大学英语教学改革需要依靠高素质的教师队伍来支撑。
教师需要不断提高自身的综合素质和教学能力，以更好地适应培养综合性应用型人才的需求。
教师可以通过参加相关的培训、研究和交流活动来增强自身的能力。
2. 学生评价在改革后的大学英语教学中，学生的评价也应该是一个重要的环节。
学生可以根据自身的学习情况和实际能力进行自我评价，从而更好地了解自己的不足和提升空间。
应用型人才培养的公共英语课程设置改革浅探
应用型人才培养的公共英语课程设置改革浅探摘要：结合作者所在学院的课程改革和实践，以教学实践的方式来检验公共英语和专业英语整合。
构建一个能满足各行业需求，具有实际应用价值的高职公共英语课程体系，应做好以下几点:根据不同专业进行教学；合理安排英语理论的学习时间；使用多元教学方法和多元评价方式；加强“双师型”师资队伍建设。
关键词：应用型人才；课程设置；公共英语教育部16号文件《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》对高职高专英语课程的教学理念、教学体系以及教学方法等提出了新的改革任务。
高职高专英语课是公共必修课之一，在人才培养方案中，被定位为公共基础课。
该课程一直在培养各专业学生的英语基本能力中起着重要的作用。
公共英语改革在高等职业教育的探索中, 是课程教学改革的一个重要的组成部分，逐渐形成了自己的特色。
然而, 其课程设置仍存在若干问题。
一、公共英语课程设置现状1.公共英语课程“边缘化”，实行“大统一”由于受到师资和其他硬件的限制, 高职院校大多把工作重心放在专业教学建设上，忽视了公共英语教学部门、教师甚至学生，公共英语课程处于边缘化。
开设公共英语课，只因课程设置的需要, 考证考级的需要，忽略了英语在实践中的运用。
而且其结构单一, 大部分学校只开设基础英语，很多专业的基础英语课程都是统一教材，统一教法，统一考试，这种“大统一“，未进行分专业分教材教学，体现不出对学生今后的英语职业能力的不同要求。
无法适应未来职业岗位对英语应用能力的要求，不利于培养应用型的高职人才。
2.公共英语课程设置重理论和考级，忽视实际运用目前，公共英语课程还是以课内的理论教学为主，实训教学课时由教师自由分配，随意性较大。
而且实训内容以一般的英语口语训练为主，如谈论兴趣爱好、旅游、理想等，职业针对性不强；而不是学生将来要面对的典型工作任务的职业英语模拟。
其次，高职院校的教师和学生往往把各种考级考证作为英语教学与学习的最终目的，这似乎也得到了学校和社会的认可。
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应用型人才培养关照下的大学英语课程体系设置【摘要】独立学院的存在与发展，既要顾及一定的理论教育，更是以应用型人才培养为主导；这就要求传统的大学英语语言本体教育在独立学院这一新型高等教育平台上，必须转向以应用型人才培养为关照，在课程设置结构、课程实施方式、教学方法及课程评价方式等层面构建新型的大学英语课程体系，为构建人才国际化视野培养模式奠定有力基础。
【关键词】应用型人才；大学英语；课程体系【中图分类号】g642.4 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-000-02独立学院作为一种新型高等教育办学方式，由于自身的发展历史与目前的教育制度等因素，大学英语课程体系存在着套用其它类型高校的教学体系、偏离学生主体与市场客体的双重实际需求；因此，必须根据独立学院人才培养目标和办学性质，针对课程体系存在的诸多问题，研究改革与完善之对策，以实现培养符合社会需求的应用型人才。
独立学院大学英语课程设置的重心是以应用型人才培养为导向，不仅仅着眼于学生能否掌握某一学科的系统知识，而是要求在以掌握一定度的基础理论前提下，快扩充应用性知识、提升知识转化为实际产出的英语技能。
这就要求独立学院关注理论知识课程、应用知识课程、技能知识课程之间建立的关联性，尽可能地避免彼此脱节的可能性。
一、大学英语课程设置结构课程结构是指课程构成要素之间的内在联系，由内容结构和形式结构组成。
目前，大多数独立学院的大学英语课程内容结构存在的突出问题就是照搬其母体院校的学术型框架结构路线，即：综合英语+视听说，且仅限于大学基础阶段，以通过cet4、6为宗旨。
应用型人才的创新培养能否实现，取决于这种课程结构能否改变、改进；“改革的目标是，在研究型大学三年级达到基本上能听懂接受双语教学的课。
教学研究型和教学型的大学要有一部分学生在四年级左右也能听懂双语教学。
”[1]大学英语这一面向更多受众的公共课程，必须体现前沿性与应用性，尤其是体现在能否渗透进学生其他课程中，在其专业课中合理地体现应用性，为学校整体层面的培养模式的创新奠定基础。
目前的独立学院普遍存在着缺乏一个完整独立的学科建制，这就必然制约着课程科目类型的设置，导致单一科目课程主导大学英语教学的局面，与其它课程极其缺乏交叉性及复合性，势必难以培养独立学院学生的整体素质和应用能力。
课程结构的交叉性是指融合两门学科而相互作用形成的课程，复合性则指跨学科地有机融合而形成的课程。
纵观历史沿革与社会的当下进展，知识所呈现的趋势是既分化又综合的，高校也就必须致力于交叉设置学科，体现课程的复合性。
独立学院的大学英语课程结构，初步而言，可以包括基础课程与进阶课程。
前者含综合英语（1—4）及听说（1—4）两门课程，又分为三个层次的差异化要求；后者含英汉翻译（笔译与口译）、专业英语（法律英语、科技英语、会计英语及物流英语等）、商务英语（谈判、函电、单证等）、英语国家概况、证书英语及英美诗歌与影视赏析等多个类型课程内容，可以有效延伸学生的英语学习时间，增强不同学科课程之间的交叉性与复合性。
该体系能够相当程度上有机结合综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程，从而确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，也能够体现了《课程教学要求》的科学性、系统性、个性化的原则。
二、课程实施方式目前的大学英语课程在多媒体、互联网参与下，仍然以书本知识传授为主，亦步亦趋地遵循国家或者各校自己拟定推行的教学大纲、教科书、教案等不同形式的规范，趋向于程序化授课实施方式；而学生与教师之间在课堂内部的互动及对课程主题的反应缺乏理想值。
作为新型教育载体，独立学院的可以结合自身的发展定位，针对传统大学英语课程实施方式的弊端，倡导现代课程与教学理论提中的“双主体”的理念，充分发挥学生本身的主动性，培养学生学习的独立能力。
1. 大学英语教学的多维模式。
教师以“课堂+计算机网络+多媒体+自主学习”为主导，从教学手段着手，充分利用现代教育技术辅助大学英语教学，从单纯的利用语言和板书形式为主的课堂教学转为图、文、音、像多元一体化的教学模式，不仅能够充分发挥现代教育技术的优势，集大学英语的“教、学、练、测”为一体，而且有助于改变课堂教学形式被动的、单向灌输的、封闭式的教学模式，从而趋向于主动的、双向交流的、开放的教学模式。
全面实施分类指导、分层教学的教学模式的同时充分利用计算机、网络、internet资源，设置基于网络计算机教学的英语课程，将基于网络计算机的英语教学模式与分级教学有机结合。
充分利用我校所有的教学资源，促进教学方法和教学手段的有效改革，提高大学英语教学的成效。
2. 授课对象基于学生入学分级考试水平。
大一新生入学后，可以在学校层面按照学生专业模块将学生分为文科、理科、工科及艺术等大类，统一组织考试，从而在一定程度上减少因为专业方向的不同而带来的统计误差。
根据学生入学英语测试成绩，将学生分别编入a、b、c三个不同级别的班级（注：在同类班级中学生在条件允许情况下，可自由选择教师），其比例可以定为a类占该专业总人数的20%，c类为20%，其余学生编入b类班级，根据不同级别的英语水平，确定相应的教学要求。
3. 学生自主选择大学英语进阶课程。
在第二学年结束前，学生根据培养计划选择下个学年开设的相关课程。
全校性大学英语进阶课程打破过去按年级、院系统一排的固定模式，鼓励不同不同院系的学生在同一个课程上课，有助于学生自主设计符合自身特点的个性化学习计划。
三、应用型教学方法大学英语课程体系的完善，离不开课程的具体实施过程，即：教学方法。
教师应以更好地完成实践性应用型人才培养体系为要求，在原有教学方法基础上，以提升学生的语言应用能力为宗旨，改革创新重组使用。
1.讲授法和研究法并用传统的讲授法是大学英语教学中必不可少的教学方法，但是只单纯使用一种教学方法很难达到实践性应用型大学英语教学的需要。
这时我们可以将讲授法和研究法进行一个教学方法的组合使用。
例如：以大学英语课程中的泛读课程为例，目前我国大学生的研究学习能力都比较强，有一定的英语基础，教师只需要将部分知识点讲授清楚讲授法，大部分课程可以通过学生围绕固定泛读文章，进行研究学习。
教师的教学角度从固定的讲授者，变成引导者，辅助学生进行学习。
学生的实践性应用型能力，在这个学习过程中也得到相应的培养。
2.程序法和分组法并用程序教学法在大学英语基础课程教学过程使用广泛，将大学英语相关知识点分开教学教学，最为常见的方法是教师将单词、词组、语法、听说、写作、翻译等等分开教学。
这种程序教学的方法呈现分支和直线两者程学并行使用的情况，但是学生对课程的理解效果往往不理想，也谈不上实践性应用型能力的提升。
在保持原有程序教学方法的优点的同时，加入分组教学方法，将学生进行适当的分组，进行学习竞赛，让学生开口说英语，团体完成对相应课程的要求。
常见的程序法和分组法并用的教学活动有：英语阅读技能实践活动，写作实践活动、翻译实践活动、英语剧表演等等。
让学生在分组教学过程中，产生团体学习的归属感和荣誉感，发挥团体的学习效果，完成程序教学中的每一个程序内容。
3.谈话法和讨论法并用谈话法和讨论法在一定程度有一些相似，但是却又有很大的区别。
谈话法的主体引导者是教师，讨论法的主体是学生。
虽然都是通过师生间沟通完成教学方法，但是教学效果缺不相同。
将二者并用，更合适在开放式英语选修课程中使用。
例如：英语口语的开放式选修课，特别是以外教为主的口语教学中，这种二者并用的教学方法非常常见。
一般情况下，口语教学会围绕固定的内容进行，教师通过不断向学生提出问题，由学生进行回答来完成教学。
在这个过程中，加入讨论法，让学生进行讨论相关知识。
教师从旁进行引导，学生和学生之间，学生和教师之间，沟通越多口语教学效果通常会越好。
教学的开放性，可以更好的完成实践性应用型能力的培养。
四、课程评价方式大学英语课程是传授语言知识和生活经验的过程，而这些是难以通过量化的手段可以测量的，并且传统的语言课程评价排斥学生生活体验，导致缺失对学生作为个体生命的存在及其发展过程的整体关怀。
独立学院所设置的大学英语课程是以应用性课程体系，以传授与培养应用性知识与生活体验为主要功能，因此，必须改进传统的事先预设好的量化课程评价标准，多元化整体学生的大学英语学习绩效。
首先是评价主体多元化。
目前的大学英语评价过于单一，不但忽视教师评价的层次性，而且忽视学生彼此及自我的评价。
大学英语课程教学是教师、学生、教材、社会互相作用的多维过程，有必要参照这一动态过程中学习主体的评价。
其次，形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价的有机统一。
形成性评估所占比应不低于总成绩的40%，主要包括学生自我评价、学生相互评价、教师对学生的评价等，教师可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等不同形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，从而促进学生有效地学习。
建议采用教育部推荐的《学生英语能力自评/互评表》。
终结性评估所占比不低于总成绩的60%，主要是期中、期末及日常水平考试。
考试设计以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的听力与阅读等输入性效果进行考核，而且要加强对学生口语与书面表达的输出能力考核。
参见下图：五、结语“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，”[2]现代市场的规律已经日益需要大学英语沿着这个方向去改革了。
对于独立学院，挑战与机遇是一个问题的两个方面，相伴而生。
大学英语教学只有挖掘自己潜在的的优势、克服存在的劣势，在课程体系优化及其形式结构完善等方面下足功夫，满足当下与未来较长一段时期市场对人才的直接或间接需求，国际化的复合型人才培育之路必将愈来愈宽。
参考文献[1]蔡基刚我国大学英语教学重新定位思考[j].外语教学与研究，2010（4）：306-308[2]刘润清21世纪的英语教学——记英国的一项调查[j].外语教学与研究，1996（2）：1-8。