听说法
浅谈外语教学法中的听说法及其现实意义
浅谈外语教学法中的听说法及其现实意义外语教学法是研究外语教学规律的科学。
学习外语教学法并在教学中努力实践和探索是提高教学效率、改善教学效果的根本途径。
本文想就“听说法”和“交际法”作一番比较。
一、理论依据1．语言学基础听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。
它的语言学理论基础是结构语言学( structural linguistics), 也称描写语言学( descriptive linguistics)。
代表人物有: 布龙菲尔德( l. bloomfield), 弗里斯( c. fries)。
结构语言学家认为, 语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言, 并弄清楚这些语言在结构上的特征。
他们认为语言首先是说的话( speech), 所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的, 文字是话语的表现形式。
交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家, 它的语言理论基础就是社会语言学( social linguistics ), 代表人物乔姆斯基( noam chomsky)、费斯曼 (j.a.fishman)和海姆斯 ( d.h.hymes)。
费斯曼指出社会语言学应当研究“谁在什么地方, 什么时候,用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说道什么话, 产生什么样的社会效果。
(who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what individual intents and social consequences ).2．心理学理论基础听到观点的心理学理论基础就是行为主义学派( behaviorism), 代表人物斯金纳(b.f.skinner) 和华生 (j.b.waston)。
他们通过试验、观测和分析, 明确提出提振──反应的理论, 把自学看作就是提振──反应的机械过程驳斥了人脑在外语自学中的促进作用。
教学方法
教学方法——听说法本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。
这给听说教学法的产生提供了理论基础。
美国国防部邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。
其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。
布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。
试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。
听说法又叫结构法或句型法，《英语900句》（English 900）是听说法的典型教材。
在听说法（The Audio-Lingual Method）的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为规范的五段：(1)认知(Recognition) 认知即对所学句型耳听会意。
主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。
(2)模仿(Imitation) 跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。
(3)重复，检查(Repetition) 学生重复模仿材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。
当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。
(4)变换(Variation) 变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。
同时要注意学生的理解情况。
(5)选择(Selection) 活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。
布龙菲尔德以后，对听说法影响最大的是美国外语教学法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(do)。
弗斯严格区别method和approach的概念。
他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。
语言学听说法
❖ 句式转换——同一句型不同句式的转换，比如肯定 句变否定句，疑问句等，
❖ 合并——把两个以上的句子合并为一个，
❖ They must be honest. It is important.
❖ It is important that they be honest. ❖ 应答——根据情境要求对问题作出相应回答 ❖ 礼貌应答：thank you. You’re welcome. ❖ 组词成句——根据所给的基本词语组成一个完成的
❖ 机构主任佛里斯主张：
❖ 将结构作为教学起点，
❖ 强调对学习者进行语音和句型的强化训练。
❖ 反映了一种结构主义语言观。
❖ 50年代之后，更多的语言学家开始研究教学 法，并应用结构主义语言学原则。
❖ 美国政府支持出版的第二语言教材编写纲要 就是以结构为主要内容。
听说法最终成形
❖ 20c 50s最终成形 ❖ 直接社会动力是：美苏争霸 ❖ 美国政府认识到外语对国家国际竞争的重要
学生保持专著。 ❖ 语言学习主要通过师生口头互动进行。限于
事先确定好的情景对话和句型范围。
教材作用
❖ 强调口语，不重视课本或者练习册。 ❖ 尤其是初级阶段，非常重视教师的参考书及
录音材料。 ❖ 教学往往要严格依照教师参考书所设计的顺
序通过录音材料进行。
❖ 大家觉得这样的课堂问题在哪里？
听说法VS 口语情景法
据情境需要来安排的。 ❖ 语言技能以听-说-读写为顺序，先学听说，然
后读写已经会听说的内容。
教学活动
❖ 教学活动分为两部分： ❖ 1.记忆情景加对话。 ❖ 2.就情景对话中的句型进行反复操练。 ❖ 在操练过程中及时纠错。 ❖ 操练方法根据所教语言的特点变换。 ❖ 比如，英语的第二语言教学例子。
听说法的要领
听说法的要领听说法是一种以语言学习为中心的教学方法，强调通过听说实践来培养语言技能。
以下是听说法的主要要领：1.创造语言环境听说法需要创造一个真实的语言环境，让学生能够接触到自然、流畅的语言。
这可以通过播放录音材料、观看电影、戏剧表演、语言交流活动等方式实现。
2.培养口语能力听说法注重口语能力的培养，要求学生通过口语表达来传递信息、表达观点、沟通情感。
因此，教师需要设计各种口语活动，如对话、讨论、辩论等，让学生在实践中提高口语能力。
3.注重听力训练听说法认为听力是语言学习的核心技能之一，因此需要注重听力训练。
教师可以通过听力材料、语音课程等方式来提高学生的听力水平，同时也可以设计听力理解题、听力跟读等活动来巩固学生的听力技能。
4.强调实用词汇听说法强调学习实用词汇，这些词汇是与日常生活、工作、学习等场景紧密相关的词汇。
教师可以通过词汇表、词汇课程等方式来帮助学生掌握实用词汇，并鼓励学生在口语和听力训练中使用这些词汇。
5.注重语音语调听说法注重语音语调的培养，要求学生能够正确发音、语调自然流畅。
教师可以通过语音课程、语音辅导等方式来帮助学生提高语音语调水平，并鼓励学生在口语实践中应用所学语音知识。
6.鼓励自主学习听说法鼓励学生进行自主学习，包括自我纠正错误、自我完善语言技能等。
教师可以为学生提供自主学习资源，如在线课程、语言学习软件等，让学生自主安排学习时间和进度。
7.提供多元活动听说法需要提供多元活动，包括个人和小组任务、角色扮演、模拟对话、语言游戏等。
这些活动可以帮助学生锻炼语言技能，同时也可以增强学生的学习动力和兴趣。
8.评估与反馈听说法需要进行定期的评估和反馈，让学生了解自己的学习进度和不足之处。
教师可以通过口语测试、听力测试、课堂表现等方式来评估学生的学习成果，并为学生提供具体的反馈和建议，以便学生能够更好地提高自己的语言技能。
简述听说法和交际法的异同
听说法和交际法的异同听说法和交际法都是语言学中重要的概念，它们在语言交际中扮演着不同的角色。
本文将从定义、特点、应用等方面探讨听说法和交际法的异同。
一、听说法和交际法的定义听说法是指语言学中对于语音和语调的研究，包括语音、语调、语音变化等方面的内容。
听说法主要研究语音和语调的规律和变化，是语音学的一个分支。
交际法是指语言学中对于语言交际的研究，包括语用学、话语分析、语篇分析等方面的内容。
交际法主要研究语言交际的规律和变化，是语用学的一个分支。
二、听说法和交际法的特点听说法和交际法的特点有所不同。
听说法主要研究语音和语调，它的特点是具有客观性、准确性和科学性。
听说法的研究对象是语音和语调，它可以通过科学的方法进行研究和分析，得出准确的结论。
交际法主要研究语言交际，它的特点是具有主观性、灵活性和实用性。
交际法的研究对象是人们在语言交际中的行为和表现，它需要考虑到语境、文化、社会背景等因素，因此具有一定的主观性和灵活性。
三、听说法和交际法的应用听说法和交际法在语言学中都具有重要的应用价值。
听说法可以帮助人们更好地掌握语音和语调，提高语言表达的准确性和流畅度。
在语音教学中，听说法可以帮助学生更好地理解和掌握语音规律，提高语音表达的能力。
交际法可以帮助人们更好地理解和运用语言，提高语言交际的能力。
在语用教学中，交际法可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言交际的效果。
四、听说法和交际法的异同听说法和交际法在研究对象、研究方法和研究角度等方面存在一定的异同。
听说法研究的是语音和语调，而交际法研究的是语言交际。
听说法的研究方法主要是实验和调查，而交际法的研究方法主要是观察和分析。
听说法的研究角度主要是从语音和语调的角度出发，而交际法的研究角度主要是从语用和语境的角度出发。
总之，听说法和交际法在语言学中都具有重要的地位和作用，它们在语言交际中扮演着不同的角色。
只有深入理解和掌握听说法和交际法的特点和应用，才能更好地提高语言表达的能力和语言交际的效果。
听说法
Theory of language
The Structural view of language is the view behind the audio-lingual method. Particular emphasis was laid on mastering the building blocks of language and learning the rules for combining them.
Background
The United States entered into World WarⅡ
To supply the U. S. government with personnel who were fluent in languages. It was necessary to set up special language training program.
Structural linguistics—traditional grammar Language was viewed as a system of structurally related elements for the encoding of meaning, the elements being phonemes, morphemes, words, structures and sentence types.
Charles Fries
He applied the principles of structural linguistics to language teaching. Grammar was the starting point. The structure of the language was identified with its basic sentence patterns and grammatical structures. The language was taught by systematic attention to pronunciation and by intensive oral drills. Pattern practice was a basic classroom technique.
听说法在英语教学中的应用
"听说法"（Audiolingual Method）是一种语言教学方法，旨在通过反复听和模仿，培养学生的语言听力和口语表达能力。
这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。
以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点：
1. 强调口语和听力：听说法主要强调口语和听力的训练。
学生通过模仿教师的语音、语调，反复练习口语表达，以培养流利的口语和敏锐的听力。
2. 结合日常情景：教学内容通常围绕日常生活情景展开，使学生在语言学习中更容易理解和应用。
通过模拟真实交际场景，鼓励学生运用所学语言进行实际交流。
3. 基于对话和模仿：课堂上通常会出现对话模型，学生需要听懂并模仿其中的语言表达。
这有助于培养学生的语感和语言表达能力。
4. 重视语音规律：听说法注重语音规律的教学，包括语音连读、音节强调等。
通过反复训练，学生能更好地掌握英语的语音特点。
5. 强调记忆和机械化学习：听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。
学生通过不断的重复、模仿和记忆，达到能够熟练运用语言的目的。
6. 小组活动和合作学习：听说法通常包括小组活动和合作学习，通过与同学互动，学生可以更好地运用所学语言，提高交际能力。
7. 使用语言实例：教学过程中经常使用大量的语言实例，以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。
需要注意的是，尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一，但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养，包括阅读、写作、听力和口语等。
因此，目前的语言教学往往采用多元化的方法，更注重培养学生的全面语言能力。
听说法名词解释
听说法名词解释
嘿，咱今天说说听说法是啥。
有一回啊，我去学英语。
那个老师上课的方式就有点像听说法。
老师会放一段英语录音，然后让我们听，听完了就问我们一些问题。
这就是听说法的一种表现。
听说法呢，简单来说就是通过听和说来学习语言。
就像我们学说话的时候，一开始都是听大人说，然后自己模仿着说。
听说法也是这个道理，让我们多听正确的语言表达，然后自己试着说出来。
比如说，老师会给我们放一些英语对话的录音，让我们听里面的发音、语调、用词啥的。
听完之后，就让我们模仿着对话，或者回答问题。
这样反复练习，我们就能慢慢掌握这门语言。
咱再想想，如果只是死记硬背单词和语法，可能学起来会很枯燥，而且也不一定能真正掌握语言。
但是用听说法，我们可以在实际的语言环境中学习，这样就更容易理解和运用。
所以啊，听说法就是这么个东西。
它让我们通过听和说来学习语言，就像小时候学说话一样自然。
以后我们学语言的时候，就可以试试听说法，说不定会有不一样的效果呢。
听说法的心理学基础
听说法的心理学基础听说法是一种通过听和说来学习和理解的方法。
在心理学中，听说法被广泛应用于教育、语言习得、社会交往等多个领域。
它的基本原理是通过听和说的过程，帮助人们加深对信息的理解和记忆，并促进知识的内化和应用。
听说法在教育中起到重要作用。
研究表明，通过听和说的方式学习，可以提高学生的学习效果和记忆力。
当学生通过听讲座、听教师讲解或参与讨论时，他们能够更好地理解和吸收知识。
而在口语表达方面，通过口头交流和演讲，学生能够更好地运用所学知识，提高语言表达能力和沟通技巧。
听说法在语言习得中具有重要意义。
在学习一门外语时，通过听和模仿母语者的发音和口语表达，可以帮助习得者更好地掌握语音和语调，并提高口语流利度。
此外，通过参与对话和交流，习得者能够提升词汇运用和语法结构的准确性，培养语言运用的自信心。
听说法也在社会交往中扮演着重要的角色。
在人际交往中，通过倾听和表达自己的观点，可以增进人与人之间的理解和信任。
通过积极倾听他人的意见和感受，我们能够更好地把握他人的需求和情感，并更好地回应和沟通。
同时，通过清晰地表达自己的观点和感受，我们能够更好地与他人建立连接和共享信息。
听说法的心理学基础可以从认知和社会心理学两个方面来解释。
在认知心理学中，听说法利用了人的感知和认知机制。
通过听觉感知，我们可以接收到丰富的语言和声音信息；通过语言表达，我们能够将思维转化为言语，并用声音传递给他人。
在这个过程中，大脑不断地对信息进行加工和整合，从而加深记忆和理解。
在社会心理学中，听说法涉及到人与人之间的互动和社会关系。
通过倾听和表达，我们能够建立和维护人际关系，并增进彼此之间的情感和理解。
同时，通过互动和交流，我们也能够获得他人的反馈和支持，从而促进自我认知和个体的发展。
听说法在心理学中具有重要的基础和应用价值。
它不仅在教育和语言习得中发挥作用，也在社会交往中起到重要作用。
通过听说法，我们能够更好地理解和应用知识，提高语言表达能力，促进人际关系的建立和发展。
中学英语常见的教学方法之听说法
中学英语常见的教学方法之听说法赣县吉埠中学龙建国听说法(audio-lingual method(一)听说法及其理论基础1.定义：听说法(audio-lingual method)，又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。
这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。
2．产生时间、背景：听说法于20世纪40年代在美国产生。
第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。
战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。
3. 理论基础：①语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。
认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
4.教学过程：美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。
(二)听说法的主要特征听说法的主要特征表现在以下7个方面。
(1)听说领先。
注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础。
口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。
(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。
(3)以句型为中心。
句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。
(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。
(5)对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。
语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。
(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。
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Stimulus
Reinforcement (behavior likely to occur again and become a habit)
The three crucial elements in learning: a stimulus, a response and reinforcement (学习中三个决定性因素： 刺激、反应和强化) Language learning: a mechanical process of habit formation (语言学习：一个机械的习惯形 成过程)
Organism
Response behavior
No Reinforcement / Negative Reinforcement (behavior not likely to occur again )
Main features
By drawing on the structural linguistics and behaviorist psychology, the Audio-lingual Method formed its own distinctive characteristics Separation of language skills into listening, speaking, reading and writing, with emphasis on the teaching of listening and speaking before reading and writing;
AudioThe AudioO/G/O
Members:
陈远霞 杨杰岚 王清秋 田 梦
Contents
Definition Teaching Aim Background Theory Main features
Techniques Producers
Dis＆Advantages ＆
Teaching Aim
The general objective
to enable the target language communicatively include training in listening comprehension, accurate pronunciation, reading comprehension and production of the Audio-lingual Method are the development of mastery in all four language skills, beginning with listening and speaking, and using these as a basis for the teaching of reading and writing.
to develop in the students the same types of abilities that native speaking have, to use it automatically without stopping to think.
Short-range objectives
6
Background buildup drill (逆向读句练习) Chain drill(完成链 drill( 接练习) Completion (完成 句子练习)
7
Question-andanswer drill(问答练 习)
4
8
4 5
Expansion drill(扩 展句子训练)
9
Clause combination drill (合并句子练习)
Conclusion
Language learning is like other forms of learning. Since language is a formal, rulegoverned system, it can be formally organized to maximize teaching and learning efficiency .It stresses the mechanistic aspects of language learning and language use. It is widely used around the world.
Example
conversation
Sun: Hi ,Moon! How is your job?
Moon: Don't mention that!
Sun: What's up?
Moon: l lost in my dream on the company interview. So I was scolded by my boss.
Use of minimal pairs (最小成对练习， 又称语音辨别练习)
Procedures
Recognition (认别 认别) 认别
Pattern drills (句型操 句型操 练)
Imitation and repetition (模 模 仿和复述) 仿和复述
Follow-up activities (补 补 充练习) 充练习
Advantages
The first method to have a theory (第一个具有理论基础的外语教学法) Making language teaching possible to large groups of learners (使语言教学得以大范围地在学习者中进行) Emphasizing sentence production , control over grammatical structures and development of oral ability (强调句法、掌握语法结构、提高口语能力) Developing simple techniques and making use of language lab (教法简单易行，使用语言实验室) Developing the separation of the language skills (对语言能力进行了分类)
Sun: You are welcome!
RoleRole-play
Little Red Riding Hood Mum： (妈妈拿着一个篮子，把桌紫的水果放在篮子里） Little Red Riding Hood:(唱着歌，欢快地跑进来）Hi, mummy, what are you doing? Mum： （一边把水果放在篮子里，心事重重地说） Grandma is ill. Here are some apples and bananas for Grandma. Take them to Grandma. Little Red Riding Hood：（边提起篮子，边点头说） Ok! Mum： （亲切地看着Little Red Riding Hood说） Be good. Be careful. Little Red Riding Hood： Yes ,mummy．Goodbye, mummy. Mum： Bye-bye. Darling.
Example Conclusion
Definition
The Audio-lingual Method is a method of foreign language teaching which emphasizes the teaching of listening and speaking before reading and writing. It uses dialogues as the main form of language presentation and drills as the main training techniques. Mother tongue is discouraged in the classroom.
Discouragi ng the use of the mother tongue in the classroom; (在课堂教 学中避免使 用母语；)
Use of language lab. (使用语 言实验室)
C
D
E
Techniques
1 2 3
Repetition drill （重复练习） Substitution drill( 替换练习)
Debate contest
Whether money is the source of happiness Affirmative Side: money is the source of happiness
Opposition Side: money isn’t the source of happiness
L/O/G/O
Long-range objective
Background
1940s Word WarⅡ in USA
Army Specialized Training Program (ASTP) Leonard Bloomfield and Fries (representatives)
Theory
Behaviorists psychology （行为主义心理学）
(把语言分成听、说、读、写四 种技能，在教学中强调先听说， 后读写；)
Use of dialogues as the chief means of presenting the language;
(对话是语言教学中的 主要形式；)
A
B
Main features
Emphasis on certain practice techniques: mimicry, memorization and pattern drills; (强调模仿、记忆、 和句型操练)