“望闻问切”四诊法 ——谈怎样听课
小学语文教学中的“四诊”法
小学语文教学中的“四诊”法中医诊断疾病有“四诊”：望、闻、问、切。
这“四诊”作为中华医学的瑰宝，至今还发挥着它的积极作用。
在语文教学工作中，也应做到“望、闻、问、切”。
特别是有的时候，我们要把学生当作病人来对待，我们用心来纠正他们的错误，用心来弥补他们心灵的创伤，让他们成为一个真正的人。
一、望――观察“望”即为观察。
教育家陶行知提出：“解放小孩子的眼睛。
不要戴上有色眼镜，使眼睛能看到事实。
解放小孩子的嘴巴。
有问题准许问，创造千千万，起点是一问，有话敢直说。
解放小孩子的空间。
让孩子去接触大自然。
大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力，解放小孩子的时间。
给儿童个体学习，活动的自由时间。
”学生是学习的主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要把学生培养成自主的学习者。
通过观察，可以让学生认识新事物，获得丰富的感性认识。
如在教学苏教版第四册第4单元的一篇精读课文《沉香救母》时，在指导学生读通、读顺课文的根底上，指导学生按顺序仔细观察课文插图，从沉香紧锁的眉头，愤怒的双眼和握紧的拳头，想象沉香不怕“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”，“起早贪黑”苦学武功，立志救母的艰辛。
从母子俩拥抱在一起，喜逐颜开的画面，想象母子团聚时百感交集的感人语言，然后依图品读，读出急迫和欣喜。
这样，一个不怕困难，刻苦习武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子们心中。
作为教师，要善于观察学生的心里活动。
学生的表情、动作等反映他内心的思想感情，是思维的外在表现形式，教师要抓住这一点，教育学生。
学生上课时对知识的吸收、掌握情况，甚至做小动作的情况等，将露于外表，教师通过“望”，及时获取各方面信息，反响于学生，帮助学生学习或纠正错误。
同时，学生通过教师的“望”，了解到教师对他的关心、帮助和保护，会及时改正错误，提高学习的积极性，增强其抑制困难的勇气的信心。
二、“闻”――倾听“闻”就是听取学生对学习、生活等各种问题的意见、看法等。
学生和我们教师不一样，要理解还要时刻警觉，不能用我们的思维和认识代替孩子的思维和认识，要注意倾听孩子的心声，还给孩子权利，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学中的重要条件。
“四诊法”在初中语文教学中的运用刍议
“四诊法”在初中语文教学中的运用刍议四诊法是中医诊断疾病的重要方法，通过望、闻、问、切四种方法进行全面的病情观察和分析。
在初中语文教学中，我们可以借鉴四诊法的理念，通过望、闻、问、切的方式来对学生的语文学习进行全面的观察和分析，以达到更好的教学效果。
本文将就“四诊法”在初中语文教学中的运用进行探讨，并提出具体的方法和建议。
我们可以借鉴“望”的方法来观察学生的语文表现。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的表现来了解他们的学习状态和水平。
教师可以通过观察学生的阅读速度、阅读姿势、课堂笔记等来了解学生的阅读能力和学习态度；通过观察学生的写作作业，包括字迹工整程度、语言表达的准确性、文章结构等来了解学生的写作水平和表达能力。
教师还可以通过观察学生在课堂讨论和答疑环节中的表现来了解他们的口头表达能力和思维敏捷度。
通过“望”的方法观察学生的语文表现，可以帮助教师更全面地了解学生的学习状况，为后续的教学工作提供参考依据。
我们可以借鉴“闻”的方法来倾听学生的语文表现。
在日常教学中，教师可以通过课堂讨论、学生提问、作文展示等形式来倾听学生的语文表达，了解他们的语言表达能力、文学素养和情感体验等方面的表现。
通过倾听学生的语文表达，教师可以发现学生的优点和不足，及时给予肯定和指导，鼓励学生自由表达，促进学生良好的语文思维和表达习惯的养成。
我们可以借鉴“问”的方法来与学生进行交流。
在语文教学中，教师不仅应该关注学生的语文成绩，更要关注学生的学习习惯、学习动力和学习态度。
教师可以通过与学生进行交流，了解他们的学习情况和学习需求，及时发现学生的学习困惑和问题，并给予指导和帮助。
教师还可以通过与学生的交流，了解他们的兴趣爱好和学习动机，根据学生的需求和特点进行个性化的指导和培养，激发学生学习的热情和动力。
我们可以借鉴“切”的方法来对学生的语文学习进行分析。
通过对学生的课堂表现、作业情况和考试成绩等方面进行全面的分析，发现学生的学习问题和瓶颈，及时采取有效的教学措施进行帮助和引导。
望闻问切,把脉科学课堂
望闻问切，把脉科学课堂□叶军【摘要】“望闻问切”是中医四诊法，其同样适用于小学科学课堂教学。
在科学教学中，教师要善于“望”学生学习状态，“闻”发言信息价值，“问”探究思维盲点，“切”学以致用能力，进一步促进学生科学思维的发展，提升学生科学探究水平。
【关键词】望闻问切；把脉；科学课堂“望闻问切”是中医四诊法，即医生通过望闻问切的手段，了解患者的病情，从而对症下药，救治病患。
在以“探究—研讨”为核心的小学科学课堂教学中，同样需要教师运用“望闻问切”的手法，准确把握学情，切中教学疑难，更好地促进学生的探究水平和科学思维的发展。
一、“望”学生学习状态望诊，是指医生通过对病人的神、色、形、态、舌象等进行有目的的观察，以测知内脏病变的诊法。
科学课中的“望”，是教师对学生的学习状态进行观察分析，从而了解学情，有效实施以“探究—研讨”为核心的科学教学，提升学生的探究能力，发展学生的科学思维。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。
”教师通过对学生表情的观察，就能判断学生对学习内容是否感兴趣，探究活动对学生是否具有吸引力，学生是否在倾听、思考，教师的教学组织是否有效等。
教师不仅要关注表现优秀、发言踊跃的学生，也要关注沉默寡言、爱开小差的学生，以便及时调整教学手段，调动每个学生的学习兴趣，提高教学效率。
学生参与探究活动的效率决定了后续交流研讨达成目标的程度，但开展探究活动往往不会一帆风顺。
因此，教师要善于观察学生在探究活动中的表现，判断学生遇到的阻碍，从而适时中断探究活动，调整教学策略，进行点拨、指导，帮助学生突破难点，更好地完成探究活动。
教师的“望”并不是简单地看，而是通过“望”及时发现问题，迅速判别是否要进行干预，及时帮助学生解决问题。
教师的“望”是对每一个学生学习状态的关注，能让学生感受到教师的期待和支持，激发其努力表现自己的动力。
二、“闻”发言信息价值闻诊，是指医生通过听患者语音气息的高低、强弱、清浊、缓急以及闻气味，分辨病情的中医诊法。
望闻问切
“望、闻、问、切”课堂诊断法随想[摘要]听课评课是幼儿课堂教学研讨活动的一个重要环节。
中医诊断讲究望闻问切。
望，指观察气色；闻，指听声息；问，指询问症状；切，指摸脉象：合称“四诊”。
在幼儿课堂教学中，将这四种方法合理巧妙地运用到听课评课的过程中去，对优化课堂教学，提高教学效果有着举足轻重的作用。
[关键词]幼儿课堂；诊断；望闻问切一、望：从动态的角度观察课堂课堂是一个动态生成的过程，课堂中既要观察教师的表现，又要观察幼儿的表现。
对教师首先要悉心观察课堂中教学流程的设计是否合理，教学重难点把握是否准确，对课堂的生成应变处理是否到位，其次还要留心教师的体态，举手投足，一个手势、一个眼神、一个身段、一个表情，都值得观摩者仔细观察，用心感悟。
举一个简单的行为例子：请幼儿回答问题或参与游戏，有的老师用的是食指指向“点”的手势，有的老师用的邀请“请”的手势，两种方式反映的不仅是教师行为习惯，更可以看出老师的理念，看出老师的儿童观和教育观。
应该观察哪些幼儿的表现呢？幼儿能否跟得上老师的思维，学习的状态是否高涨这很重要。
否则教师课堂的设计再怎么完美，体态再怎么生动，没有幼儿的参与，那么这节活动也只能流于表演了。
观课时可用眼睛看和用相机拍，要求每位老师都有一双会发现的眼睛，当然一双眼睛不可能留意到所有的细节。
教师可以借助相机来拍摄，将一堂课录下来反复地放映，反复地推敲，这是学习和研究的好方法。
二、闻：从欣赏的角度倾听课堂听课时，可听教师语言的组织，提问的设计以及语速语调的变化；还可以听教师各个教学环节之间的衔接是否流畅。
好的教师就算没有教具，他也能依靠自己声音的魅力将幼儿的注意力集中在教学上。
教师精彩的提问往往又是激发幼儿兴趣的催化剂。
如何提问？如何有效地提问？提问的封闭与开放？提问的指向和暗示？这些问题如何巧妙处理，都将是教师听课时应该思考的问题。
听课时还应该学习执教者是如何组织教学，如何衔接的。
如一位教师设计的《谁藏起来了》，这节活动各个环节衔接得巧妙又自然，开始部分的手指游戏不仅将孩子的注意力完全吸引，而且跟后面的主要内容又衔接得十分巧妙。
“望闻问切”四诊法在课堂观察中的运用
“望闻问切”四诊法在课堂观察中的运用思南县第五中学张权望-观课望是看，观察的意思，这里代指“观课” 。
作为课堂观察者，我们需要深入课堂现场，“睁大眼睛”详察细看，对课堂教学现状即可获得全面的认识。
在观察中，我们尽可能多地要进行参与式观察，学会察言观色、体察入微，这样才能了解课堂教学的真切情况。
那么怎样能够做到参与式观察呢？参与式观察对我们听课有哪些要求呢？1. 教学过程中学习目标的达成情况学习目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，是课堂教学的“神”，课堂中一切教学活动都是围绕学习目标而展开的。
学习目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也影响着学习的效果。
在观察中要注意学习目标是什么？教师是用什么方法达成学习目标的？2.教学过程中表现出的教学设计是否科学合理教学设计是指课堂教学的设想和计划，具有规划性，超前性和创造性等特点。
比如教学方法是否恰当？教学问题是否清晰？教学节奏是否明快？结构是否合理？活动是否有序？容量是否恰到好处？教学重点和难点是否突出？是否关顾到学生的学习特点与学习能力等。
3.教学过程中学生的参与情况参与指的是以第二或第三方的身份加入、融入某件事之中。
教学中的学生参与，其本质是学生在学习过程中动脑思考和情感投入。
比如，学生参与解答问题、开展活动、执行任务、动手作业等的情况。
另外，学生在这些活动过程中情绪是否饱满？学习兴趣是否被调动？学生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及效果等。
4.教师驾驭课堂的能力教师驾驭课堂的能力, 也是教师组织、管理课堂教学的能力。
特别要关注教师在课堂教学中传授专业知识、营造课堂情境、处理突发事件、调动学生学习的积极性和主动性、取得良好教学效果等方面的行为。
5.教师课程资源创生的能力课程资源创生能力是指教师在课程开发或实施中，把自己储存的信息、或通过实践获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定的组织加工，使其成为与当前教学密切相关的新的课程资源的能力。
“望闻问切”四步法
“望闻问切”四步法现在的学生由于对网络和电视的沉迷，加上家庭的极度呵护，造成初中学生在学习和生活上存在很多问题，比如在课堂上听讲不专心，注意力不够集中，或上课几分钟后就开始腾云驾雾不知所处，被褥不会整理，卫生不会打扫，性格上自卑、孤僻、不合群、任性、粗暴、不善自控、懒惰等。
针对学生的这些现象，有些班主任头疼得不得了，不知如何解决这些问题，笔者结合自己在班级管理中积累的经验，采用了“望闻问切”四步法，通过给学生开“处方”来解决学生身上存在的问题，达到教育和管理学生的目的。
一、“望”即观察即在教学过程中要善于观察学生的一言一行。
每个学生的内心思想都集中表现在他们的表情、动作、衣着等方面，通过对这些方面的观察，可以及时了解学生的内心变化。
每个学生在接受知识时，他们的表情动作甚至一个小小的眼神都能够反映出他们当时的内心思想。
教师要懂得对学生“察颜观色”，留意学生的外在表现，从他们的动作中探听学生内心的隐秘，掌握学生思想的第一手资料。
如有的学生上课眼睛不停地眨，说明他听讲注意力不集中；有的学生课堂上总是东瞅西看，说明他不会听课、不会学习，需要教师进行指导；有的学生面带怒气，说明他与别人有矛盾，需对他进行调解；有的学生神情凝目，说明他思想上存在问题，教师需要找其谈心……二、“闻”即听取他人的意见、看法作为班主任要具有灵敏的嗅觉，能随时嗅出班级中的各种气息，如某个学生厌学、谁与谁闹别扭、××与哪个老师有矛盾等。
每周要针对班级的情况对课代表、宿舍舍长进行询问，了解学生在宿舍和课堂上的动向。
对于班级中的“万事通”，教师要根据情况不定时地向他们挖掘“新闻”，同时每周还要组织班委成员召开班委会，听取他们对学习、生活等各种问题的意见和看法，以便针对问题对症下药。
三、“问”即询问问是师生思想情感交流的升华。
通过问，可以了解学生本人的思想状况、学习情况、对某个问题的看法。
“问”同“闻”是紧密联系的，通过不同形式的“问”和“闻”，能深入了解学生的思想动向，对学生进行最直接的教育。
妙用“望闻问切”四字诀,激活生本灵性课堂
妙用“望闻问切”四字诀，激活生本灵性课堂“望闻问切”是中医诊断中常用的方法之一，也是一种灵活运用自然观察和通过与患者交流获取信息的方式。
它的原理是通过观察病人的面色、步态、舌苔等外在表现，听取病人的症状描述和呼吸声，询问病史和家族病史，以及通过脉搏的触诊等方式来获取病情的详细信息，从而进行正确的诊断和治疗。
除了在中医诊断中的应用，我们也可以将“望闻问切”四字诀应用到教育中，激活学生本身的灵性，开辟一种全新的教学方式。
以下是一些妙用“望闻问切”四字诀激活生本灵性课堂的方法。
望：通过观察来发现学生的特点和需求。
教师可以观察学生的面部表情、姿势、动作等来了解学生的情绪和状态，从而采取相应的教学策略。
如果一个学生在课堂上表现得焦虑或者沮丧，教师可以通过观察来察觉到此，并采取积极方式进行安抚和引导，帮助学生放松心情，更好地参与课堂活动。
闻：通过倾听学生的声音来真正了解他们的想法和需求。
教师可以运用有效的倾听技巧，如积极倾听和理解、开放式问题等，来促进学生的表达和思考。
在课堂中，教师可以鼓励学生提问、发表意见，同时也要倾听和尊重学生的观点，不断调整教学策略，满足学生的学习需求。
问：通过提问的方式激发学生的思考和参与。
教师可以提问开放式的问题，引导学生深入思考和讨论，激发他们的创造力和思维能力。
教师也可以灵活运用问题分类和层层递进的方式，帮助学生理解知识和概念的深度和广度。
切：通过触摸和交流来建立师生之间的联系和互动。
教师可以通过课堂实践活动、小组合作和个体指导等方式，与学生建立密切的互动关系，鼓励学生积极参与课堂。
教师也可以根据学生的个性特点和学习风格，进行个性化的指导和提供必要的支持。
“望闻问切”四字诀能够激活学生的灵性课堂，通过观察、倾听、提问和互动等方式，真正了解学生的需求和情况，因材施教，开展一种个性化的教学方式。
只有通过与学生的互动，教师才能更好地了解学生的学习情况，并提供适合和有效的教学策略和支持。
望、闻、问、切四个方面的内容
望、闻、问、切四个方面的内容
中医诊病方法是望、闻、问、切四个方面的内容，称为四诊。
望诊，就是用眼睛望病人的整体和局部的情况。
首先要看病人是不是有神。
有神为眼睛明亮，神志清楚，语言流畅，反应灵敏；无神为目光晦暗，表情呆滞，反应迟钝，语无伦次。
局部的望诊，主要是望舌，舌的不同部位代表不同的脏腑，望舌包括望舌质和望舌苔两方面。
闻诊，闻就是用耳朵听，用鼻子闻。
听包括讲话声、咳嗽声、呼吸声、呃逆声。
凡气粗声高、重浊的都为寒症；气微声低的都为虚症。
闻就是闻气味，包括口腔气味和各种分泌物的气味。
凡是恶臭味重的，属热症。
有腥味或气味不重的属虚症。
问诊，看病时医生要仔细询问病人的病情。
流传有十问歌：一问寒热二问汗，三问头身四问便，五问饮食六胸腹，七聋八渴均当辨，九问旧病十问因，妇女尤必问经带。
切诊，切诊就是切脉、候脉。
切脉部位多在寸口，寸口为手太阴肺经之脉，因五脏六腑的脉都会合於此脉，所以从這里可以了解到全身脏腑经脉气血的情况。
一般常见的脉有浮脉、数脉、滑脉、弦脉。
望闻问切是中医诊病的基本方法，也是一个了解情况，收集材料的过程，在此基础上进行辨证论治，选出正确的治疗方法。
所以四诊是辨证论治的基础。
语文教学中的“四诊”
语文教学中的“四诊”张国学像中医大夫行医治病需要“四诊”一样，语文科任教师在传道、授业、解惑的同时，也必须适时适势、恰到好处地施“望”“闻”“问”“切”等“四诊”。
一、勤望所谓“勤望”，即多角度有目的、有意识的勤于观望。
课堂上，作为普通科任教师，不仅要准确、生动地传授知识，还要细心地观望每一个学生。
不只看是否认真听讲，是否跟上教学的进程，更要注意学生的一举一动，特别是标志领会知识程度的心理表情：是置若罔闻、迷惑不解，还是饶有兴致、幡然顿悟、会心微笑，教师必须望在眼里，映在心头，并继之施以适当的教法。
课堂下，语文教师仍然要勤望。
俗话说，“物以类聚，人以群分”，“交往是内心需求的反映”。
要观察每个学生的举止行为，看他喜欢与什么样同学（或他人）交往，以便更好地了解其思想状况，进而有针对性的进行教育。
二、会闻所谓“会闻”，即多方面多层次地有意识地听取。
课堂上，语文教师要听每个学生对问题的回答、解答，以检查他们理解、掌握知识的情况，了解其分析问题、解决问题以及驾驭和运用祖国语言文字的能力。
课堂下，语文教师更要会听，不仅听学生们那些天真、质朴的直接表白，更要听他们同龄人之间的心灵交流。
这是因为，出由某种原因，有些话语学生不会或不愿直接说给教师听，而同学这间却能免。
如果通过间接地听取，从与个案学生要好或者不睦的学生的言谈或评价中，更能准确地了解每个学生的思想倾向、心理状态以及爱好兴趣等等，进而因势利导、因材施教，从而达到春风化雨的教育目的。
三、追问所谓“追问”，即广泛的多层次的多侧面的有针对地追问。
课堂上需追问，是教学过程的有机组成，不问难以了解学情，难以激发学生的学习热情和主动性。
但问，是很有讲究的，必须在了解学情基础上，对不同的知识体系施以不同的问法，对不同程度的学生问以不同的问题。
难易深浅，各有区别；灵颖愚顿，截然存异。
唯其如此，才能调动不同档次学生的学习兴趣和积极性。
课堂下更要追问：问可以了解学生的学习、生活、身体状况，可以了解学生的理想、志趣、性格以及家庭情况，可以了解学生对学校、教师、班级以及对某些事的看法或有何不同要求等等。
巧用“望闻问切”四诊法,把脉课堂教学
附件 3：2011 年诸城市中小学（少儿园）教育创新燎原奖申报表单位（全称）：学段：成就巧用“望闻问切”四诊法把，脉参评种类创新奖董治国、柳燕讲堂授课名称主体传统讲堂授课存在着诸多的弊端，特别是讲堂授课中学生兴趣不高，主动参加意识不强、讲堂气氛愁闷等问题素来困扰着我们众多教师，而新课程改问革的推行无疑为我们解决这些弊端供应了时机。
可当我们沉稳、仔细地审查几题的年来新课改的推行：一轮又一轮的新课程培、一套又一套的授课模式轮番演出提出的确使传统的授课内容和手段获得了不同样程度的刷新，但在我们原生态的讲堂授课中仍旧存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的客观现象解决一望：察言观色望学情问题二闻：善于聆听解学情的三问；多策并举析学情主要四切：因材施教解病情措施在这样的讲堂上，师生们在同样互信的基础上流传着知识信息的同时也传取得播着感情信息，进行着心灵的沟通，思想的碰撞；在这样的讲堂上，教师心中的有学生，把学生看作是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老成效师看作可以相信的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、沟通中，师生互相敞开自己的精神世界，获得精神的沟通和意义的分享。
学校建议市评审建议注： 1．“种类”一栏请分别填写：创新奖或燎原奖；2．参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前 5 名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。
巧用“望闻问切”四诊法，把脉讲堂授课传统讲堂授课存在着诸多的弊端，特别是讲堂授课中学生兴趣不高，主动参加意识不强、讲堂气氛愁闷等问题素来困扰着我们众多教师，而新课程改革的推行无疑为我们解决这些弊端供应了时机。
可当我们沉稳、仔细地审查几年来新课改的推行：一轮又一轮的新课程培训、一套又一套的授课模式轮番演出的确使传统的授课内容和手段获得了不同样程度的刷新，但在我们原生态的讲堂授课中仍旧存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的客观现象。
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“望闻问切”四诊法——谈怎样听课
“望闻问切”四诊法——谈怎样听课上周我校举行了数学学科教学技
能赛，为期两天的赛课紧张而又忙碌，13位教师13节课精彩纷呈，各有所长，各具特色。
从教学手段上说，有“传统教学艺术”与“现代信息技术”的PK，从教学方法而言，有“探究合作”与“精讲多练”的碰撞，从教师年龄结构而言，是老中青的对决。
上课、听课、评课、说课不但是常规教研中的重要内容，更是教师提高教育教学能力的重要手段。
在日常教学中往往很容易出现“两重两轻”现象。
“两重”即多数老师重视上课和说课，因为这个直接关系到教师自身的荣誉。
“两轻”即轻视听课和评课，听课往往只是为了完成任务，评课却变成了走过场，避重就轻。
产生这种情况，粗略想来，一是面子的问题，说好不说坏，即使是指出缺点，也不过就是一些不痛不痒的东西，犹如隔靴搔痒。
二是态度和能力问题，不会评课，或者根本就没有认真听课。
那么怎样才能评好课呢？要评好课，首先就得听好课，认真听课是评好课的前提条件。
一个优秀的教师，不但会上课，一定还是一位会听课的教师，正所谓“内行看门道，外行看热闹”。
如何听课，我的做法是“望闻问切”。
“望”，就是看，观察。
看什么，观察什么？要想弄清这个问题，首先我们来分析一下一节课的构成因素。
在我的理解中，一节课应该有三个观注点，一是学生，二是教师，三是教学过程。
这三个关注点，不是静止的而是动态的。
在听课时需要我们以动态的角度去看学生，看教师，看教学过程。
看什么？看学生的参与状态，学生是否全员参与，参与的态度、广度和深度是否都达到了主动学习的目的，是否达到了行为、认知、情感参与的有机统一。
看学生的交往状态，课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。
看学生的思维状态，学生是否敢于提出问题、发表见解，这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。
看学生的情绪状态，学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制、调节学习情绪。
看学生的生存状态，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，学生是否对今后的学习更加有信心，更有兴趣。
看什么？看教师对教材内容、教学语言、教学活动的组织能力。
看教师讲授时，注意中心是全体学生的思维状态还是自己的思想或教案，看学生自主活动时，教师的注意中心是否在及时反馈与调节学生活动上。
看教师能否在教学过程中敏锐、快速地捕捉各种信息，能否根据学生的需要，灵活地调整教学策略，能否恰当地处理课堂教学中的偶发事件等教育机智。
看教学准备是否充分，是否充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生，是否自然融入了课堂之中。
看教师是否在有意识地为达到更高的教学境界而努力，是否把减轻学生负担，给学生较充分的自由支配的时间作为一种教学境界去追求。
看什么？看教学过程中教学环节安排是否合理，看教学方法及手段是否符合教学内容、学科特点和学生实际，看板书设计是否合理等等。
闻，即听。
听教师的讲解、交流、提问等语言表述是否清楚、准确，是否富有激情、感染力和亲和力。
听教师的声音是否做到音高适中、快慢适度、有节奏感、抑扬顿挫。
听学生回答问题、交流发言的语言是否有条理，是否清晰响亮。
听影像、音乐等辅助资料的声音是否清晰，效果是否明显等。
问，主要是询问学生，根据时间不同，我们的询问可以分为课前学问、课中学问和课后询问。
课前询问和课后询问，容易做到，只需要教师“早”到与“晚”走一点就行，对于课中询问，在实际的听课活动中，很少有机会和条件去深入其中。
但只要在不打扰上课者的教学秩序的条件下，我们还是可以尽可能地去以“问”的方式去主动了解学情。
问的内容必须做到有的放矢，具有针对性。
切，即诊断把脉，为教者、为学生、为自己。
“切”在听课中是一个思考过程。
将自己置身于课堂，有时你是学生，让自己的思维与学生接
轨，身处学生的角度来学习。
有时你是教者，让自己与教者合一，身处教者的角度去教学。
有时，我就是我，遇到同样的事情，我又将任何去处理，有着自己独立的思考。
“切”在课后是一个信息反馈问题，是一个反思提升过程。
通过自己对学生的了解、对教材的理解，在与同事真诚的交流中，拿来主义，促进共同进步。