任务驱动式项目教学法在测控专业实践教学体系改革中的
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
自动化专业教学体系改革的研究
自动化专业教学体系改革的研究作者：高迎霞马丽来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第20期[摘要]在科学技术迅猛发展，国力竞争日趋激烈的今天，教育在促进社会全面发展中的地位更加突出，同时也提出了新的要求。
本文对我系自动化专业存在的问题进行了分析，针对问题，对教学体系进行了改革。
[关键词]自动化专业教学体系改革21世纪对自动化专业人才培养的要求21世纪的人类社会是一个高度信息化、知识发展型社会，社会节奏与知识增长速度大大加快。
信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代，对教育提出了全新的需求。
这种需求归结为要求教育培养德智体全面发展的、具有21世纪能力素质的新型人才。
这里的素质应包括五个方面：基本学习技能、信息素质、创新素质、人际交往与合作精神和实践能力。
基本学习技能就是指自我获取知识的能力；信息素质包括信息获取能力、分析能力与加工能力；创新素质则应包括创新意识、创新能力和创新人格。
党的十六大提出走新型工业化道路、信息化带动工业化重要论断，给高等教育自动化专业赋予了重要的历史性使命，把握机遇才能在教育教学改革中寻求自动化专业更广宽的发展，办出特色才能在国内同类院校专业中占有优势地位。
自动化专业培养模式存在的问题自动化专业是一门口径宽、面向广和需求多的工科专业，是在实践中产生的应用科学，因此不仅要求学生要有扎实的理论功底，而且要求学生具备动手、实践能力和创新能力。
所以实践教学是自动化专业本科教学过程中的重要组成部分。
据调查，近几年国内各类院校围绕自动化专业的实践教学，对实践教学环节和实践教学基地的建设力度不断加大。
但与国外相比仍然存在较大差距，问题较多。
主要表现在以下几个方面：1）课程体系不规范，教学方法不灵活。
2）从认识上还没有把实践能力培养放在与理论知识教育同等重要的位置上。
表现在对实践要求不高，实践教学仍然是依附于理论教学，脱离实际工程环境，与实际脱节。
3）在实验手段和方法上，大部分实验（特别是专业课实验）只是局限于验证原理和训练操作的层次，而对学生的实验思路、实验设计以及试验综合分析能力重视不够，而且试验设备落后于先进自动化企业水平。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要讨论了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的相关内容。
首先介绍了研究背景和研究意义，然后详细分析了项目导向教学法和任务驱动教学法在职计算机课程中的具体应用情况。
接着探讨了将项目导向与任务驱动相结合的教学模式，并通过案例分析和实践效果评估来展示其实际应用效果。
最后总结了项目导向、任务驱动教学法的优势，并展望未来的研究方向。
通过本文的分析和讨论，可以为职业计算机教育提供一种更有效的教学模式，促进学生的学习和能力提升。
【关键词】关键词：项目导向、任务驱动、教学法、职计算机课程、应用、教学模式、案例分析、实践效果评估、优势、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景项目导向教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过设立项目任务来引导学生学习相关知识和技能，并在实践操作中不断提升自己。
任务驱动教学法则是根据学生的学习需求和兴趣设置任务，让学生在完成任务的过程中逐步提升自己的能力和技能。
这两种教学法结合起来，形成了一种更加灵活和实用的教学模式，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，提升职业计算机课程教学的质量和效果。
研究项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义研究的意义在于通过深入探讨项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用，揭示这两种教学方法对于提高学生的实践能力、解决问题能力和团队协作能力的重要性。
随着信息技术的快速发展，职计算机课程对于学生的要求也越来越高，仅仅掌握理论知识已经不能满足当前社会的需求。
研究项目导向和任务驱动教学法的应用，可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过案例分析和实践效果评估，可以更好地了解这两种教学方法在职计算机课程中的实际效果，并为今后的教学实践提供借鉴和参考。
本研究对于改进职计算机课程教学质量，提高学生的综合素质具有深远的意义和价值。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
任务驱动教学与项目教学对比
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
任务驱动式教学的理论基础和现实意义
任务驱动式教学的理论基础和现实意义【摘要】任务驱动式教学，可以有效改变传统课堂教学中学生学习驱动力和学习竞争力不强的局面，并能够让学生真正体会到学习的价值，实现自主学习。
【关键词】任务驱动式教学学生发展教学方式改变基础教育课程改革已走过十多年，原江苏省教科所所长成尚荣曾表达过这样一个观点：“课改必须改课。
”许多教师把“改课”理解为改变课堂教学结构、改变课堂教学方式等，使之有别于传统课堂教学样式，乃至出现了“翻转课堂”。
其实，“改课”最终是改变课堂学生面貌，也就是课改实质上是改变教学关系，在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系。
然而，如今课堂上学生的面貌不尽人意，突出表现在学生学习驱动力和学习竞争力不强，尽管课堂教学结构和课堂教学方式发生了变化甚至“翻转”。
其根本原因，是因为教学没能首先解决“授人以欲”的学习动力问题，大多教师在课一开始采用的情境导入往往是表面化的、趣味性的，激发的只是学生的一时兴趣，一旦导入新知也就“烟消云散”，它难以成为驱动学生学习的不竭动力。
另外，大多教师采用循序渐进的教学方式使课堂缺乏挑战，“跳一跳就能摘到果子”，如此的轻而易举导致学生学习竞争力不强也就在所难免。
当学生有了强烈的学习欲望，自然会驱动学生主动学习，哪怕是有难度的挑战性任务，学生也会愈战愈勇。
在此情境下，学生的学习方式自然会发生转变，课堂教学面貌也就会随之改变，并且这种转变常常并不需要翻天覆地的“翻转”，而学生的变化却可能是翻天覆地的。
一、任务驱动式教学，能让学生获得最大程度的发展我们都知道，有了方向，也就有了方法。
“课改”是为了人（学生）的发展，我们的“改课”就应该围绕“学生要什么”和“学生能什么”来考虑“给学生什么”，从学生的学习动力和学习能力两方面来设计教学，让学生因“想做”而进一步考量自己“能不能做”，然后因“能做”而进一步强化自己“想不想做”，此时，“授人以鱼”和“授人以渔”才会因“授人以欲”而真正发生作用并产生效能，如此的“改课”才有利于人才的培养，我们的“课改”才能够走出瓶颈，也就能回答“钱学森之问”。
项目驱动、任务导向教学法在高职《液压传动控制技术》课程教学改革中的应用研究
６ ４ １ ２
２
干课程 之一 ， 主要学 习液压 传动 的工作原 理及组成 、 压传动基 础知 液 识、 液压元件 、 液压 回路及系统 、 液压 系统的故障诊 断及排除 、 液压系统 的设计 。使学生通过学习 ， 具备分析 液压传 动基本知识与能力 ， 初步掌 握液压系统故障诊断及排除的技能。
Ｉ２ 目、 ．项 任务导向教学 法的实施 选 择清华 Байду номын сангаас学 出版社 的《 液压传动 与气动技术 》 为教材 ， 每个课 题 任务 ５ 液压油识别与选用 都有任务 引入。将一个班 分为 ４ 个小组 ， 每个小组 约 １ 人 。上课 时首 ０ 项 液压 任务 ６ 机床工作台往返运动液 压系统构建 先将本节的问题提 出来 ， 之后进行分组讨论 ， 然后让每个小组推荐一位 ｌ 目二 ： 同学出来对问题进行解决并提 出疑 问， 老师 总结各个 小组 的优缺点 ， 最
项目 任务设计 课时
１ 课程介绍 ． １ 《 液压传动 控制技术 》 是高职机 电一体化技术专 业 、 机械类 专业主
任务 １ 液压泵的识别与选用 项 目一 ： 压 液 任务 ２ 液压马达和液压缸的识别 与选用 元 件 识 别 与 任务 ３ 液压控制阀的识别与选 用 应用 任务 ４ 液压辅助元件识别与选 用
４ ４
后结合学生 答案讲述章节 的相关 的理论 知识 。如有 相关 的实验 时 ， 则 组织学生到实验室 中， 对具体 的液压系统故 障提出来 ， 然后以小组为单 位讨论出解决方案 ， 到设备 中进行实 际排查故 障 ， 大家总结出最优 最后
的方案。例如项 目 “ 压动力 元件 的选择 ” 二 液 的实施 步骤 。 １ ．任务 引入 （ 目的提 出） ．Ｉ ２ 项 通 过小型液压 机驱动压 力机变形装 置实现弯 曲薄板工件 ， 其中薄 板工件的弯曲变形是 由液压缸带动压头 向下运 动而实 现。那 么如何使 液压缸实现这一运动？如何选 择这 些元件 ？ １ ．制定 和实施计划 ．２ ２ 学生 以小组 为单位 ， 分别 列出解决该 项 目的计 划和分工 。小组按 下述过程讨论 ：Ｉ 了解液压缸的分类 ；２ 学 习液压缸 的工作 原理 ；３ （） （） （） 掌握每种液压缸的特点及ｔ作场合 ；４ 了解任 务中的执 行元 件液压缸 （） 在什么条件下 Ｔ作 ；５ 选择对 应的液 压缸 。 （） １． ．３总结评估 ２ 四个小组分别推荐一名 同学作 为代表宣布本组选择 的液 压缸的类 型， 并说明理由。各小组讨论选择不 同液压缸类 型的原 因 ， 最好 大家统 意见 。如意 见最终不一致 ， 则教师将最佳答 案公布并说 明理由 ， 供学 生参考。 １２ 结果应用 ．． ４ 教师将各类液 压缸的实 际应 用场合及 特点 比较 ， 指 各种液压 缸 的优缺点。举 例市场 上销售 的一些 液压缸 的种类及 大概 的价位 。 ２课程教学方案 ． ２Ｉ ．教学 内容 《 液压传动技 术及应用》 课程是在高职高专机 电一体化专业 和机 械 类 专业人才培 养模 式 的基础 上 ， 通过学生 就业岗位需求 和针对职业 典 型丁作 任务的分析 ， 侧重培养学生基本技能 ， 按工作过程 系统化 和课程 的基本 知识点 确定学习情境 ， 任务的选取同绕实际 的案例从简到繁 ， 由 浅入深 的展开 ， 以提高学生动手能力为主线 ， 注重基本操作和实 际应 用
任务驱动、理实一体化教学模式的实践
中 一， 变 。 １转 ２
例如 ， 专 业 《 本 ｘｘ设 备 原 理 与 维 修 》 程 采 用 的 课
任 务 驱 动 理 实 一 体 化 教 学 模 式 采 取 以 下 四 个 阶 段 实 施 教 学 ： 一 阶段 ， 课 教 员 在 一 体 化 专 修 室 讲 解 设 第 授
设 置相 应 的故 障案 例 ， 员 根据 故 障 的现象 ， 析故 学 分
体 化 ” 师 资 “ 体化 ” 让学 员从 理 论到 实 践全 和 一 。
二 、 务驱 动 的理 实一体 化教 学模 式的 实施 任
面掌握某 项技 能 ， 终完 成该 项任 务 。 最
职 业 教 育 主 要 培 养 从 业 者 的 岗 位 任 职 能 力 和 专
备 的 基 本 原 理 和 具 体 操 作 方 法 ，根 据 部 队 实 际 使 用
任 务驱 动 的理 实一体 化 教学 就是 设 定一 个 教学 任务 ， “ 、 、 、 ” 个 阶段 组织 实 施 教 学 ， 分 教 学 做 评 四 使 教 学 目标 “ 体 化 ” 教 学 内 容 “ 体 化 ” 教 学 时 空 一 ， 一 ，
徐 张
兵 ， 汉 军 械 士 官 学校 讲 师 。 武 帅 ， 汉 军械 士 官 学校 助 教 。 武
２ ２
表 １ 任 务 驱 动 的 －＿ 一 体 化 教 学 模 式 举 例 Ｗ实 教 学任 务 通 过 操 作 设 备 ， 除发 现 的故 障 （ 障 案 例 ） 排 故
识 能 够 加 以运 用 ， 通 过 反 复 的 实 践 培 养 解 决 实 际 问 并