《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》课题方案暨开题报告
小学语文低段绘本作文教学的实践研究
小学语文低段绘本作文教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，作文教学一直是备受重视的一个环节。
然而，在小学语文低段，学生的表达能力和写作能力相对较弱，如何有效地引导他们进行作文创作成为了一个亟待解决的问题。
绘本作为一种具有生动形象、易于理解的文学形式，已经逐渐受到教师和学生的青睐，被运用到语文教学中。
因此，探讨绘本在小学语文低段绘本作文教学中的作用和意义，对于提高学生的写作能力、阅读能力以及情感态度的培养具有积极的意义。
本研究旨在通过实践研究，探讨小学语文低段绘本作文教学的有效方法和策略，为教师在实际教学中提供可行的指导和借鉴。
通过对绘本作文教学实践的深入研究，希望能够挖掘出更多适合小学语文低段学生的作文教学模式，为提升学生写作水平和发展全面素养提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义对小学语文低段绘本作文教学进行实践研究具有重要的意义。
可以帮助教师更好地了解和掌握绘本在语文教学中的作用和价值，为教学实践提供理论依据和方法支持。
可以促进学生在写作过程中更好地运用和表达自己的观点和情感，提高写作质量和水平。
最重要的是，通过研究实践，可以为小学语文低段的绘本作文教学提供更加科学、有效的教学方法和策略，推动小学语文教学的持续发展和进步。
1.3 研究目的本研究旨在探讨小学语文低段绘本作文教学的实际应用效果，明确绘本在小学语文作文教学中的作用和重要性。
通过案例分析，分析绘本作文教学对学生写作能力、语言表达能力、想象力和文学素养等方面的影响，总结绘本作文教学的实践方法及其有效性。
旨在发现绘本作文教学的不足之处，提出改进建议，为小学语文低段绘本作文教学提供更为科学有效的指导。
通过本研究，旨在为小学语文教学改革和教学实践提供参考，促进小学生写作水平的提高，提升小学语文教学的质量与效果。
2. 正文2.1 绘本在小学语文教学中的作用绘本在小学语文教学中发挥着重要的作用，它不仅可以激发学生对于阅读的兴趣，增强语言表达能力，还可以培养学生的想象力和创造力。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
在小学语文低学段的教学中，读写和画的结合是一种非常有效的教学实践方法。
通过读写和画的结合，可以帮助学生更好地理解与巩固所学的知识，并培养学生的创造力、想象力和表达能力。
本文将探讨小学语文低学段读写画结合教学实践与研究。
读写和画的结合可以帮助学生更好地理解与巩固所学的知识。
在学习语文的过程中，学生需要通过阅读文本或教材，理解其中的内容和意义，然后通过写作来表达自己的观点和理解。
而通过画画的方式，可以让学生通过图像的表现方式来理解和描绘故事情节和人物形象，从而更加直观和深入地理解所学的知识。
在学习古诗词时，学生可以通过阅读古诗词，理解其中表达的情感和意境，然后用画笔来绘画描绘诗词中的景物和意象，通过画画来加深对古诗词的理解和记忆。
读写和画的结合可以培养学生的创造力、想象力和表达能力。
通过读书可以帮助学生接触到各种不同的故事和知识，激发学生的想象力和创造力。
而通过写作和画画的方式，学生可以将自己的想法和创意表达出来，培养自己的表达能力。
在写作中，学生可以通过想象和创造来编写故事情节和人物形象，通过画画来表达出自己的思想和感受。
通过读写画结合的实践，可以培养学生的创造力、想象力和表达能力，使他们成为更加全面发展的人才。
对于学生而言，读写和画的结合不仅仅是一种学习方法，更是一种学习乐趣。
学生在读写和画的过程中可以享受到阅读、写作和绘画带来的乐趣，并且通过这种方式可以更加主动地参与到课堂教学中。
通过读写画结合的教学实践，可以激发学生学习的积极性和主动性，提高他们对学习的兴趣和热情。
《小学低年级开展绘画书阅读的实践研究》课题研究方案
《小学低年级开展绘画书阅读的实践研究》课题研究方案小学低年级开展绘画书阅读的实践研究课题研究方案研究背景绘画书是指以图画为主要形式来讲述故事或传达信息的图书。
小学低年级的学生正处于语言能力发展的初期阶段，他们对文字的理解能力有限，但对图画的理解能力较强。
因此，通过绘画书阅读的实践，可以促进他们的阅读兴趣与能力的提升。
研究目的本研究旨在探索小学低年级开展绘画书阅读的实践方法和效果，以帮助提高学生的阅读兴趣和能力。
研究内容1. 收集与整理小学低年级适合的绘画书资源，选择并制定相关阅读材料。
2. 设计绘画书阅读教学活动，包括诵读、讨论、绘画等多种形式，以提高学生的理解能力和表达能力。
3. 开展实践活动，并记录学生的反应和表现。
4. 通过问卷调查和观察记录等方式，分析实践活动对学生阅读兴趣和能力的影响。
5. 总结研究结果，提出改进绘画书阅读实践的建议。
研究方法本研究采用实践研究方法，结合问卷调查和观察记录等定性和定量数据进行分析。
通过实施绘画书阅读教学活动，观察学生的反应和表现，采集相关数据，并进行整理和分析。
预期成果通过本研究，预期能够获得以下成果：1. 汇总整理适合小学低年级绘画书阅读的教材资源。
2. 提出有效的绘画书阅读教学活动设计方法。
3. 分析绘画书阅读对学生阅读兴趣和能力的影响。
4. 提供改进绘画书阅读实践的建议和策略。
时间安排本研究计划在X年X月至X年X月期间进行。
研究涉及的具体时间安排如下：- xx月：收集与整理绘画书资源- xx月：制定阅读材料- xx月：设计绘画书阅读教学活动- xx月：开展实践活动- xx月：分析数据，整理研究结果- xx月：撰写研究报告预期影响本研究的预期影响是提供给小学低年级教师参考的绘画书阅读实践方法和策略，以促进学生的阅读兴趣和能力的发展。
通过开展绘画书阅读，可以激发学生的想象力、观察力和表达能力，为其日后的研究打下良好基础。
参考文献（列举参考文献的格式）以上是《小学低年级开展绘画书阅读的实践研究》课题研究方案的基本内容。
(完整版)《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案
***《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案新沂市阿湖镇黑埠中心小学陈升柱一、课题研究的背景绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中国来说，它还是个新概念。
台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。
近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，绘本才渐渐走进我们的校园，走进孩子。
孩子的绘本阅读是需要讲解的，在台湾很流行故事妈妈，用生动语言向孩子们讲述如何阅读绘本，并带出绘本中的母题。
我国家长对绘本认识存在一个误区，认为绘本就是给幼儿园小孩子读的，因此等孩子上了小学，家长购买绘本的数量便减少了。
通过调查发现在喜欢的童书类型中，仅有6％的孩子选择了绘本。
教师对于儿童文学的知识及鉴赏能力的水平不容乐观，由于受应试教育的影响，大部分教师对于绘本阅读也不够重视。
绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。
绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读！在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
绘本在增长低年级学生的认知学习、提供语文学习的机会等方面都有非常显著的作用。
面对绘本阅读的现状，为了促进学生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。
在这种思想的指导下，根据儿童的认知特点，我确定了《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》的这一课题。
二、课题研究的目的意义：1、绘本阅读，体现大阅读观。
古今中外各种优秀的绘本中处处彰显人的生命价值，她会让我们正在人格形成期的孩子们通过阅读变得细腻灵性。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究1. 引言1.1 背景介绍小学低段语文教学是培养学生语文能力的关键阶段，而读写绘是语文教学中常用的教学方法。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将读写绘融入到小学低段语文教学中。
通过读写绘的方式，学生可以在阅读、写作和绘画的过程中更好地理解和表达语文知识，从而提高语文素养。
目前关于读写绘在小学低段语文教学中的实践研究还比较少，对于这一教学方法的具体应用及其效果还存在一定的研究空白。
本研究旨在通过对读写绘在小学低段语文教学中的实践研究，探讨其在教学中的具体运用情况，分析其效果和启示，为进一步完善小学低段语文教学提供参考和借鉴。
通过实践探索与案例分析，希望能够为其他教师提供一些实用的经验和启示，促进语文教学的创新与发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在小学低段语文教学中读写绘的应用和实践情况，通过对相关理论基础的探讨，分析具体案例，评价教学效果，为今后的语文教学工作提供一定的指导和借鉴。
具体目的包括：1. 探究读写绘在小学低段语文教学中的理论基础，明确其在教学中的重要性和价值。
2. 对读写绘在小学低段语文教学中的实践探索进行深入分析，总结成功经验和教训，为后续教学提供经验借鉴。
3. 通过案例分析，深入挖掘读写绘在小学低段语文教学中的具体运用方式和效果，为教师提供实际操作指导。
4. 评价读写绘在小学低段语文教学中的效果，探讨其对学生语文素养、阅读能力、写作能力等方面的影响。
5. 总结研究成果，展望未来研究方向，提出对于未来教学实践和研究的建议，推动读写绘在小学低段语文教学中的实际应用和发展。
1.3 研究意义本研究旨在探讨在小学低段语文教学中引入读写绘的实践方式及其效果评价，并从中总结出对教学实践的启示。
这一研究意义在于：1. 对于教育教学理论的丰富：目前对于小学低段语文教学中读写绘的探讨相对较少，本研究将有助于丰富教育教学理论，为小学语文教学提供新的理论支持。
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究
小学语文低学段读写画结合教学实践与研究一、教学背景和实施需求小学低学段是语文学科的关键时期，也是培养学生阅读、写作和绘画能力的重要时期。
但是由于学生的认知和表达能力有限，传统的教学方法往往难以激发学生学习语文的兴趣和积极性。
开展结合读、写、画的教学实践与研究，对于提高学生的语文学习效果具有重要意义。
结合读、写、画的教学方法，能够充分调动学生的主动性和创造性，激发他们对语文学习的热情。
通过读好文章可以提高学生的语感和审美能力，通过写作可以培养学生的表达能力和思维能力，通过绘画可以发展学生的观察力和想象力。
结合读、写、画的教学方法被认为是培养学生综合能力的有效途径。
在小学低学段的语文教学中，结合读、写、画的教学方法可以具体实施如下。
二、教学实施步骤1. 选择优秀的文学作品。
教师可以根据学生的年龄和认知水平，选择适合他们阅读的文学作品，如寓言故事、童话故事等。
这些文学作品既能引起学生的兴趣，又能培养他们的文学素养。
2. 带领学生进行阅读。
教师可以在课堂上朗读或讲解文学作品，引导学生积极参与到阅读中来。
通过朗读或讲解，教师可以帮助学生理解文章的内容和意义，并引导他们有感情地体验作品。
3. 引导学生进行表达。
在学生理解了文学作品的基础上，教师可以组织学生进行口头或书面的表达。
口头表达可以通过学生讲故事、角色扮演等方式进行，书面表达可以通过学生写作文、作画等方式进行。
4. 指导学生进行绘画。
在学生进行表达的教师可以引导他们进行绘画。
绘画既可以是对文学作品中的形象进行描绘，也可以是对自己的感受和想法进行表达。
通过绘画，学生可以进一步理解作品和体验自己的创造力。
5. 批评与鼓励。
在学生进行表达和绘画的过程中，教师应该及时给予批评和鼓励。
对于学生的不足之处，教师应该进行指导和帮助，对于学生的优点和进步之处，教师应该给予肯定和鼓励。
6. 展示与分享。
在学生完成了表达和绘画后，教师可以组织学生进行展示和分享。
通过展示和分享，学生可以互相欣赏和借鉴，增强对语文学习的自信和兴趣。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景目前对于读写绘教学在小学低段语文教学中的实施情况与效果的研究还相对较少，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要开展相关研究，深入探讨读写绘教学的实践应用及对学生学习的影响，为小学低段语文教学的改革与发展提供理论支持和实践参考。
本研究旨在通过对读写绘教学的实践研究，探讨其在小学低段语文教学中的可行性和有效性，从而为未来的教学改革和研究方向提供借鉴和启示。
1.2 研究目的本研究的目的主要是探讨在小学低段语文教学中引入读写绘教学的实践效果，深入分析读写绘对学生阅读、写作和绘画能力的影响，以及教师在这一教学模式下扮演的角色。
通过研究读写绘教学的基本理念以及具体的策略与方法，旨在为小学低段语文教学提供新的思路和做法，提升学生的语文学习兴趣和能力。
通过对读写绘教学的可行性进行评估，为教育实践中的教师和教育者提供参考和借鉴，促进语文教学的创新发展。
通过本研究的开展，希望能够揭示读写绘教学在小学低段语文教学中的重要作用，为未来的教学实践和研究提供有益的启示和方向。
1.3 研究意义通过对读写绘教学在小学低段语文教学中的实践研究，可以为教师们提供一种新的教学方式和思路，丰富教学手段，提高教学效果，促进学生的全面发展。
可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，更好地指导学生学习，提高教学质量。
研究还可以为学校和教育部门提供一些关于语文教学改革和发展的借鉴和参考，促进教育教学改革的推进，提高教育教学质量。
本研究具有重要的理论和实践意义，值得深入研究和探讨。
2. 正文2.1 读写绘教学的基本理念读写绘教学的基本理念是通过阅读、写作和绘画等多种方式来促进学生语文能力的全面发展。
这种教学理念强调了语文教育的多元化和个性化，充分利用学生的感官和想象力，激发他们的学习兴趣和创造力。
在读写绘教学中，阅读可以帮助学生扩大词汇量、提高阅读理解能力和培养文学欣赏情趣；写作可以锻炼学生的表达能力、思维逻辑能力和文字表达能力；绘画可以培养学生的观察力、想象力和创造力。
小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案
小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案小学低年级开展绘本阅读的实践研究》是一项旨在推广绘本阅读的课题研究。
绘本作为一种特定的儿童读物形式，在国外已有100多年的发展历史，而在中国，它还是个新概念。
近年来，一些儿童文学作家和小学语文教学研究专家开始重视绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，致力于绘本的推荐和推广，让绘本逐渐走进了我们的校园和孩子们的生活。
然而，家长和教师对绘本的认识存在一些误区。
许多家长认为绘本只适合幼儿园小孩子读，而教师对儿童文学的知识和鉴赏能力也不够乐观。
这导致了孩子们在喜欢的童书类型中，仅有6%的孩子选择了绘本。
绘本阅读有许多优点，它图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。
绘本阅读不仅开辟了孩子们课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读，也在认知研究和提供语文研究机会等方面发挥了重要作用，有助于促进学生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。
因此，本课题的目的是推广绘本阅读，体现大阅读观。
通过绘本阅读，让学生得到智力和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世界充实、丰富、纯洁。
同时，本课题也旨在提高学生的语文素养，通过课内外结合、校内外结合的方式拓展语文研究。
1、绘本阅读如何激发孩子的阅读兴趣和培养阅读惯？2、绘本阅读对孩子语文涵养的影响是什么？3、绘本阅读如何提高孩子的审美能力和创造力？4、绘本阅读如何培养孩子的生活能力和人生态度？5、如何在小学低年级阶段有效地进行绘本阅读教育？借助绘本可以通过各种形式的阅读激发学生的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的美感、想象、理解和审美能力。
这有助于低年级学生从“悦读”向“阅读”良好的转变，培养他们享受阅读、热爱语文的积极情感。
通过绘本阅读研究，我们可以形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，提高学生的语文综合素养。
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《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》
课题方案暨开题报告
泸州市城北学校王位敏
一．课题实施的时间
2010年9月至2011年7月。
二．课题实施的对象
泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三．课题提出的背景及理论依据
1．现实需求
2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导
学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．理论依据
（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。
根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己特定的思维方式、认识方式、生命方式。
而到二三年级后，随着“自我概念”和“他人概念”同时出现，世界概念相伴而生，儿童对于这个世界就需要既分享又整合的认识了。
因此，与此相适应的，是要对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。
（2）著名的语文特级教师孙双金在《十三岁前的语文》中指出：13岁以前是人类记忆力的高峰，语文学习在小学阶段应以记忆为主，而不是以理解为主！重诵读，重记忆，重积累应是13岁之前学习语文的重要法则！
四．课题的界定
“读写绘”的核心首先是“读”。
人类的经验证明：绘本、故事、儿歌童谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。
通过老师和学生一起读绘本、讲故事、唱儿歌童谣，然后要求孩子在专门的写绘本上为每首儿歌配画。
而对听到的故事，则要求孩子回去自述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本（或老师在课堂上发的写绘纸）上画下来，从而让孩子们从一开始就整体而系统地学习语言、文字、图画语言、情感、思想、人类故事。
五．课题研究即将投入的具体措施
1.坚持晨诵、晚读、课前诵。
（1）晨诵。
利用每周一、三、五的早自习时间，带领学生进行
晨诵。
晨诵的内容主要是教材中的精美课文和抄写的儿童诗、童谣等。
晨诵的形式有师生齐诵、教师领诵范诵、学生领诵、师生轮流诵、学生上台表演诵等。
晨诵时师生自然站立，双手捧书，大声朗诵。
（2）课前诵。
每节课的课前三分钟，安排一名学生上台进行领诵。
领诵的主要内容为抄写的儿童诗或课文中的精彩片断。
从1号学生开始，一个学生负责一天，依次进行。
当天领诵不好的，第二天必须重来。
（3）晚读。
每周发放学生朗读情况记载表给家长，要求学生每天晚上在家至少诵读课文10分钟，家长将学生晚读的情况进行如实记载。
周五放学发放晚读记载表，第二周周五早晨收回检查，对晚读做得好的要及时鼓励，做得不好的及时弄清原因，采取有效措施进行补救。
2．坚持抄写儿童诗，并进行诗配画。
每周三、五早自习之前，我将儿童诗抄写在小黑板上，要求学生抄写在专门的写绘本上进行诵读，并配上图画。
一周两首，一周检查一次背诵和诗配画情况。
抄写的儿童诗主要根据时令、节气、节日或结合当前教学内容进行选择
3．坚持一周一节读写绘课
（1）二年级上期：每周五给学生上一节儿童诗的读写绘课。
上课时重在进行诵读指导、语言感悟，兴趣激发，并让学生进行简单的补白式仿写，然后依据自己仿写的内容进行配画。
（2）二年级下期：坚持每周五给学生上一节绘本故事的读写绘课。
4．坚持每周开展两次集体读书活动。
利用每周二、四下午的语文活动课时间，给学生读主题系列书籍，每天至少读两节。
5．坚持日常读书活动。
利用班费为本班学生购买一些适合低段孩子阅读的书籍，主要是童话、寓言、绘本等，每天早上到校后，组长就到办公室把书抱来，分发给本组组员，让孩子们利用课间、午休进行自主阅读，放学由组长清点归还。
6．坚持结合课文教学进行读写绘训练，使读写绘训练经常化、生活化。
六．课题研究的预期效果
1.增强学生学习语文的兴趣。
2.让学生养成诵读的习惯。
3.提高学生课外阅读的主动性。
4．提升学生听说读写的能力。